《小学生自主探究性学习》课题研究总结
钟梅玉 《小学生自主探究性学习》课题研究课圆满地落下了帷幕。《新课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是课程改革的重点之一。本课题提出的小学生“自主探究式学习方式”的培养是以小学生的个性特征与认知特点为基础，结合小学生的实际情况，努力构建小学创新教育的体系。通过本课题的研究，一方面通过开展和培养学生自主性探究学习方式的活动，促进学生学会学习、学会创造、学会探究，培养他们的主体精神和创造精神，培养他们的实践和探究精神，并且培养他们的合作、质疑精神，形成这样的品质、技能使学生终身教育、受益。另一方面，可以大大提升我校的办学品位，更新教师的教育观念；使我校的创新教育真正落到实处，为培养具有创新意识的和初步创新能力的人提供保障。同时，还可以不断发现新的问题，为今后持续深入地研究奠定基础。因此，小学生自主探究学习方式的研究，是顺应时代需要，是新一轮课程改革的必然趋势，对培养创新人才具有重要的意义。
本次“课题研究”具有以下优点：
一、 教师的角色发生的改变，学生的主体地位得到提高。
教师在教学过程中，成为学生学习的组织者、引导者、合作者，学生在教师的引导下积极主动地学习，教师鼓励、诱导学生最大限度的参与教学过程，使学生在教学之初有方向感，在学习过程之中有经历感，在学习结束时有成就感。进而使学生真正参与到知识形成和发展的全过程中来，学生在不是被动地接受了，而是主动参与。
二、教师独立钻研教材和设计教学能力得到提高。
本次活动教师根据自己对学科体系的把握。对教材的理解和处理，对新课标的把握，及自己的教学风格和学生的特点，设计了教学，制定了学生可以接受的目标，教给学生学习方法，有目的地展开学习，进行探索，教学内容拓展
延伸，创造性地使用教材，做到了不是教教材而是用教材教。
三、教师制作和使用课件的能力有所提高。
本次活动所有教师制作和使用了多媒体课件。丰富多彩的画面，激发了学生学习的积极性，增强了课堂的感染力，形象直观地解决了教学中难以解决的问题。
四、教师在反思中提升，在交流中成长。
教师们都课后认真反思总结了自己的得失，他们敢于直面自己教学中的不足，反思剖析应吸取的教训，使之成为以后在教学中的经验，教师在反思中提升了教学智慧。
五、根据研究的主题，老师们都上出了每学科的特点。
岳文娟、黄岚老师上的语文课，其特点既有多种形式的读，读中感悟、读中理解，又有想象写作拓展，既紧扣语言文字来理解课文，又能根据内容体会语言文字的作用，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，又能感受到思想教育的力量，潜移默化地教给学生学习方法，养成良好的学习习惯。课堂上师生关系融洽，民主气氛浓厚，让学生真正成为学习的主人。
李奇秀老师及本人上的的数学课，其特点是：注重学生认知规律，关注学生的生活经验，创设情境，让学生动手操作、独立思考、合作探究交流，通过动手、动脑、动口，不断加深认识，亲历知识的形成过程，在经历体验中感悟学习，让学生在做数学中体验数学的价值，让学生在联系生活实际、解决问题中，感受数学的应用价值。
陈春老师的英语课，以学生为中心，兼顾差异，教给学生发音方法，设计与学生生活联系紧密的真实语境，使学生有参与的欲望，提高了学生的主观能动性。
……
六、 课题取得进展情况。
1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学模式。
2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。
金无足赤，人无完人，课更无完美，下面谈几点思考；
1、 课堂“预设”与“生成”。
很多教师的课没有按预设完成，这就需要教师深入钻研教材，根据课标和学生的实际处理好教材，不断改进自己的教学，采用多样的切实有效地组织形式和方法，充分发挥教师的教育机智，处理好“预设”与“生成”的关系。
2、 课堂评价要准确及时。
评价要尊重学生、鼓励学生、宽容学生，促进学生全面、持续、健康地发展，关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。
3、加强板书基本功训练。
字要工整规范，好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往提纲挈领，言简意赅，有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生纪录和课后复习。
4、关注学生的思维状态和生成状态。
自主、合作、探究性学习关注学生认知结构的发展及问题解决，更关注于学生的学习过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。同时，自主、合作、探究性学习是以多元智能理论等为指导，使学生的多种智能得到全面的发展。因此本课题借助课堂课外良好氛围的创设，通过学生学习方式的转变和教师教学方式的变革，培养学生“自主－合作－探究”的能力。
随着“课题研究进课堂”活动的深入开展，我们相信，学校的科研氛围更浓郁，有了研究，就有了观念的碰撞、理念的升华，智慧的闪烁，成长的快乐。
我们将把科研课题研究工作继续下去，边实践边反思边总结，六月末进行科研成果交流活动。在教育科研工作中教师们不断汲取营养，提高、丰富自己的理论素养，最终实现自己的教育风格。
目前，在各学科教学中，我们已形成的研究思路是：自主预习，提出疑问—明确目标，自主学习—合作探究，师生互动—总结归纳，升华主题—拓展延伸，创新实践。
相信，在未来的研究过程中，我们会走得更好更远，使学生深深地意识到探究的过程就是自己合作的过程，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，使学生真正地成为一个发现者、研究者、探究者。
《小学生自主探究性学习》课题研究总结
钟梅玉 《小学生自主探究性学习》课题研究课圆满地落下了帷幕。《新课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是课程改革的重点之一。本课题提出的小学生“自主探究式学习方式”的培养是以小学生的个性特征与认知特点为基础，结合小学生的实际情况，努力构建小学创新教育的体系。通过本课题的研究，一方面通过开展和培养学生自主性探究学习方式的活动，促进学生学会学习、学会创造、学会探究，培养他们的主体精神和创造精神，培养他们的实践和探究精神，并且培养他们的合作、质疑精神，形成这样的品质、技能使学生终身教育、受益。另一方面，可以大大提升我校的办学品位，更新教师的教育观念；使我校的创新教育真正落到实处，为培养具有创新意识的和初步创新能力的人提供保障。同时，还可以不断发现新的问题，为今后持续深入地研究奠定基础。因此，小学生自主探究学习方式的研究，是顺应时代需要，是新一轮课程改革的必然趋势，对培养创新人才具有重要的意义。
本次“课题研究”具有以下优点：
一、 教师的角色发生的改变，学生的主体地位得到提高。
教师在教学过程中，成为学生学习的组织者、引导者、合作者，学生在教师的引导下积极主动地学习，教师鼓励、诱导学生最大限度的参与教学过程，使学生在教学之初有方向感，在学习过程之中有经历感，在学习结束时有成就感。进而使学生真正参与到知识形成和发展的全过程中来，学生在不是被动地接受了，而是主动参与。
二、教师独立钻研教材和设计教学能力得到提高。
本次活动教师根据自己对学科体系的把握。对教材的理解和处理，对新课标的把握，及自己的教学风格和学生的特点，设计了教学，制定了学生可以接受的目标，教给学生学习方法，有目的地展开学习，进行探索，教学内容拓展
延伸，创造性地使用教材，做到了不是教教材而是用教材教。
三、教师制作和使用课件的能力有所提高。
本次活动所有教师制作和使用了多媒体课件。丰富多彩的画面，激发了学生学习的积极性，增强了课堂的感染力，形象直观地解决了教学中难以解决的问题。
四、教师在反思中提升，在交流中成长。
教师们都课后认真反思总结了自己的得失，他们敢于直面自己教学中的不足，反思剖析应吸取的教训，使之成为以后在教学中的经验，教师在反思中提升了教学智慧。
五、根据研究的主题，老师们都上出了每学科的特点。
岳文娟、黄岚老师上的语文课，其特点既有多种形式的读，读中感悟、读中理解，又有想象写作拓展，既紧扣语言文字来理解课文，又能根据内容体会语言文字的作用，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，又能感受到思想教育的力量，潜移默化地教给学生学习方法，养成良好的学习习惯。课堂上师生关系融洽，民主气氛浓厚，让学生真正成为学习的主人。
李奇秀老师及本人上的的数学课，其特点是：注重学生认知规律，关注学生的生活经验，创设情境，让学生动手操作、独立思考、合作探究交流，通过动手、动脑、动口，不断加深认识，亲历知识的形成过程，在经历体验中感悟学习，让学生在做数学中体验数学的价值，让学生在联系生活实际、解决问题中，感受数学的应用价值。
陈春老师的英语课，以学生为中心，兼顾差异，教给学生发音方法，设计与学生生活联系紧密的真实语境，使学生有参与的欲望，提高了学生的主观能动性。
……
六、 课题取得进展情况。
1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学模式。
2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。
金无足赤，人无完人，课更无完美，下面谈几点思考；
1、 课堂“预设”与“生成”。
很多教师的课没有按预设完成，这就需要教师深入钻研教材，根据课标和学生的实际处理好教材，不断改进自己的教学，采用多样的切实有效地组织形式和方法，充分发挥教师的教育机智，处理好“预设”与“生成”的关系。
2、 课堂评价要准确及时。
评价要尊重学生、鼓励学生、宽容学生，促进学生全面、持续、健康地发展，关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。
3、加强板书基本功训练。
字要工整规范，好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往提纲挈领，言简意赅，有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生纪录和课后复习。
4、关注学生的思维状态和生成状态。
自主、合作、探究性学习关注学生认知结构的发展及问题解决，更关注于学生的学习过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。同时，自主、合作、探究性学习是以多元智能理论等为指导，使学生的多种智能得到全面的发展。因此本课题借助课堂课外良好氛围的创设，通过学生学习方式的转变和教师教学方式的变革，培养学生“自主－合作－探究”的能力。
随着“课题研究进课堂”活动的深入开展，我们相信，学校的科研氛围更浓郁，有了研究，就有了观念的碰撞、理念的升华，智慧的闪烁，成长的快乐。
我们将把科研课题研究工作继续下去，边实践边反思边总结，六月末进行科研成果交流活动。在教育科研工作中教师们不断汲取营养，提高、丰富自己的理论素养，最终实现自己的教育风格。
目前，在各学科教学中，我们已形成的研究思路是：自主预习，提出疑问—明确目标，自主学习—合作探究，师生互动—总结归纳，升华主题—拓展延伸，创新实践。
相信，在未来的研究过程中，我们会走得更好更远，使学生深深地意识到探究的过程就是自己合作的过程，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，使学生真正地成为一个发现者、研究者、探究者。