《太阳的颜色》反思
一年级（2）班 张曼
本课是一篇有趣的科学小童话。说的是小白兔很想知道太阳的颜色，于是，它去问小鸟、小蜜蜂、小青蛙，可他们说的都是与它们的生活环境有关的颜色。最后小白兔还是没有弄明白“太阳到底是什么颜色的?”课文最终也没有给出答案，而是留给学生探索的空间。通过读这篇课文，会激发学生对大自然的好奇、探究之心和热爱之情。
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。所谓对话实际就是要走进文本，理解文本，吃透文本。阅读教学要有层次性。从字→词→句。课文虽短，但要让孩子们读通、读懂、读好，完全进入角色朗读，对于刚上小学一年级的孩子来说，也是有难度的。目标中还有激发学生观察自然、探究科学奥秘的兴趣的任务，如何巧妙揭示呢？另外识字写字也是低年级阅读教学的重点，因此识字写字更要给予足够的重视。我在教学中特别注意了这样几个要点：
在课堂教学中充分尊重学生的主体地位。针对学生的年段特征组织教学。
1．激趣导人，巩固生字 。 以一只小白兔的欢快出场为开篇。从开始就把学生牢牢的吸引，让学生跟着主人公小白兔以轻松、欢快的方式复习生字，快速人文。
2．联系表象，理解词语 。 一年级学生的语言特点是词语概念总是和事物表象紧密结合。要让学生理解词语的意义不是靠老师直接的讲解。而是让他们通过对能形象直观表现该词意的事物的观察去领悟，体会生疏的词语意境。对“绿油油、红艳艳，黄灿灿”这三个词的理解，采取直观地看对各种颜色和纸质的花朵、稻穗图片进行选择的方式，通过表象理解词语。 以读为本，层层落实。
在此次授课中，我还存在许多不足的地方。比如读书的方式单一。语文课上应该充满朗朗的读书声。然而读书，是要有层次的，每一次读，都要有明确的目标和要求，有落实和反馈，层层落实，逐步做到在读中有感知、在读中有感悟、在读中受到熏陶。理解课文，指导朗读时，有三个层次：第一遍先让学生自读或指名读，看看读了课文知道了什么？在此基础上，再引导学生联系自己生活的实
际经验，重点引导理解“绿油油”、“红艳艳”、“黄灿灿”三个表示颜色的词语。再体会读、指导读出感情。最后师生分角色对话，生生分角色对话，男女生分角色对话。这样，读得有层次、有目标、有反馈，层层落实，逐步引导学生由读准到读通、读好、读得有感情。
3．展开想象，拓展语言 。 语文课程的基本特点是人为性与工具性的统
一。学习语文的最终目的是为了正确、有效地运用语言。提高语文素养。设计 “太阳是——，照在——上”的句式训练其目的亦在于此。让联系生活，引导观察，
学生作为独立的个体，也有自己的生活经验，并不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解词语、句子时，引导他们联系自己生活的经验去体会、感知。比如，在不同的小动物眼里，太阳的颜色各有不同，在你们的眼里，太阳又是什么颜色的呢？孩子们的想象彻底被激发出来了，有孩子依据身边的事物说“太阳是红色的，照在苹果上红艳艳的”、“ 太阳是绿色的，照在黄瓜上绿油油的”、“太阳是绿色的，照在西瓜上绿油油的”、“太阳是黄色的，照在玉米上黄灿灿的”；有孩子想得更远“太阳是蓝色的，照在大海上蓝蓝的”、“太阳是紫色的，照在葡萄上紫幽幽的”“太阳是白色的，照在雪地上白茫茫的”……
教学设计从学生的生活实际入手，从学生的经验世界进入，激发他们来自生活的无限的再造想象，重视他们个体的独特情感体验，引导学生用自己的双眼去观察、感受生活，走进课文与文本对话，在读中有所感悟。
《太阳的颜色》反思
一年级（2）班 张曼
本课是一篇有趣的科学小童话。说的是小白兔很想知道太阳的颜色，于是，它去问小鸟、小蜜蜂、小青蛙，可他们说的都是与它们的生活环境有关的颜色。最后小白兔还是没有弄明白“太阳到底是什么颜色的?”课文最终也没有给出答案，而是留给学生探索的空间。通过读这篇课文，会激发学生对大自然的好奇、探究之心和热爱之情。
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。所谓对话实际就是要走进文本，理解文本，吃透文本。阅读教学要有层次性。从字→词→句。课文虽短，但要让孩子们读通、读懂、读好，完全进入角色朗读，对于刚上小学一年级的孩子来说，也是有难度的。目标中还有激发学生观察自然、探究科学奥秘的兴趣的任务，如何巧妙揭示呢？另外识字写字也是低年级阅读教学的重点，因此识字写字更要给予足够的重视。我在教学中特别注意了这样几个要点：
在课堂教学中充分尊重学生的主体地位。针对学生的年段特征组织教学。
1．激趣导人，巩固生字 。 以一只小白兔的欢快出场为开篇。从开始就把学生牢牢的吸引，让学生跟着主人公小白兔以轻松、欢快的方式复习生字，快速人文。
2．联系表象，理解词语 。 一年级学生的语言特点是词语概念总是和事物表象紧密结合。要让学生理解词语的意义不是靠老师直接的讲解。而是让他们通过对能形象直观表现该词意的事物的观察去领悟，体会生疏的词语意境。对“绿油油、红艳艳，黄灿灿”这三个词的理解，采取直观地看对各种颜色和纸质的花朵、稻穗图片进行选择的方式，通过表象理解词语。 以读为本，层层落实。
在此次授课中，我还存在许多不足的地方。比如读书的方式单一。语文课上应该充满朗朗的读书声。然而读书，是要有层次的，每一次读，都要有明确的目标和要求，有落实和反馈，层层落实，逐步做到在读中有感知、在读中有感悟、在读中受到熏陶。理解课文，指导朗读时，有三个层次：第一遍先让学生自读或指名读，看看读了课文知道了什么？在此基础上，再引导学生联系自己生活的实
际经验，重点引导理解“绿油油”、“红艳艳”、“黄灿灿”三个表示颜色的词语。再体会读、指导读出感情。最后师生分角色对话，生生分角色对话，男女生分角色对话。这样，读得有层次、有目标、有反馈，层层落实，逐步引导学生由读准到读通、读好、读得有感情。
3．展开想象，拓展语言 。 语文课程的基本特点是人为性与工具性的统
一。学习语文的最终目的是为了正确、有效地运用语言。提高语文素养。设计 “太阳是——，照在——上”的句式训练其目的亦在于此。让联系生活，引导观察，
学生作为独立的个体，也有自己的生活经验，并不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解词语、句子时，引导他们联系自己生活的经验去体会、感知。比如，在不同的小动物眼里，太阳的颜色各有不同，在你们的眼里，太阳又是什么颜色的呢？孩子们的想象彻底被激发出来了，有孩子依据身边的事物说“太阳是红色的，照在苹果上红艳艳的”、“ 太阳是绿色的，照在黄瓜上绿油油的”、“太阳是绿色的，照在西瓜上绿油油的”、“太阳是黄色的，照在玉米上黄灿灿的”；有孩子想得更远“太阳是蓝色的，照在大海上蓝蓝的”、“太阳是紫色的，照在葡萄上紫幽幽的”“太阳是白色的，照在雪地上白茫茫的”……
教学设计从学生的生活实际入手，从学生的经验世界进入，激发他们来自生活的无限的再造想象，重视他们个体的独特情感体验，引导学生用自己的双眼去观察、感受生活，走进课文与文本对话，在读中有所感悟。