在新课改的实践中，如何建立促进学生发展和教师不断提高的评价体系，发挥教学评价对教学工作的导向、激励、调控、改进的作用，这是一个重要的课题。本文就新课堂教学评价指标体系的原则，以及评价计算方法，评价结果的统计处理等予以综述，旨在研究推行与新课改相配套的课堂教学评价。
一、构建课堂教学评价指标体系的原则
1.方向性原则
评价指标体系是课堂教学的规范和质量的尺度，它要体现全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率的方向。
2.科学性原则
评价的科学性，直接关系到评价目标的实现和评价功能的发挥。为此，评价指标体系的确立和权重分配，必须建立在科学分析的基础上。数据处理的方法必须科学、合理，使评价结果可信、可靠。
3.导向性原则
课堂教学的研究和发展，在不同时期有不同的倾向，评价标准应针对倾向性问题，选定必要的指标要素，引导师生向正确方面转化。
4.可操作性原则
课堂教学评价是评价人随着教学过程的展开，在有限的时间内，依据指标要素同步做出的价值判断。指标体系的确定，必须使评价可行，评分易操作。因此，指标体系中的要素多少，评分办法的粗细，必须从实际出发，便于评价人记忆、掌握与使用。
二、评价计算方法，评价结果的统计处理
（一）教学对学生理解学科形成能力，可能产生的影响
尽管对单独一节课的印象可能只限于一定范围内，但判定这节课是否有助于调动学生的学习动机，促进学生发展及教师提高和改进教学实践却是很重要的。评价者在判定这堂课可能有的影响的时候，要考虑到所有得到的信息（如听课时有关教学设计、教学实施、教学内容和课堂文化的分级，以及听课前后与教师的交谈）。阐明自己的评价等第和综合评价（文字描述）。
一般有以下综合评价的答案：
1.学生理解学科的重要概念。
2.学生自己进行探究学习的能力。
3.学生在该学科、其它学科或现实生活中运用该门学科已形成的技能和概念的能力。
4.学生对该学科学习的自信心。
5.学生对该学科的兴趣和爱好。
（二）课堂教学质量的概括性描述
在最后的综合评价中，要考虑到所有能兼顾到的课堂教学的信息，它的内容和目标，以及评价者自身对不同因素的相对重要性做出的划分等。选择出最能反映评价者所观察到的有关课堂教学质量及相关因素的概括性语言描述。课堂教学水平可分为4个等第，如下：
1.无效教学学生被动学习
教学迂腐乏味，令人无精打采，学生是教师或教材提供信息的被动接受者；教学材料的呈现方式是许多学生接受不了的。学生参与的各种活动（个人或小组活动），似乎只是一种“为活动而活动”。课堂教学缺乏一个明确的目标，或者缺乏对概念发展的明确联系。知识和能力没有达到教学目标，没有落实在质量上。
2.有效教学的起始阶段
教学中在设计、实施、内容符合课程目标，包含若干有效教学的要素，有目的性。能注意学生主体意识，积极推进学生自主活动。教学经过了认真的设计，教师能较好地实施教学。但教学内容可能不重要或者不合适，教学可能没有成功地解决大部分学生所面临的困难，课堂的文化氛围阻碍了授课的可接受性或有效性。总而言之，在促进学生对学科的理解，培养学生对学科的兴趣以及在发展学生成功“应用”这一学科知识的能力方面，存在着一定缺陷。
3.完成了教学目标的有效教学
教学有目的性，能涵盖大部分学生。学生积极地参与有意义的学习活动（如调查研究、和同学或老师进行讨论、阅读等）。学生参与面大，且有充分参与的时间与空间。课堂中能够进行有效的合作，平等的交流。教学经过了精心的设计，教师也能很好地实施教学，促进学生对学科的理解，并发展了学生成功“应用”学科知识的能力。但在教学内容的选择以及对学生需求和兴趣的关注方面仍旧有限。
4.优质教学
体现教学大纲，完成知识、技能的教学。教学有明确的目的性，符合课程目标且符合这一班学生的实际，全体学生积极地参与有意义的学习活动（如调查研究、和同学或老师进行讨论、阅读等）。培养学生良好的学习素质、社会素质。教学经过了精心的设计，教师实施教学的过程很艺术化，―课堂教学灵活自如且能兼顾到学生的需求和兴趣。学生注意力集中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚、求知欲强。能够促进学生对学科的理解，培养学生对学科的情感和态度，并发展了学生成功“应用”学科知识的能力。好、中、差三个层次的学生在原有的水平上得到提高。
三、课堂教学评价应注意的问题
1.评价人员要提高自身素质，尽可能消除评价的误差
评价结果的客观与公正，一方面受评价指标体系的制约，另一方面受评课人的主观因素影响。这就要求评课人熟悉课程标准及教材，懂得教学规律，掌握评价的标准和方法，提高秉公办事的自觉性、责任感，消除评价中可能产生的晕轮效应误差、中央趋势误差、系统偏见误差、时间差效应误差等。
2.掌握课堂教学的共性和个性，结合学科特点进行评价
17世纪夸美纽斯提出的班级授课制的教学形式保留到今天，有它的规律和原则。评价指标是根据课堂教学共性确定的，各学科各年级各班级各个人又有自身的特殊性，评价时应注意学科特点、学生心理特点，通过20项指标内容的解释予以体现，进行科学全面的评价。
3.课堂教学评价的连续性和整体性
课堂教学内容丰富，方法各异。教师的教学能力和教学水平有时不能在一节课中全部体现。因此，评价教师要通过连续多次的评价，综合每一次评价的结果及反馈改进的情况，在一个完整的发展阶段来全面评价一个教师的课堂教学水平，比较符合客观实际，也符合评价的动态性原则。
（责任编辑 武之华）
在新课改的实践中，如何建立促进学生发展和教师不断提高的评价体系，发挥教学评价对教学工作的导向、激励、调控、改进的作用，这是一个重要的课题。本文就新课堂教学评价指标体系的原则，以及评价计算方法，评价结果的统计处理等予以综述，旨在研究推行与新课改相配套的课堂教学评价。
一、构建课堂教学评价指标体系的原则
1.方向性原则
评价指标体系是课堂教学的规范和质量的尺度，它要体现全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率的方向。
2.科学性原则
评价的科学性，直接关系到评价目标的实现和评价功能的发挥。为此，评价指标体系的确立和权重分配，必须建立在科学分析的基础上。数据处理的方法必须科学、合理，使评价结果可信、可靠。
3.导向性原则
课堂教学的研究和发展，在不同时期有不同的倾向，评价标准应针对倾向性问题，选定必要的指标要素，引导师生向正确方面转化。
4.可操作性原则
课堂教学评价是评价人随着教学过程的展开，在有限的时间内，依据指标要素同步做出的价值判断。指标体系的确定，必须使评价可行，评分易操作。因此，指标体系中的要素多少，评分办法的粗细，必须从实际出发，便于评价人记忆、掌握与使用。
二、评价计算方法，评价结果的统计处理
（一）教学对学生理解学科形成能力，可能产生的影响
尽管对单独一节课的印象可能只限于一定范围内，但判定这节课是否有助于调动学生的学习动机，促进学生发展及教师提高和改进教学实践却是很重要的。评价者在判定这堂课可能有的影响的时候，要考虑到所有得到的信息（如听课时有关教学设计、教学实施、教学内容和课堂文化的分级，以及听课前后与教师的交谈）。阐明自己的评价等第和综合评价（文字描述）。
一般有以下综合评价的答案：
1.学生理解学科的重要概念。
2.学生自己进行探究学习的能力。
3.学生在该学科、其它学科或现实生活中运用该门学科已形成的技能和概念的能力。
4.学生对该学科学习的自信心。
5.学生对该学科的兴趣和爱好。
（二）课堂教学质量的概括性描述
在最后的综合评价中，要考虑到所有能兼顾到的课堂教学的信息，它的内容和目标，以及评价者自身对不同因素的相对重要性做出的划分等。选择出最能反映评价者所观察到的有关课堂教学质量及相关因素的概括性语言描述。课堂教学水平可分为4个等第，如下：
1.无效教学学生被动学习
教学迂腐乏味，令人无精打采，学生是教师或教材提供信息的被动接受者；教学材料的呈现方式是许多学生接受不了的。学生参与的各种活动（个人或小组活动），似乎只是一种“为活动而活动”。课堂教学缺乏一个明确的目标，或者缺乏对概念发展的明确联系。知识和能力没有达到教学目标，没有落实在质量上。
2.有效教学的起始阶段
教学中在设计、实施、内容符合课程目标，包含若干有效教学的要素，有目的性。能注意学生主体意识，积极推进学生自主活动。教学经过了认真的设计，教师能较好地实施教学。但教学内容可能不重要或者不合适，教学可能没有成功地解决大部分学生所面临的困难，课堂的文化氛围阻碍了授课的可接受性或有效性。总而言之，在促进学生对学科的理解，培养学生对学科的兴趣以及在发展学生成功“应用”这一学科知识的能力方面，存在着一定缺陷。
3.完成了教学目标的有效教学
教学有目的性，能涵盖大部分学生。学生积极地参与有意义的学习活动（如调查研究、和同学或老师进行讨论、阅读等）。学生参与面大，且有充分参与的时间与空间。课堂中能够进行有效的合作，平等的交流。教学经过了精心的设计，教师也能很好地实施教学，促进学生对学科的理解，并发展了学生成功“应用”学科知识的能力。但在教学内容的选择以及对学生需求和兴趣的关注方面仍旧有限。
4.优质教学
体现教学大纲，完成知识、技能的教学。教学有明确的目的性，符合课程目标且符合这一班学生的实际，全体学生积极地参与有意义的学习活动（如调查研究、和同学或老师进行讨论、阅读等）。培养学生良好的学习素质、社会素质。教学经过了精心的设计，教师实施教学的过程很艺术化，―课堂教学灵活自如且能兼顾到学生的需求和兴趣。学生注意力集中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚、求知欲强。能够促进学生对学科的理解，培养学生对学科的情感和态度，并发展了学生成功“应用”学科知识的能力。好、中、差三个层次的学生在原有的水平上得到提高。
三、课堂教学评价应注意的问题
1.评价人员要提高自身素质，尽可能消除评价的误差
评价结果的客观与公正，一方面受评价指标体系的制约，另一方面受评课人的主观因素影响。这就要求评课人熟悉课程标准及教材，懂得教学规律，掌握评价的标准和方法，提高秉公办事的自觉性、责任感，消除评价中可能产生的晕轮效应误差、中央趋势误差、系统偏见误差、时间差效应误差等。
2.掌握课堂教学的共性和个性，结合学科特点进行评价
17世纪夸美纽斯提出的班级授课制的教学形式保留到今天，有它的规律和原则。评价指标是根据课堂教学共性确定的，各学科各年级各班级各个人又有自身的特殊性，评价时应注意学科特点、学生心理特点，通过20项指标内容的解释予以体现，进行科学全面的评价。
3.课堂教学评价的连续性和整体性
课堂教学内容丰富，方法各异。教师的教学能力和教学水平有时不能在一节课中全部体现。因此，评价教师要通过连续多次的评价，综合每一次评价的结果及反馈改进的情况，在一个完整的发展阶段来全面评价一个教师的课堂教学水平，比较符合客观实际，也符合评价的动态性原则。
（责任编辑 武之华）