《十五从军征》《诉衷情》教案设计 、
执案教师：张国俊
学 校 年 级 （班） 教学时间 知识 与技 能 过程 与方 法 情感 态度 与价 值观 正安七中 八年级 4 班 科 目 课 题 第 3 节 语文 诗词五首
2012 年 4 月 23 日 第 十 周 星期 一
在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情的 朗读诗歌。 通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句 的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。 1．了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热 爱、珍惜和平生活的情感。 2．理解爱国诗人陆游人生不得志的悲愤心情，从而认识到南宋封建王朝 的昏庸腐朽，学习陆游的爱国情怀。 重点：诗歌的朗读。 难点：诗歌的赏析
教学 目标
教学重点 难 点 教学资源
教学活
1： 学习 十五从 ：
1、朗读诗歌： 师 读 ，学生 朗读的节 、语调朗读。 2、赏析： 第一句 了 张 法， 从 时间 ， 理。 第
兵役制度的不
教 学 过 程
句：过度， 人的 ，心中 怀 和 情， 与 文 。 第 句： 人的 ： 人心情 生 感，悲从中来。 。 第 、五句： 人 到 的 ，一 ， 。 第 句： 古代 人生活 苦，与 一课 的一 。 诗的 点。 第七句：体 人 的 苦。 第八句：点 ，表达了古代 人的悲 情。 3、与 比较： ：题 ， 题 感情基调 ，悲 的情感。 ： 法不 ： 情 十五从 情 。 教学活
1、 朗读诗歌：
2： 学习 ：
情
师 读 4、赏析：
，学生
朗读的节
、语调朗读。
上片开头以“当年”二字楔入往日豪放军旅生活的回忆，声调高亢， “梦 断”一转，形成一个强烈的情感落差，慷慨化为悲凉，至下片则进一步抒写 理想与现实的矛盾，跌入更深沉的浩叹，悲凉化为沉郁。“当年万里觅封候， 匹马戍梁州”，开头两句，词人再现了往日壮志凌云，奔赴抗敌前线的勃勃 英姿。 “当年”，指乾道八年（1172），在那时陆游来到南郑（今陕西汉中）， 投身到四川宣抚使王炎幕下。在前线，他曾亲自参加过对金兵的遭遇战。 “觅 封候”用班超投笔从戎、立功异域“以取封候”的典故，写自己报效祖国， 收拾旧河山的壮志。“自许封侯在万里”（《夜游宫》），一个“觅”字显 出词人当年的自许、自负、自信的雄心和坚定执着的追求精神。“万里”与 “匹马”形成空间形象上的强烈对比，匹马征万里，“壮岁从戎，曾是气吞 残虏”（《谢池春》），呈现出一派卓荦不凡之气。“悲歌击筑，凭高酹酒” （《秋波媚》），“呼鹰古垒，截虎平川”（《汉宫春》），那豪雄飞纵、 激动人心的军旅生活至今历历在目，时时入梦，之所
以会这样，是因为强烈 的愿望受到太多的压抑，积郁的情感只有在梦里才能得到宣泄。“关河梦断 何处，尘暗旧貂裘”，在南郑前线仅半年，陆游就被调离，从此关塞河防， 只能时时在梦中达成愿望，而梦醒不知身何处，只有旧时貂裘戎装，而且已 是尘封色暗。一个“暗”字将岁月的流逝，人事的消磨，化作灰尘堆积之暗 淡画面，心情饱含惆怅。 “胡未灭，鬓先秋，泪空流”。这三句步步紧逼，声调短促，说尽平生不得 胡未灭，鬓先秋，泪空流 。 胡未灭 志。放眼西北，神州陆沉，残虏未扫；回首人生，流年暗度，两鬓已苍；沉 思往事，雄心虽在，壮志难酬。“未”、“先”、“空”三字在承接比照中，流露 未 、 先 、 空 出沉痛的感情，越转越深：人生自古谁不老？但逆胡尚未灭，功业尚未成， 岁月已无多，这才迫切感到人“先”老之酸楚。“一事无成霜鬓侵”，一股悲凉渗 透心头，人生老大矣！然而，即使天假数年，双鬓再青，又岂能实现“攘除奸 凶， 兴复汉室”的事业？“朱门沉沉按歌舞， 厩马肥死弓断弦”， “云外华山千仞， 依旧无人问”。所以说，这忧国之泪只是“空”流，一个“空”字既写了内心的失 望和痛苦，也写了对君臣尽醉的偏安东南一隅的小朝廷的不满和愤慨。“此生 谁料，心在天山，身老沧洲”。最后三句总结一生，反省现实。“天山”代指抗 最后三句总结一生，反省现实。 最后三句总结一生 敌前线，“沧洲”指闲居之地，“此生谁料”即“谁料此生”。词人没料到，自己的
一生会不断地处在“心”与“身”的矛盾冲突中， 他的心神驰于疆场， 他的身却僵 卧孤村， 他看到了“铁马冰河”， 但这只是在梦中， 他的心灵高高扬起， 飞到“天 山”，他的身体却沉重地坠落在“沧洲”。“谁料”二字写出了往日的天真与今日 的失望， “早岁那知世事艰”， “而今识尽愁滋味”， 理想与现实是如此格格不入， 无怪乎词人要声声浩叹。“心在天山，身老沧洲”两句作结，先扬后抑，形成 一个大转折，词人犹如一心要搏击长空的苍鹰，却被折断羽翮，落到地上， 在痛苦中呻吟。 教学活动 3： 有感情地朗读 学生反复有感情地朗读，熟读成诵。
教学活动 4：检测朗诵效果 ：
教学反思
《十五从军征》《诉衷情》教案设计 、
执案教师：张国俊
学 校 年 级 （班） 教学时间 知识 与技 能 过程 与方 法 情感 态度 与价 值观 正安七中 八年级 4 班 科 目 课 题 第 3 节 语文 诗词五首
2012 年 4 月 23 日 第 十 周 星期 一
在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情的 朗读诗歌。 通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句 的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。 1．了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热 爱、珍惜和平生活的情感。 2．理解爱国诗人陆游人生不得志的悲愤心情，从而认识到南宋封建王朝 的昏庸腐朽，学习陆游的爱国情怀。 重点：诗歌的朗读。 难点：诗歌的赏析
教学 目标
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教学活
1： 学习 十五从 ：
1、朗读诗歌： 师 读 ，学生 朗读的节 、语调朗读。 2、赏析： 第一句 了 张 法， 从 时间 ， 理。 第
兵役制度的不
教 学 过 程
句：过度， 人的 ，心中 怀 和 情， 与 文 。 第 句： 人的 ： 人心情 生 感，悲从中来。 。 第 、五句： 人 到 的 ，一 ， 。 第 句： 古代 人生活 苦，与 一课 的一 。 诗的 点。 第七句：体 人 的 苦。 第八句：点 ，表达了古代 人的悲 情。 3、与 比较： ：题 ， 题 感情基调 ，悲 的情感。 ： 法不 ： 情 十五从 情 。 教学活
1、 朗读诗歌：
2： 学习 ：
情
师 读 4、赏析：
，学生
朗读的节
、语调朗读。
上片开头以“当年”二字楔入往日豪放军旅生活的回忆，声调高亢， “梦 断”一转，形成一个强烈的情感落差，慷慨化为悲凉，至下片则进一步抒写 理想与现实的矛盾，跌入更深沉的浩叹，悲凉化为沉郁。“当年万里觅封候， 匹马戍梁州”，开头两句，词人再现了往日壮志凌云，奔赴抗敌前线的勃勃 英姿。 “当年”，指乾道八年（1172），在那时陆游来到南郑（今陕西汉中）， 投身到四川宣抚使王炎幕下。在前线，他曾亲自参加过对金兵的遭遇战。 “觅 封候”用班超投笔从戎、立功异域“以取封候”的典故，写自己报效祖国， 收拾旧河山的壮志。“自许封侯在万里”（《夜游宫》），一个“觅”字显 出词人当年的自许、自负、自信的雄心和坚定执着的追求精神。“万里”与 “匹马”形成空间形象上的强烈对比，匹马征万里，“壮岁从戎，曾是气吞 残虏”（《谢池春》），呈现出一派卓荦不凡之气。“悲歌击筑，凭高酹酒” （《秋波媚》），“呼鹰古垒，截虎平川”（《汉宫春》），那豪雄飞纵、 激动人心的军旅生活至今历历在目，时时入梦，之所
以会这样，是因为强烈 的愿望受到太多的压抑，积郁的情感只有在梦里才能得到宣泄。“关河梦断 何处，尘暗旧貂裘”，在南郑前线仅半年，陆游就被调离，从此关塞河防， 只能时时在梦中达成愿望，而梦醒不知身何处，只有旧时貂裘戎装，而且已 是尘封色暗。一个“暗”字将岁月的流逝，人事的消磨，化作灰尘堆积之暗 淡画面，心情饱含惆怅。 “胡未灭，鬓先秋，泪空流”。这三句步步紧逼，声调短促，说尽平生不得 胡未灭，鬓先秋，泪空流 。 胡未灭 志。放眼西北，神州陆沉，残虏未扫；回首人生，流年暗度，两鬓已苍；沉 思往事，雄心虽在，壮志难酬。“未”、“先”、“空”三字在承接比照中，流露 未 、 先 、 空 出沉痛的感情，越转越深：人生自古谁不老？但逆胡尚未灭，功业尚未成， 岁月已无多，这才迫切感到人“先”老之酸楚。“一事无成霜鬓侵”，一股悲凉渗 透心头，人生老大矣！然而，即使天假数年，双鬓再青，又岂能实现“攘除奸 凶， 兴复汉室”的事业？“朱门沉沉按歌舞， 厩马肥死弓断弦”， “云外华山千仞， 依旧无人问”。所以说，这忧国之泪只是“空”流，一个“空”字既写了内心的失 望和痛苦，也写了对君臣尽醉的偏安东南一隅的小朝廷的不满和愤慨。“此生 谁料，心在天山，身老沧洲”。最后三句总结一生，反省现实。“天山”代指抗 最后三句总结一生，反省现实。 最后三句总结一生 敌前线，“沧洲”指闲居之地，“此生谁料”即“谁料此生”。词人没料到，自己的
一生会不断地处在“心”与“身”的矛盾冲突中， 他的心神驰于疆场， 他的身却僵 卧孤村， 他看到了“铁马冰河”， 但这只是在梦中， 他的心灵高高扬起， 飞到“天 山”，他的身体却沉重地坠落在“沧洲”。“谁料”二字写出了往日的天真与今日 的失望， “早岁那知世事艰”， “而今识尽愁滋味”， 理想与现实是如此格格不入， 无怪乎词人要声声浩叹。“心在天山，身老沧洲”两句作结，先扬后抑，形成 一个大转折，词人犹如一心要搏击长空的苍鹰，却被折断羽翮，落到地上， 在痛苦中呻吟。 教学活动 3： 有感情地朗读 学生反复有感情地朗读，熟读成诵。
教学活动 4：检测朗诵效果 ：
教学反思