农村中小学教师素质存在的问题及对策
何晓菁
（西北师范大学教育学院，甘肃 兰州 730070)
摘要：教师队伍建设是推进农村教育改革和发展的关键，而全面提高农村中小学教师队伍素
质，则是教师队伍建设的核心，在当前农村教育整体落后，教师素质普遍存在一系列问题，本文分析了农村中小学教师素质存在的问题及其原因，并且还探讨了提升农村中小学教师素质的措施，以期促进农村中小学教师素质的提升和农村教育质量的提高。 关键词：教师队伍；农村中小学；教师素质
作者简介：何晓菁(1983-)，女，汉族，甘肃定西人，西北师范大学教育学院2012级研究生，专业：教育学原理，主要从事基础教育理论与实践方向的研究。
教师之于教育，教育之于国家，温总理有过精辟的阐述，他指出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”改革农村教育关键在于教师，解决农村教育中的教师问题是发展农村教育事业的关键，也是发展我国教育事业的重要举措。而解决农村教育中的教师问题，除了通过发展农村经济来防止农村教师的流失外，还要提高农村中小学教师的素质。本文通过简要分析农村中小学教师素质存在的问题及成因，提出提升农村中小学教师素质的对策，并对其进行了反思。
一、农村中小学教师素质存在的突出问题
（一）身心素质不容乐观
关于农村中小学教师身体健康状况的自我认知与教龄之间存在着极明显的差异，教龄越长的教师越趋向于认为自己身体不健康，相比较而言,认为自己身体状况最差的是拥有16一20年教龄的教师，认为自己身体状况相对较好的是拥有1一5年教龄的教师；随着年龄的增长,农村中小学教师的咽炎、颈椎病等“职业病”逐渐增多, 亚健康情况也越来严重,需要给予他们更多的关注。绝大部分农村中小学教师认为目前的工作压力较大, 产生的焦虑情绪较重，对工作充满消极悲观的情绪。
（二）专业知识与技能的欠缺
农村中小学教师队伍中也有专业素质优秀者，但是多数教师在教育教学中满
足于机械地传授知识，最主要的知识与技能的欠缺比较严重，突出表现为：（1）教育学和心理学学科知识的缺乏。有些教师漠视其重要性，仅凭经验进行教学；有些教师虽然学过，但不善长运用；有些教师根本没接受过这方面教育，没有理论知识储备，更无从谈起实践运用了。（2）语言表达能力的欠缺。农村中小学教师普遍使用方言进行教学，特别是年纪较大的教师往往不能用普通话教学；有些在语言使用上存在严重问题,上课语无伦次,语言重复啰嗦，抓不住重难点，教学效率低下。（3）现代化教育技术运用的能力差。大约多半的农村中小学教师不会使用现代化的教育技术，例如，计算机、多媒体、投影仪等。
（三）职业道德差,工作态度散漫
在社会各种不良因素的影响之下,农村中小学教师的道德情操也发生了一些变化。（1）在处理学生问题时,往往缺乏耐心,教育方法趋于简单化,辱骂、体罚或变相体罚学生的现象时有发生。（2）在面对教学问题上，他们对教学工作的身心投入不足,甚至有些家在学校附近的老师,常常走校,以家为主,把农事放在首位,教学工作摆在其次,把当老师作为农业之外额外收入的途径或简单理解为一种谋生手段；另外,由于农村缺乏娱乐,生活单调,缺乏监督等原因,有些教师整天参与打牌、打麻将等赌博活动,严重影响了正常的教学。（3）在工作态度方面，由于农村中小学教师缺乏，工作量大，反而工资报酬低，有些教师心理上感到不平衡,认为“我这里山高皇帝远,教好教坏一个样,上级管不到”,存在混日子的思想；新分配到偏僻农村工作的年轻教师也有许多人不适应交通不便、信息闭塞、任务繁重而单调乏味、没有压力的工作环境,他们思想波动很大,不安心教学,不愿费心钻研教学工作,只按照老的教学模式去教；有些则通过参加公员或研究生考试来离开此岗。
二、农村中小学教师素质存在问题的原因分析
（一）教师待遇较低、工作环境差
农村中小学教师生活清苦，体验不到教育工作的乐趣, 认识不到教育工作的价值。多数农村中小学教师工作负担重, 思想压力大, 工作中困难多,许多教师经常产生焦虑情绪，大多数农村中小学教师焦虑情绪较重，当前片面追求升学率的不良倾向尚未克服, 许多农村中小学教师为此而苦闷焦虑,认为目前教师工作是烦恼多于愉快，主要原因是教学成绩与人际关系面，大多数教师由于学生成绩上不去、教育差生难、工作得不到承认和理解、领导不公正以及人际关系复杂等而烦恼。另外，农村中小学教师参加体检的范围不大、频率不高，甚至在农村地
区生活条件差的地方，教师体检根本不当一回事。
（二）教师培训方式和内容缺乏针对性
近年来，各级政府和教育主管部门及学校对农村中小学教师做了大量的培训工作，也取得了一定成效，但没有从根本上解决问题，原因在于，当前的培训方式在很大程度上脱离农村教学实际；培训内容由教育行政部门提出，教师不能自主选择；培训仍以课程为中心，采取课堂教学组织形式，方法上仍以单一的讲授为主，手段上是黑板+粉笔的传统的教学模式。另外，教师长期生活在偏远山区，很难接收到新观念、新事物，教育观念逐渐退化，教学方法与手段也不断落后于时代。
（三）学校管理与教师教育缺乏人性化的管理措施
学校管理与教师教育的简单化和缺少人本关怀，导致农村中小学教师素质出现问题，如教师的评价制度，评价的目的基本是依靠奖惩和施加外部压力，忽视对教师劳动和人格的尊重，带给教师无尽的精神压力和负担；评价的内容片面、简单，基本是依据学生考试成绩这些显性的因素进行评价，忽视了教师对新课改的理解和实施、无私奉献、关爱学生等隐性因素。很少设立公益性的娱乐活动场所，供教师集体休息、娱乐，以此来增进教师之间的交流和合作，减少教师的工作压力，比如，举行篮球，象棋，围棋等比赛。
三、提高农村中小学教师素质的措施
综合考虑当前农村中小学教师素质存在的不足,以及农村教育对教师的需求,我认为应从教师的身心健康、专业知识技能、职业道德这三个方面采取相应的措施,改变农村中小学教师素质偏低的现状。
（一）制定政策,使农村中小学教师的身心健康得到保障
“教育的快速发展对教师的身心素质提出了严峻的挑战,要求教师要学会自我身心调适,以适应不断变革的教育环境和不断提升教育要求。“没有健康心理素质的教师,是培养不出有健康人格的学生的,这已经成为广大人民的共识”。目前农村中小学教师每年一次的体检得不到保证，要切实保障农村小学教师能够定期进行体检，为了帮助农村小学教师有效地调节心理平衡, 应指导他们掌握一些基本的心理调适方法,以便让他们能够运用相应的心理学知识科学地调适自己的情绪。还有一部分农村中小学教师身体处于亚健康状态,“职业病”随着年龄的增长不断增加，加之农村中小学的教学环境相对较差,如许多偏远农村小学施行“包班制”,即一名教师负责一个班甚至几个班的所有课程教学, 更进一步加重
了农村中小学教师的劳动强度,因此,学校和当地教育行政部门应加强对教师身体健康和心理健康的关注, 要采取相应措施减轻教师的工作压力, 让教师在一个相对轻松的环境下工作，切实保障农村小学教师的身心健康。
（二）采取各种措施增强农村中小学教师的自我专业发展意识 农村中小学教师普遍自我专业发展意识不强,因此各级行政部门、各学校要制定一系列的激励措施,或与人事制度结合,或与奖惩制度结合,投入一定的人力、物力、财力,营造良好氛围,激励农村中小学教师自主学习,自觉提高自身的专业素质。例如，教师要在寒暑假学习教育学与心理学相关知识，了解及掌握教育教学中的教学规律，教学方法，以及学生的身心发展规律；此外,还要提供保障,减轻教师的工作负担,为每个教师多留时间和空间，让教师之间多沟通交流，传授教学经验，学习现代化的教育技术，使他们能够在以后的教学当中游刃有余，为教学效率及教学质量的提高奠定一个坚实的理论基础和技术保障。
（三）加强农村中小学教师的职业道德引导
加强农村中小学教师的职业道德引导，使其积极地投身到农村中小学教育事业中来。农村中小学教师良好的职业道德主要体现在对学生的热爱上，热爱农村中小学生是农村中小学教师职业道德的核心,是教好农村中小学生的前提。要鼓励农村中小学教师融人到乡村环境和乡土文化之中,充分理解农村中小学生及其家长的期望和渴求,积极地参与乡村文化活动和建设农村文化行动, 将自身具备的基本素质和对农村中小学的热情投人到农村教育之中。另外,工资收人作为农村中小学教师赖以生存的重要经济基础,是强化农村中小学教师职业情感的必要条件,直接影响到其能否全身心地投人到农村中小学的教育教学中来。当前农村中小学教师的收人普遍不高这使得一部分农村中小学教师不能安心扎根农村、献身农村教育事业，因此,各级教育行政部门和当地财政部门应想方设法地提高农村小学教师的待遇,增加他们的工资,提高他们的福利, 消除他们在经济上的后顾之忧。
四、反思
笔者认为，农村中小学教师素质提升的价值在于：促进农村中小学教师教育教学观念的转变，形成教育信念；促进农村中小学教师专业成长，享受事业成就的幸福与快乐；促进农村中小学教育教学质量的提高，实现教学相长；有利于农村经济社会和文化、教育的和谐、可持续和科学的发展。提高农村中小学教师素质，不仅需要广大农村农村中小学教师具有职业责任感和使命感，而且需要献身
农村教育的精神和事业心；要切实提高农村中小学教师的待遇，以科学发展观正确认识和处理农村中小学教师素质提升中那些许多复杂的因素以及复杂的关系，并且加强、完善师资培训体系,增强其实效性，使农村中小学教师成为真正的参与者和学习者,不断提高农村中小学教师的素质,促进他们的专业成长。
参考文献：
[1]唐松林.中国农村教师发展研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]谷言. 农村中小学教学工作存在问题及对策[J] .河北教育. 2002 ，(6) .
[3]陈绍余.抓好村小教师队伍建设之我见[J] .四川教育学院学报.2001, (4) .
[4]王荣标. 农村初中新课程实施中教师素质发展状况的调查报告[J]. 化学教育, 2009,(8).
[5]罗明东,褚远辉,等. 教育学—当代教育一般性问题概论[M]. 昆明: 云南大学出版社,2007.
附：
作者详细地址：甘肃省兰州市安宁区安宁东路西北师范大学新校区研究生二号公寓A区529联系电话：[1**********] 电子邮箱：[email protected]
农村中小学教师素质存在的问题及对策
何晓菁
（西北师范大学教育学院，甘肃 兰州 730070)
摘要：教师队伍建设是推进农村教育改革和发展的关键，而全面提高农村中小学教师队伍素
质，则是教师队伍建设的核心，在当前农村教育整体落后，教师素质普遍存在一系列问题，本文分析了农村中小学教师素质存在的问题及其原因，并且还探讨了提升农村中小学教师素质的措施，以期促进农村中小学教师素质的提升和农村教育质量的提高。 关键词：教师队伍；农村中小学；教师素质
作者简介：何晓菁(1983-)，女，汉族，甘肃定西人，西北师范大学教育学院2012级研究生，专业：教育学原理，主要从事基础教育理论与实践方向的研究。
教师之于教育，教育之于国家，温总理有过精辟的阐述，他指出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”改革农村教育关键在于教师，解决农村教育中的教师问题是发展农村教育事业的关键，也是发展我国教育事业的重要举措。而解决农村教育中的教师问题，除了通过发展农村经济来防止农村教师的流失外，还要提高农村中小学教师的素质。本文通过简要分析农村中小学教师素质存在的问题及成因，提出提升农村中小学教师素质的对策，并对其进行了反思。
一、农村中小学教师素质存在的突出问题
（一）身心素质不容乐观
关于农村中小学教师身体健康状况的自我认知与教龄之间存在着极明显的差异，教龄越长的教师越趋向于认为自己身体不健康，相比较而言,认为自己身体状况最差的是拥有16一20年教龄的教师，认为自己身体状况相对较好的是拥有1一5年教龄的教师；随着年龄的增长,农村中小学教师的咽炎、颈椎病等“职业病”逐渐增多, 亚健康情况也越来严重,需要给予他们更多的关注。绝大部分农村中小学教师认为目前的工作压力较大, 产生的焦虑情绪较重，对工作充满消极悲观的情绪。
（二）专业知识与技能的欠缺
农村中小学教师队伍中也有专业素质优秀者，但是多数教师在教育教学中满
足于机械地传授知识，最主要的知识与技能的欠缺比较严重，突出表现为：（1）教育学和心理学学科知识的缺乏。有些教师漠视其重要性，仅凭经验进行教学；有些教师虽然学过，但不善长运用；有些教师根本没接受过这方面教育，没有理论知识储备，更无从谈起实践运用了。（2）语言表达能力的欠缺。农村中小学教师普遍使用方言进行教学，特别是年纪较大的教师往往不能用普通话教学；有些在语言使用上存在严重问题,上课语无伦次,语言重复啰嗦，抓不住重难点，教学效率低下。（3）现代化教育技术运用的能力差。大约多半的农村中小学教师不会使用现代化的教育技术，例如，计算机、多媒体、投影仪等。
（三）职业道德差,工作态度散漫
在社会各种不良因素的影响之下,农村中小学教师的道德情操也发生了一些变化。（1）在处理学生问题时,往往缺乏耐心,教育方法趋于简单化,辱骂、体罚或变相体罚学生的现象时有发生。（2）在面对教学问题上，他们对教学工作的身心投入不足,甚至有些家在学校附近的老师,常常走校,以家为主,把农事放在首位,教学工作摆在其次,把当老师作为农业之外额外收入的途径或简单理解为一种谋生手段；另外,由于农村缺乏娱乐,生活单调,缺乏监督等原因,有些教师整天参与打牌、打麻将等赌博活动,严重影响了正常的教学。（3）在工作态度方面，由于农村中小学教师缺乏，工作量大，反而工资报酬低，有些教师心理上感到不平衡,认为“我这里山高皇帝远,教好教坏一个样,上级管不到”,存在混日子的思想；新分配到偏僻农村工作的年轻教师也有许多人不适应交通不便、信息闭塞、任务繁重而单调乏味、没有压力的工作环境,他们思想波动很大,不安心教学,不愿费心钻研教学工作,只按照老的教学模式去教；有些则通过参加公员或研究生考试来离开此岗。
二、农村中小学教师素质存在问题的原因分析
（一）教师待遇较低、工作环境差
农村中小学教师生活清苦，体验不到教育工作的乐趣, 认识不到教育工作的价值。多数农村中小学教师工作负担重, 思想压力大, 工作中困难多,许多教师经常产生焦虑情绪，大多数农村中小学教师焦虑情绪较重，当前片面追求升学率的不良倾向尚未克服, 许多农村中小学教师为此而苦闷焦虑,认为目前教师工作是烦恼多于愉快，主要原因是教学成绩与人际关系面，大多数教师由于学生成绩上不去、教育差生难、工作得不到承认和理解、领导不公正以及人际关系复杂等而烦恼。另外，农村中小学教师参加体检的范围不大、频率不高，甚至在农村地
区生活条件差的地方，教师体检根本不当一回事。
（二）教师培训方式和内容缺乏针对性
近年来，各级政府和教育主管部门及学校对农村中小学教师做了大量的培训工作，也取得了一定成效，但没有从根本上解决问题，原因在于，当前的培训方式在很大程度上脱离农村教学实际；培训内容由教育行政部门提出，教师不能自主选择；培训仍以课程为中心，采取课堂教学组织形式，方法上仍以单一的讲授为主，手段上是黑板+粉笔的传统的教学模式。另外，教师长期生活在偏远山区，很难接收到新观念、新事物，教育观念逐渐退化，教学方法与手段也不断落后于时代。
（三）学校管理与教师教育缺乏人性化的管理措施
学校管理与教师教育的简单化和缺少人本关怀，导致农村中小学教师素质出现问题，如教师的评价制度，评价的目的基本是依靠奖惩和施加外部压力，忽视对教师劳动和人格的尊重，带给教师无尽的精神压力和负担；评价的内容片面、简单，基本是依据学生考试成绩这些显性的因素进行评价，忽视了教师对新课改的理解和实施、无私奉献、关爱学生等隐性因素。很少设立公益性的娱乐活动场所，供教师集体休息、娱乐，以此来增进教师之间的交流和合作，减少教师的工作压力，比如，举行篮球，象棋，围棋等比赛。
三、提高农村中小学教师素质的措施
综合考虑当前农村中小学教师素质存在的不足,以及农村教育对教师的需求,我认为应从教师的身心健康、专业知识技能、职业道德这三个方面采取相应的措施,改变农村中小学教师素质偏低的现状。
（一）制定政策,使农村中小学教师的身心健康得到保障
“教育的快速发展对教师的身心素质提出了严峻的挑战,要求教师要学会自我身心调适,以适应不断变革的教育环境和不断提升教育要求。“没有健康心理素质的教师,是培养不出有健康人格的学生的,这已经成为广大人民的共识”。目前农村中小学教师每年一次的体检得不到保证，要切实保障农村小学教师能够定期进行体检，为了帮助农村小学教师有效地调节心理平衡, 应指导他们掌握一些基本的心理调适方法,以便让他们能够运用相应的心理学知识科学地调适自己的情绪。还有一部分农村中小学教师身体处于亚健康状态,“职业病”随着年龄的增长不断增加，加之农村中小学的教学环境相对较差,如许多偏远农村小学施行“包班制”,即一名教师负责一个班甚至几个班的所有课程教学, 更进一步加重
了农村中小学教师的劳动强度,因此,学校和当地教育行政部门应加强对教师身体健康和心理健康的关注, 要采取相应措施减轻教师的工作压力, 让教师在一个相对轻松的环境下工作，切实保障农村小学教师的身心健康。
（二）采取各种措施增强农村中小学教师的自我专业发展意识 农村中小学教师普遍自我专业发展意识不强,因此各级行政部门、各学校要制定一系列的激励措施,或与人事制度结合,或与奖惩制度结合,投入一定的人力、物力、财力,营造良好氛围,激励农村中小学教师自主学习,自觉提高自身的专业素质。例如，教师要在寒暑假学习教育学与心理学相关知识，了解及掌握教育教学中的教学规律，教学方法，以及学生的身心发展规律；此外,还要提供保障,减轻教师的工作负担,为每个教师多留时间和空间，让教师之间多沟通交流，传授教学经验，学习现代化的教育技术，使他们能够在以后的教学当中游刃有余，为教学效率及教学质量的提高奠定一个坚实的理论基础和技术保障。
（三）加强农村中小学教师的职业道德引导
加强农村中小学教师的职业道德引导，使其积极地投身到农村中小学教育事业中来。农村中小学教师良好的职业道德主要体现在对学生的热爱上，热爱农村中小学生是农村中小学教师职业道德的核心,是教好农村中小学生的前提。要鼓励农村中小学教师融人到乡村环境和乡土文化之中,充分理解农村中小学生及其家长的期望和渴求,积极地参与乡村文化活动和建设农村文化行动, 将自身具备的基本素质和对农村中小学的热情投人到农村教育之中。另外,工资收人作为农村中小学教师赖以生存的重要经济基础,是强化农村中小学教师职业情感的必要条件,直接影响到其能否全身心地投人到农村中小学的教育教学中来。当前农村中小学教师的收人普遍不高这使得一部分农村中小学教师不能安心扎根农村、献身农村教育事业，因此,各级教育行政部门和当地财政部门应想方设法地提高农村小学教师的待遇,增加他们的工资,提高他们的福利, 消除他们在经济上的后顾之忧。
四、反思
笔者认为，农村中小学教师素质提升的价值在于：促进农村中小学教师教育教学观念的转变，形成教育信念；促进农村中小学教师专业成长，享受事业成就的幸福与快乐；促进农村中小学教育教学质量的提高，实现教学相长；有利于农村经济社会和文化、教育的和谐、可持续和科学的发展。提高农村中小学教师素质，不仅需要广大农村农村中小学教师具有职业责任感和使命感，而且需要献身
农村教育的精神和事业心；要切实提高农村中小学教师的待遇，以科学发展观正确认识和处理农村中小学教师素质提升中那些许多复杂的因素以及复杂的关系，并且加强、完善师资培训体系,增强其实效性，使农村中小学教师成为真正的参与者和学习者,不断提高农村中小学教师的素质,促进他们的专业成长。
参考文献：
[1]唐松林.中国农村教师发展研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]谷言. 农村中小学教学工作存在问题及对策[J] .河北教育. 2002 ，(6) .
[3]陈绍余.抓好村小教师队伍建设之我见[J] .四川教育学院学报.2001, (4) .
[4]王荣标. 农村初中新课程实施中教师素质发展状况的调查报告[J]. 化学教育, 2009,(8).
[5]罗明东,褚远辉,等. 教育学—当代教育一般性问题概论[M]. 昆明: 云南大学出版社,2007.
附：
作者详细地址：甘肃省兰州市安宁区安宁东路西北师范大学新校区研究生二号公寓A区529联系电话：[1**********] 电子邮箱：[email protected]