19天火之谜
第二课时
教学目标：
1、理解怒发冲冠、不足为奇、欣喜若狂、无稽之谈等词的意思，会用“欣喜若狂”，“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？，从而掌握解决科学问题的步骤和方法
4、初步领会烘托的写作方法，通过品读语言文字感悟富来克林的勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点、难点：
1、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？从而掌握解决科学问题的步骤和方法
2、多角度阅读课文，通过品读语言文字感悟富来克林的品质，知道他是一个怎样的人？
教学方法：
情境创设 读书指导
教学过程：
一、复习
1、板书课题。
2、听写词语。
上帝的怒火 谜团 大胆推测
不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂
普普通通 无稽之谈 安然无恙
3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。
4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。
【设计意图】：这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。]
二、围绕重点、读中感悟
1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？
2、默读课文，划出有关语句，写出体会。
3、集体交流，教师相机点拨、指导。
下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。
【设计意图】：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。]
预设：前后联系
“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，„啪‟的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”
我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。“„啪‟的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。 文章还有没有地方告诉我们“风筝实验”是危险的？
地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。 一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。这是麻绳带电的信号！
从这两句话中你感受到什么？
（让学生畅所欲言。）
我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？
富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。
预设二：推敲词句
“长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。”
从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？
我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易
的。
“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。
……
我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪„才‟被美国科学家富兰克林解开”。
我从“富兰克林欣喜若狂的喊道：„成功了！成功了！我捉住天电了‟”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难……
我从“„风筝实验‟震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难…… 预设三：放飞想象
（一）我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？
（学生想象雷暴的可怕。）
（二）“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”
什么是“冷嘲热讽”？
冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。
透过这个词语你仿佛看到了什么？
预设四：虚心涵咏
“1752年7月的一天，天空……富兰克林站在房子里面攥住丝带。”
请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？
我丛“天空乌云密布，雷电交加”感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做“风筝实验”的确不容易。
“一只风筝”、“一根铁丝”、 “麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。
4、引导学生想象，把句子补充完整。
“在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想
_______。”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”
从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林？
【设计意图】：默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。学生小组交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。
三、熟读背诵，积累语言
1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。
2、播放课文录音，学生凝神静听。
3、学生对照板书，练习复述。
4、指名学生复述课文。
【设计意图】：听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。]
四、课堂练习。
阅读课文片断，填空。
1、古时候西方人把雷暴看作是“”，中国人则把它称为
“”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
（1）将片断中的横线部分补充完整。
（2）为什么雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西？请说出两点理由。
2. 这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住„天电‟了！”
（1）联系上下文理解词语。
骤然： 欣喜若狂：
（2）从划线句子中，我体会到：
（3）富兰克林为什么会如此高兴？
【设计意图】：对所学知识进行巩固拓展。
五、布置作业：
1、复述课文。
2、完成补充习题。
3、阅读《富兰克林传》 板书设计：
19天火之谜 早就观察 大胆推测 科学实验 不怕困难、勇于探索、献身科学……
19天火之谜
第二课时
教学目标：
1、理解怒发冲冠、不足为奇、欣喜若狂、无稽之谈等词的意思，会用“欣喜若狂”，“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？，从而掌握解决科学问题的步骤和方法
4、初步领会烘托的写作方法，通过品读语言文字感悟富来克林的勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点、难点：
1、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？从而掌握解决科学问题的步骤和方法
2、多角度阅读课文，通过品读语言文字感悟富来克林的品质，知道他是一个怎样的人？
教学方法：
情境创设 读书指导
教学过程：
一、复习
1、板书课题。
2、听写词语。
上帝的怒火 谜团 大胆推测
不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂
普普通通 无稽之谈 安然无恙
3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。
4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。
【设计意图】：这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。]
二、围绕重点、读中感悟
1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？
2、默读课文，划出有关语句，写出体会。
3、集体交流，教师相机点拨、指导。
下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。
【设计意图】：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。]
预设：前后联系
“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，„啪‟的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”
我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。“„啪‟的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。 文章还有没有地方告诉我们“风筝实验”是危险的？
地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。 一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。这是麻绳带电的信号！
从这两句话中你感受到什么？
（让学生畅所欲言。）
我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？
富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。
预设二：推敲词句
“长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。”
从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？
我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易
的。
“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。
……
我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪„才‟被美国科学家富兰克林解开”。
我从“富兰克林欣喜若狂的喊道：„成功了！成功了！我捉住天电了‟”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难……
我从“„风筝实验‟震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难…… 预设三：放飞想象
（一）我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？
（学生想象雷暴的可怕。）
（二）“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”
什么是“冷嘲热讽”？
冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。
透过这个词语你仿佛看到了什么？
预设四：虚心涵咏
“1752年7月的一天，天空……富兰克林站在房子里面攥住丝带。”
请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？
我丛“天空乌云密布，雷电交加”感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做“风筝实验”的确不容易。
“一只风筝”、“一根铁丝”、 “麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。
4、引导学生想象，把句子补充完整。
“在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想
_______。”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”
从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林？
【设计意图】：默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。学生小组交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。
三、熟读背诵，积累语言
1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。
2、播放课文录音，学生凝神静听。
3、学生对照板书，练习复述。
4、指名学生复述课文。
【设计意图】：听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。]
四、课堂练习。
阅读课文片断，填空。
1、古时候西方人把雷暴看作是“”，中国人则把它称为
“”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
（1）将片断中的横线部分补充完整。
（2）为什么雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西？请说出两点理由。
2. 这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住„天电‟了！”
（1）联系上下文理解词语。
骤然： 欣喜若狂：
（2）从划线句子中，我体会到：
（3）富兰克林为什么会如此高兴？
【设计意图】：对所学知识进行巩固拓展。
五、布置作业：
1、复述课文。
2、完成补充习题。
3、阅读《富兰克林传》 板书设计：
19天火之谜 早就观察 大胆推测 科学实验 不怕困难、勇于探索、献身科学……