英语教学中如何体现情感目标之我见 在初中英语教学实践中，教师对于情感态度的目标重视不够。有感于视频中团队合作精神的重要性，本人将从以下几个方面来探讨情感态度培养在初中英语教学中的重要性及如何在英语教学中落实情感态度的目标。
一、情感、态度与价值观的内涵
要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域联系起来。1964年，克拉斯沃尔在《教育目标分类学：情意领域》一书中，把情意领域的目标从低到高分为五级：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。(1)接受(注意)：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。(2)反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。与我们所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。(3)价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。(4)组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。
(5)价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。从这五级情意目标来看，学生首先对现实的对象和现象进行认识并产生相应的情绪和体验，表现出明显的赞同或反对，然后作出相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，并在这一过程中形成个人的价值取向和信念。可见情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。从这一意义上说，我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。但是，在新的课程理念背景下，它们又被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是一个人对待某一事物的倾向性，不仅指对待学习的态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。
二、新课标中的情感、态度、价值观目标分析
在《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中，情感、态度、价值观目标具体包括以下几个方面：1）热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。2）亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。3）孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。4）热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。5）尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。6）热爱集体，具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神。7）热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。
这些目标从初中生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容。对教师的教学提出了更高的要求，例如：
1．教师要注重学生的情感体验和实践。课程目标中无论是热爱生命、孝顺父母、保护环境，还是尊重法律、热爱集体具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神等，都需要学生的独立思考和生活体验，需要在教学中不断创造条件促进学生的实践，丰富他们的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
2．教师要注意学生的自主学习。学生只有主动地对教材所涉及到的方方面面内容进行探究，才能与老师上课所提到的问题产生共鸣，并在经过自觉的加工组织后，最终升华至健康积极的价值观层面。
三、落实情感态度目标的重要性
1.初中阶段是学生形成情感态度的关键时期
从婴幼儿到少年时期，学生对他人及自然和社会的认识主要还是在父母和老师的引导下逐渐形成的。而到了初中阶段，学生的独立思考能力和判断能力逐步形成。为此，在初中英语的教学实践中，教师应顺应学生成长的内在规律，努力在教学中引导学生形成积极的情感态度。
2.情感态度影响英语学习
著名语言学家克拉申提出：学习的情感因素会阻碍或加速语言习得；只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。
积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，从而获得更多的学习机会；浓厚的兴趣、坚强的意志更是学生英语学习成功的保障。在教学实践中，我们看到：在课堂上积极发言，乐于、敢于表达自己观点的似乎总是那么几个学生。而这些学生往往是那些具备了积极情感态度的学生。
3.情感态度培养是学生全面发展的需要
过分注重基础知识和基本技能的教学，忽视情感态度培养，会导致学生“有才无德”“情感空白”等现象的产生。只有把情感态度作为课程目标来认真对待，我们的教学才能满足学生全面发展的需要。英语作为语言类学科，无论从听、说、读、写哪个角度说，只要学生在用它，就在用它传递情感，表达态度。从这个意义来说，在英语教学中注重情感态度的目标，更有利于实现学生的全面发展。
四、怎样落实情感态度的目标
1．突出情感、态度、价值观的主导地位
学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。造成学生的学习情绪低下，知行不能统一。因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。具体来说，就是处理好新教材中的探究园、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。
2.激发动机
对初中生而言，教师应在教学中激发他们的交往动机和成就动机。在教学中，可通过以下的方式来激发学生的交往动机和成就动机。
（1）多用合作学习的方式。合作学习有助于促进学生之间的交流。在合作学习中，学生能体会到相互间的关心和帮助。可以说，合作学习的过程就是一个交往的过程。
（2）让学生树立远大理想。理想是进步的阶梯。只有当学生树立了远大的理想，他们才会认识到学好英语有多么重要，才会有强烈的成就动机。
（3）用成功去激发成就动机。成功是成功的养料。
3.树立信心
一些学生在学了很多年英语后，一谈起英语学习仍然很沮丧。为了应付高考，他们硬着头皮去进行听说读写的训练，可他们打心眼里对学好英语并没有信心。由于缺乏信心，也就没有了克服学习困难的坚强意志，在学习效果不理想时就会意志消沉。因此，在教学实践中，教师要帮助学生树立能学好英语的信心，帮助学生在英语学习的过程中磨砺意志。树立信心、磨砺意志得从细节抓起，具体做法如下。
（1）帮助学生养成好的学习习惯。
教师应引导并督促学生养成晨读、做笔记、查阅工具书、课外阅读等好习惯。养成习惯的过程就是一个坚持的过程。在这过程中，学生的意志也必然得到磨砺。
（2）宽容和鼓励相结合。
在教学实践中，常有这样的现象：有的学生刚进入高中阶段时，对英语的学习感兴趣，也能坚持晨读、记笔记、查阅工具书等好的习惯。但一段时间过后，尤其在经历几次考试失败后，他们原先已养成的习惯就渐渐丢弃了，他们对英语学习似乎信心全无，意志也没有了。大多数学生都把学业看得很重要，接连的失败必然让他们丧失斗志。这时，教师的宽容和鼓励就显得尤为重要。教师要能宽容学生的失败，鼓励学生在失败中坚持迎难而上。对于兵家来说，胜败尚属常事，何况是要全面发展的高中生呢？在学生沮丧、失望、彷徨之时，教师的宽容和鼓励，哪怕是一个真诚的眼神，也往往会让学生重拾信心。
兴趣、动机和信心是情感态度的一部分，这种积极的情感态度既能帮助学生更好地学英语，又能在学英语的过程中进一步获得。
4．按情意发展的规律设计教学
根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。
1）设立多种活动来激发学生的情感体验。教师要通过创设一定的情景或开展多项活动来引起学生的注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验。例如：在七年级思想品德（粤教版）第一课《走进中学》的教学中，我们设计了一个问卷调查，要求学生课前进行调查，了解学校的历史，学校有哪些知名校友，学校的图书馆、教学楼、生物实验室、音乐教室都在校园的哪些方位等，这个活动一下子降低了学生对中学生活的陌生感，帮助他们迅速融入中学生活。在《悦纳自己》一课中，课堂上设计了一个按手指模的游戏，让学生体验自己是世界上独一无二的，并形成快乐接受自己的情感体验。在《我与父母》一课中，又通过歌曲及事例引起学生对父母亲情的感受，激发起学生对父母的爱。通过这些活动和体验，引起学生对所学内容的注意和兴趣，产生想学的需要。值得注意的是，在这一环节，教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。在选择切入点时，既要考虑其中具有的丰富情感因素；又要考虑到学生实际的心理发展水平。
2）通过引导学生自主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。
学生在情感体验的过程中，会伴随着一些语言和行为上的赞同、反对等态度、价值观的倾向性，但是这些赞同和反对还仅仅是一种受情感或情绪的影响而产生的表面的倾向，很容易受他人的言语影响而改变。因此，还需要教师引导他们形成正确的评价，并把这种评价内化成为他们固有的价值观。而这种内化需要靠学生自己去探索，不断深化才能完成。
对新课标的情感态度价值观目标的研究，还有许多方面急待探究。需要我们在教学实践中不断探索，不断思考
英语教学中如何体现情感目标之我见 在初中英语教学实践中，教师对于情感态度的目标重视不够。有感于视频中团队合作精神的重要性，本人将从以下几个方面来探讨情感态度培养在初中英语教学中的重要性及如何在英语教学中落实情感态度的目标。
一、情感、态度与价值观的内涵
要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域联系起来。1964年，克拉斯沃尔在《教育目标分类学：情意领域》一书中，把情意领域的目标从低到高分为五级：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。(1)接受(注意)：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。(2)反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。与我们所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。(3)价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。(4)组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。
(5)价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。从这五级情意目标来看，学生首先对现实的对象和现象进行认识并产生相应的情绪和体验，表现出明显的赞同或反对，然后作出相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，并在这一过程中形成个人的价值取向和信念。可见情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。从这一意义上说，我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。但是，在新的课程理念背景下，它们又被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是一个人对待某一事物的倾向性，不仅指对待学习的态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观是一个人对待事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向。它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。
二、新课标中的情感、态度、价值观目标分析
在《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中，情感、态度、价值观目标具体包括以下几个方面：1）热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。2）亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。3）孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。4）热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。5）尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。6）热爱集体，具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神。7）热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。
这些目标从初中生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容。对教师的教学提出了更高的要求，例如：
1．教师要注重学生的情感体验和实践。课程目标中无论是热爱生命、孝顺父母、保护环境，还是尊重法律、热爱集体具有责任感，竞争意识，团结合作和奉献精神等，都需要学生的独立思考和生活体验，需要在教学中不断创造条件促进学生的实践，丰富他们的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
2．教师要注意学生的自主学习。学生只有主动地对教材所涉及到的方方面面内容进行探究，才能与老师上课所提到的问题产生共鸣，并在经过自觉的加工组织后，最终升华至健康积极的价值观层面。
三、落实情感态度目标的重要性
1.初中阶段是学生形成情感态度的关键时期
从婴幼儿到少年时期，学生对他人及自然和社会的认识主要还是在父母和老师的引导下逐渐形成的。而到了初中阶段，学生的独立思考能力和判断能力逐步形成。为此，在初中英语的教学实践中，教师应顺应学生成长的内在规律，努力在教学中引导学生形成积极的情感态度。
2.情感态度影响英语学习
著名语言学家克拉申提出：学习的情感因素会阻碍或加速语言习得；只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。
积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，从而获得更多的学习机会；浓厚的兴趣、坚强的意志更是学生英语学习成功的保障。在教学实践中，我们看到：在课堂上积极发言，乐于、敢于表达自己观点的似乎总是那么几个学生。而这些学生往往是那些具备了积极情感态度的学生。
3.情感态度培养是学生全面发展的需要
过分注重基础知识和基本技能的教学，忽视情感态度培养，会导致学生“有才无德”“情感空白”等现象的产生。只有把情感态度作为课程目标来认真对待，我们的教学才能满足学生全面发展的需要。英语作为语言类学科，无论从听、说、读、写哪个角度说，只要学生在用它，就在用它传递情感，表达态度。从这个意义来说，在英语教学中注重情感态度的目标，更有利于实现学生的全面发展。
四、怎样落实情感态度的目标
1．突出情感、态度、价值观的主导地位
学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。造成学生的学习情绪低下，知行不能统一。因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。具体来说，就是处理好新教材中的探究园、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。
2.激发动机
对初中生而言，教师应在教学中激发他们的交往动机和成就动机。在教学中，可通过以下的方式来激发学生的交往动机和成就动机。
（1）多用合作学习的方式。合作学习有助于促进学生之间的交流。在合作学习中，学生能体会到相互间的关心和帮助。可以说，合作学习的过程就是一个交往的过程。
（2）让学生树立远大理想。理想是进步的阶梯。只有当学生树立了远大的理想，他们才会认识到学好英语有多么重要，才会有强烈的成就动机。
（3）用成功去激发成就动机。成功是成功的养料。
3.树立信心
一些学生在学了很多年英语后，一谈起英语学习仍然很沮丧。为了应付高考，他们硬着头皮去进行听说读写的训练，可他们打心眼里对学好英语并没有信心。由于缺乏信心，也就没有了克服学习困难的坚强意志，在学习效果不理想时就会意志消沉。因此，在教学实践中，教师要帮助学生树立能学好英语的信心，帮助学生在英语学习的过程中磨砺意志。树立信心、磨砺意志得从细节抓起，具体做法如下。
（1）帮助学生养成好的学习习惯。
教师应引导并督促学生养成晨读、做笔记、查阅工具书、课外阅读等好习惯。养成习惯的过程就是一个坚持的过程。在这过程中，学生的意志也必然得到磨砺。
（2）宽容和鼓励相结合。
在教学实践中，常有这样的现象：有的学生刚进入高中阶段时，对英语的学习感兴趣，也能坚持晨读、记笔记、查阅工具书等好的习惯。但一段时间过后，尤其在经历几次考试失败后，他们原先已养成的习惯就渐渐丢弃了，他们对英语学习似乎信心全无，意志也没有了。大多数学生都把学业看得很重要，接连的失败必然让他们丧失斗志。这时，教师的宽容和鼓励就显得尤为重要。教师要能宽容学生的失败，鼓励学生在失败中坚持迎难而上。对于兵家来说，胜败尚属常事，何况是要全面发展的高中生呢？在学生沮丧、失望、彷徨之时，教师的宽容和鼓励，哪怕是一个真诚的眼神，也往往会让学生重拾信心。
兴趣、动机和信心是情感态度的一部分，这种积极的情感态度既能帮助学生更好地学英语，又能在学英语的过程中进一步获得。
4．按情意发展的规律设计教学
根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。
1）设立多种活动来激发学生的情感体验。教师要通过创设一定的情景或开展多项活动来引起学生的注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验。例如：在七年级思想品德（粤教版）第一课《走进中学》的教学中，我们设计了一个问卷调查，要求学生课前进行调查，了解学校的历史，学校有哪些知名校友，学校的图书馆、教学楼、生物实验室、音乐教室都在校园的哪些方位等，这个活动一下子降低了学生对中学生活的陌生感，帮助他们迅速融入中学生活。在《悦纳自己》一课中，课堂上设计了一个按手指模的游戏，让学生体验自己是世界上独一无二的，并形成快乐接受自己的情感体验。在《我与父母》一课中，又通过歌曲及事例引起学生对父母亲情的感受，激发起学生对父母的爱。通过这些活动和体验，引起学生对所学内容的注意和兴趣，产生想学的需要。值得注意的是，在这一环节，教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。在选择切入点时，既要考虑其中具有的丰富情感因素；又要考虑到学生实际的心理发展水平。
2）通过引导学生自主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。
学生在情感体验的过程中，会伴随着一些语言和行为上的赞同、反对等态度、价值观的倾向性，但是这些赞同和反对还仅仅是一种受情感或情绪的影响而产生的表面的倾向，很容易受他人的言语影响而改变。因此，还需要教师引导他们形成正确的评价，并把这种评价内化成为他们固有的价值观。而这种内化需要靠学生自己去探索，不断深化才能完成。
对新课标的情感态度价值观目标的研究，还有许多方面急待探究。需要我们在教学实践中不断探索，不断思考