《槐乡五月》说课稿
三年级 沈灵巧
各位领导、老师：
大家好！今天的研课标,说教材，我是针对苏教版三年级下册第七单元中的《槐乡五月》一课来说的。我想从教材、学情、模式、设计、评价、板书六个方面来和大家交流。
一、说教材
《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月 ，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使“花美人更美”的主题自然的升发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
二、说学情
三年级的孩子已经有了一定的识字、阅读和理解能力。关于我班的情况，部分学生具备了一定的自学能力，比如课前的预习，具体的讲就是能主动标出自然段的序号，标画出生字词，并能在小组的帮助下给生字组词语，遇到不会的还能主动查字典解决。还有一部分学生能够主动写写自己从文中读懂的知识，在小组长的组织下还会进行交流，补充。
三、说模式
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”教学中，我们应重视学生对文本的感悟与理解，通过各种形式的朗读，如老师范读，学生想象读、看图读、配乐读、表演读等形式，引领学生个性化地美读文中词句，注重学生的主体感悟，让学生通过欣赏文中如诗般美妙的语言，去感受槐乡五月的花美人更美。从而使课文意境得到进一步的深化，以期实现对课文内容感悟后的再度创造。同时语文教学还应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。所以，本课我依然采用我们的“‘五重五读’自主互助式”课堂教学模式。
四、说设计
结合教材特点和本班学情，我将这篇课文设计为两个课时。 第一课时主要是能正确、流利地朗读课文，学会书写田字格里的生字，同时理清课文脉络，感受槐乡五月的美丽景色。
第二课时主要感受五月槐乡的美丽景色以及槐乡孩子的勤劳能干，热情
好客和淳朴可爱，激发学生对生活的热爱之情。
下面我重点说说第二课时的教学过程。
（一）说教学目标
根据教材编写意图和新课标对中年段阅读教学的要求，结合单元重点、本课特点以及学生的实际情况，我将本节课的学习目标定为：
1、知识和能力：学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程和方法：在品味语言文字、朗诵优美词句中积累词语，培养语感。学习作者观察和描写槐花的方法。
3、情感、态度和价值观：感受槐乡五月的美好景色，感受槐乡孩子的热情好客、快乐幸福，获得审美享受。
（二）说教学重点、难点：
本文内容是围绕“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子们的季节”这句话展开的，课文不论是写槐花的美丽清香，还是写槐乡孩子的淳朴可爱都是为了突出这句话的重要性。因此，我把本节课的教学重点定为：“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子们的季节”。由于三年级的学生知识水平有限，感受槐乡的“花美人美生活美”，获得美的体验时比较困难，因此我把它设为本课的教学难点。
（三）说教法
教师的教学，应做到心中有本，这就要求教学方法要从学生怎样才能学好和好学的角度来思考。根据本课的内容，结合实际情况，遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的指导思想在教法上我采用朗读、品析、质疑、练习的方法，重点强调朗读，只有多读，并且读出感情来，才能与作者产生共鸣，才能体会字里行间所蕴涵的情感。基于此，我准备采用的教法是情境教学法，朗读教学法。通过语言描绘、图画展现等不同方法创设情境，采用以读为本、以读代讲的教学方法，在琅琅书声中，让学生用心灵去拥抱语言，让学生在思维与情感的强烈震撼中感受语言的美，体验生活的美！
（四）说学法
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。
（五）说教学过程
1、复习导入，了解“槐乡的五月”
教学的开始，我先让学生回顾上节课的内容，说说槐乡的五月是什么样
的？结合学生的回答板书：（景美花香）。
紧接着，我通过“五月，是槐花飘香的季节，为什么又是孩子的季节呢？”这一问题导入新课的学习。这样的导入，不但能将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学习自觉性，激发学习热情。
2、精读课文，感悟槐乡的五月是孩子的季节
细读品悟环节，我设计了这样的自学指导来引导学生自主学习：为什么说五月“是槐乡孩子的季节”？品读课文2—3自然段，标画出有关的语句， 细细品读，写写自己的读书体会。再在小组中交流。
预设（1）感受槐花的香
引导学生抓住“熏醉”“傻乎乎”等词语感受槐花的香。此处可以出示槐花开放的图片，带领学生入情入境：你走在槐乡，看到槐花盛开的景象，此时你感觉如何？走在槐乡，闻着槐花的香味，你感觉如何？通过创设这样的情境使学生像走进槐乡的小朋友一样，朗读起来也更到位。接着通过各种形式的朗读表现出槐乡的景美花香，最后让学生说说“走进槐乡的孩子，不想回家的原因”，并相机板书：花香。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”以上教学环节中，我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，突出了学生的主体地位，这样的设计有利于培养学生自主学习的能力。
预设（2）感受槐乡孩子的热情：
引导学生抓住“拉到家中”体会槐乡孩子的好客。有感情地读一读，读出槐乡孩子的热情。接着引导学生品读，你能把你的心情读出来吗？然后引导学生体会槐花饭的香甜，我是这样引导的“想不想吃槐花饭？这槐花饭怎么做的？你能从文中找出有关的语句吗？”出示“各种槐花饭的图片”，指名学生读读、圈圈、议议。并相机板书：热情好客。
预设（3）感受槐乡孩子的淳朴可爱：
在这部分的教学中我主要抓住描写小姑娘和小小子的两段话中的两个关键词“飘”和“大大咧咧”来展开教学。问：哪一个字最能表现小姑娘欢快愉悦的心情？哪一个词写出了小小子的可爱和调皮？ 在学生充分感情朗读完之后再分角色朗读。 学生在纵情表演过程中自然会体会到：童欢。并结合学生的回答板书：淳朴可爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，以上环节中，我采用不同的方式引导学生多次深入文本和文本反复对话，在反复朗读过程中，领悟到槐乡五月的美好景色，感受槐乡孩子的热情好客、快乐幸福，获得审美享受。这样，自然而然就突破了课文的重点、难点。
3、拓展延伸，内化美
最后，我会让学生尝试1、替槐乡小导游写一段简短的导游词。2、为槐乡风景区建设提几条建议。让他们从感兴趣的活动中感受到“花美人美生活美”。
这一部分我有效地将文本与学生实际相连接，将课文延伸到生活中，这样，巩固和提升了课文内容，培养了学生语文能力。这也正是本课教学的意义所在，也是新课程理念的突出体现。
五、说评价
《课标》中指出：语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。具体到“注重评价主体的多元与互动”中，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个性差异，有利于每个学生的健康发展。因此，在课堂上，我除了及时对学生的朗读、汇报、质疑等及时评价外，还教给小组长或其他同学进行评价。这样对小组实行捆绑式评价，其目的是鼓励学生的合作学习，让学生形成合作团队。
六、说板书
好的板书就像一份微型教案，我的这份板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
11 槐乡五月
花多色白
槐花 花形不一 花美
花香味甜
勤劳能干
孩子 热情好客 人美
淳朴可爱
以上是我在这节课上的一些教学设想，我深知在课上肯定还有很多的不足之处，在此，我敬请诸位领导、同仁多提宝贵的建议！谢谢大家！
今天我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》，本文主
要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一
旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼
搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的
过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。
由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结
拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步
拟定如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。
2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理 其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让
学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、
瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。
如借助工具书，理解“塌陷
、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。 在初步读正确
、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅
不惧困难、团结拼搏的精神。至此，还为学生预留了一项作业：描写天鹅不惧困难、团结拼搏的句子
，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计
这一课时的教学我设想通过“复习导入，再现画面——精读课文，理解感悟——回环整合，深化感知
——拓展延伸，读写结合” 四个环节引领学生深入文本。
一、复习导入，再现画面
上课伊始，我引导学生围绕着“《天鹅的故事》这篇课文讲述了一个怎样的故事？你觉得故事中的哪
些画面最让你感动呢？”来回顾课文的内容。基于上节课的学习，学生不难找到“老天鹅破冰的画面
”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为
这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。
二、精读课文，理解感悟
本文的二——七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本
，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合
作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。
（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神
在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没
有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的
一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”） ，让学生边读边想象自己眼前
出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、
“腾空而起”、“石头似的
”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅
以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己
的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”揣测
老天鹅此时此刻的心里。从而感受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时让学
生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天
鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。
（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面
面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段
，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条„„又一条、扑打”等词去领略“破冰
勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小
情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示
天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学
生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分
感受到天鹅那拼搏团结的精神，
（三）抓住叫声，感受那胜利的喜悦
在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”
，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？” 让学生深入文本世界中
去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，充分感受这份来之不易的胜
利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。
三、回环整合，深化感知
在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感
，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，
为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？”“
他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？”两个问题体会深情背后的含义，
这时再读老人的话，则入情入境。
四、拓展延伸，读写结合
在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面
对老天鹅，我想说„„”“面对天鹅群我想说„„”“面对斯杰潘老人，我想说„„”
课后我预留供学生选择的作业：让学生查阅资料，写一封爱护动物的倡议书；把这个动人的故事讲
给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然等等
以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位评委老师批评指正。
板书设计：
天鹅的故事
勇敢奉献 破冰勇士
端 挂
天鹅群体 齐心合力
《槐乡五月》说课稿
三年级 沈灵巧
各位领导、老师：
大家好！今天的研课标,说教材，我是针对苏教版三年级下册第七单元中的《槐乡五月》一课来说的。我想从教材、学情、模式、设计、评价、板书六个方面来和大家交流。
一、说教材
《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月 ，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使“花美人更美”的主题自然的升发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
二、说学情
三年级的孩子已经有了一定的识字、阅读和理解能力。关于我班的情况，部分学生具备了一定的自学能力，比如课前的预习，具体的讲就是能主动标出自然段的序号，标画出生字词，并能在小组的帮助下给生字组词语，遇到不会的还能主动查字典解决。还有一部分学生能够主动写写自己从文中读懂的知识，在小组长的组织下还会进行交流，补充。
三、说模式
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”教学中，我们应重视学生对文本的感悟与理解，通过各种形式的朗读，如老师范读，学生想象读、看图读、配乐读、表演读等形式，引领学生个性化地美读文中词句，注重学生的主体感悟，让学生通过欣赏文中如诗般美妙的语言，去感受槐乡五月的花美人更美。从而使课文意境得到进一步的深化，以期实现对课文内容感悟后的再度创造。同时语文教学还应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。所以，本课我依然采用我们的“‘五重五读’自主互助式”课堂教学模式。
四、说设计
结合教材特点和本班学情，我将这篇课文设计为两个课时。 第一课时主要是能正确、流利地朗读课文，学会书写田字格里的生字，同时理清课文脉络，感受槐乡五月的美丽景色。
第二课时主要感受五月槐乡的美丽景色以及槐乡孩子的勤劳能干，热情
好客和淳朴可爱，激发学生对生活的热爱之情。
下面我重点说说第二课时的教学过程。
（一）说教学目标
根据教材编写意图和新课标对中年段阅读教学的要求，结合单元重点、本课特点以及学生的实际情况，我将本节课的学习目标定为：
1、知识和能力：学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程和方法：在品味语言文字、朗诵优美词句中积累词语，培养语感。学习作者观察和描写槐花的方法。
3、情感、态度和价值观：感受槐乡五月的美好景色，感受槐乡孩子的热情好客、快乐幸福，获得审美享受。
（二）说教学重点、难点：
本文内容是围绕“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子们的季节”这句话展开的，课文不论是写槐花的美丽清香，还是写槐乡孩子的淳朴可爱都是为了突出这句话的重要性。因此，我把本节课的教学重点定为：“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子们的季节”。由于三年级的学生知识水平有限，感受槐乡的“花美人美生活美”，获得美的体验时比较困难，因此我把它设为本课的教学难点。
（三）说教法
教师的教学，应做到心中有本，这就要求教学方法要从学生怎样才能学好和好学的角度来思考。根据本课的内容，结合实际情况，遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的指导思想在教法上我采用朗读、品析、质疑、练习的方法，重点强调朗读，只有多读，并且读出感情来，才能与作者产生共鸣，才能体会字里行间所蕴涵的情感。基于此，我准备采用的教法是情境教学法，朗读教学法。通过语言描绘、图画展现等不同方法创设情境，采用以读为本、以读代讲的教学方法，在琅琅书声中，让学生用心灵去拥抱语言，让学生在思维与情感的强烈震撼中感受语言的美，体验生活的美！
（四）说学法
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。
（五）说教学过程
1、复习导入，了解“槐乡的五月”
教学的开始，我先让学生回顾上节课的内容，说说槐乡的五月是什么样
的？结合学生的回答板书：（景美花香）。
紧接着，我通过“五月，是槐花飘香的季节，为什么又是孩子的季节呢？”这一问题导入新课的学习。这样的导入，不但能将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学习自觉性，激发学习热情。
2、精读课文，感悟槐乡的五月是孩子的季节
细读品悟环节，我设计了这样的自学指导来引导学生自主学习：为什么说五月“是槐乡孩子的季节”？品读课文2—3自然段，标画出有关的语句， 细细品读，写写自己的读书体会。再在小组中交流。
预设（1）感受槐花的香
引导学生抓住“熏醉”“傻乎乎”等词语感受槐花的香。此处可以出示槐花开放的图片，带领学生入情入境：你走在槐乡，看到槐花盛开的景象，此时你感觉如何？走在槐乡，闻着槐花的香味，你感觉如何？通过创设这样的情境使学生像走进槐乡的小朋友一样，朗读起来也更到位。接着通过各种形式的朗读表现出槐乡的景美花香，最后让学生说说“走进槐乡的孩子，不想回家的原因”，并相机板书：花香。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”以上教学环节中，我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，突出了学生的主体地位，这样的设计有利于培养学生自主学习的能力。
预设（2）感受槐乡孩子的热情：
引导学生抓住“拉到家中”体会槐乡孩子的好客。有感情地读一读，读出槐乡孩子的热情。接着引导学生品读，你能把你的心情读出来吗？然后引导学生体会槐花饭的香甜，我是这样引导的“想不想吃槐花饭？这槐花饭怎么做的？你能从文中找出有关的语句吗？”出示“各种槐花饭的图片”，指名学生读读、圈圈、议议。并相机板书：热情好客。
预设（3）感受槐乡孩子的淳朴可爱：
在这部分的教学中我主要抓住描写小姑娘和小小子的两段话中的两个关键词“飘”和“大大咧咧”来展开教学。问：哪一个字最能表现小姑娘欢快愉悦的心情？哪一个词写出了小小子的可爱和调皮？ 在学生充分感情朗读完之后再分角色朗读。 学生在纵情表演过程中自然会体会到：童欢。并结合学生的回答板书：淳朴可爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，以上环节中，我采用不同的方式引导学生多次深入文本和文本反复对话，在反复朗读过程中，领悟到槐乡五月的美好景色，感受槐乡孩子的热情好客、快乐幸福，获得审美享受。这样，自然而然就突破了课文的重点、难点。
3、拓展延伸，内化美
最后，我会让学生尝试1、替槐乡小导游写一段简短的导游词。2、为槐乡风景区建设提几条建议。让他们从感兴趣的活动中感受到“花美人美生活美”。
这一部分我有效地将文本与学生实际相连接，将课文延伸到生活中，这样，巩固和提升了课文内容，培养了学生语文能力。这也正是本课教学的意义所在，也是新课程理念的突出体现。
五、说评价
《课标》中指出：语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。具体到“注重评价主体的多元与互动”中，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个性差异，有利于每个学生的健康发展。因此，在课堂上，我除了及时对学生的朗读、汇报、质疑等及时评价外，还教给小组长或其他同学进行评价。这样对小组实行捆绑式评价，其目的是鼓励学生的合作学习，让学生形成合作团队。
六、说板书
好的板书就像一份微型教案，我的这份板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
11 槐乡五月
花多色白
槐花 花形不一 花美
花香味甜
勤劳能干
孩子 热情好客 人美
淳朴可爱
以上是我在这节课上的一些教学设想，我深知在课上肯定还有很多的不足之处，在此，我敬请诸位领导、同仁多提宝贵的建议！谢谢大家！
今天我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》，本文主
要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一
旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼
搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的
过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。
由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结
拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步
拟定如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。
2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理 其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让
学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、
瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。
如借助工具书，理解“塌陷
、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。 在初步读正确
、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅
不惧困难、团结拼搏的精神。至此，还为学生预留了一项作业：描写天鹅不惧困难、团结拼搏的句子
，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计
这一课时的教学我设想通过“复习导入，再现画面——精读课文，理解感悟——回环整合，深化感知
——拓展延伸，读写结合” 四个环节引领学生深入文本。
一、复习导入，再现画面
上课伊始，我引导学生围绕着“《天鹅的故事》这篇课文讲述了一个怎样的故事？你觉得故事中的哪
些画面最让你感动呢？”来回顾课文的内容。基于上节课的学习，学生不难找到“老天鹅破冰的画面
”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为
这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。
二、精读课文，理解感悟
本文的二——七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本
，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合
作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。
（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神
在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没
有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的
一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”） ，让学生边读边想象自己眼前
出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、
“腾空而起”、“石头似的
”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅
以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己
的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”揣测
老天鹅此时此刻的心里。从而感受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时让学
生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天
鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。
（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面
面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段
，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条„„又一条、扑打”等词去领略“破冰
勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小
情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示
天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学
生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分
感受到天鹅那拼搏团结的精神，
（三）抓住叫声，感受那胜利的喜悦
在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”
，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？” 让学生深入文本世界中
去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，充分感受这份来之不易的胜
利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。
三、回环整合，深化感知
在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感
，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，
为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？”“
他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？”两个问题体会深情背后的含义，
这时再读老人的话，则入情入境。
四、拓展延伸，读写结合
在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面
对老天鹅，我想说„„”“面对天鹅群我想说„„”“面对斯杰潘老人，我想说„„”
课后我预留供学生选择的作业：让学生查阅资料，写一封爱护动物的倡议书；把这个动人的故事讲
给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然等等
以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位评委老师批评指正。
板书设计：
天鹅的故事
勇敢奉献 破冰勇士
端 挂
天鹅群体 齐心合力