行动研究案例评析
研究背景：长沙市一所普通初级中学初中二年级学生一个教学班共48名学生， 使用人教社初中英语教材第二册。执教者为两位实习教师。
项目时间： 2004年3月至2004年11月
发现问题：学生课堂表现比较被动，大部分学生参加课堂活动积极性不高。与我们所期待的相差太远。
提出假设：
1. 学生英语听力能力差，用英语授课，学生听不懂。
2. 学生不会用英语回答问题。
3. 学生担心答错了丢面子。
4. 长期养成的学习习惯使他们不积极参与。
初步调查： 采用问卷的方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。
调查结果：
1. 大多数学生表示对英语授课感觉不难（93%）。
2. 在自我评价中，仅有5位同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感觉到的比较一致，占全班人数10.4%。
3. 根据调查，只有5位同学表示他们不主动回答问题是因为怕说错。
4. 半数以上的学生表示他们不主动回答问题是因为其他同学都没举手，担心自己与众不同，出风头，被别人冷落。
重新确认问题：大部分同学不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力。 行动方案设计：
1. 设计专门的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解；
2. 活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心；
3. 设计小组活动，开展竞赛，增进他们的团队精神和集体荣誉感。
行动计划：
1.设计更多活动如角色表演，以便让学生要听懂彼此的对话并且能用英语相互交际，而且根
据特定的场景来做出快速反映。
2. 在学生参与活动前给他们足够多的时间组织语言，以确保交际正常进行。
3. 重新安排学生的座位以便让交际双方彼此交流起来更方便。
4. 将与话题讨论相关的短语和单词列在黑板上让学生学习和练习，以此帮助学生克服交际中的词汇障碍。
实施计划：
在实施计划中，由于种种原因，我们不得不对原计划进行了必要的修改和调整。 首先，我们对计划中一些活动进行了重新的设计，因为我们感到活动的内容与学生的生活和教材的内容有较大的差距。因此在活动的设计上我们采用了更加贴近学生生活的题材和有助于学生掌握课本中的语法和词汇知识的学习内容。
第二，由于期中复习和考试的原因，在加上“五一”放假，我们的研究计划不得不减少两周的时间，因此有些活动只能取消，我们采用“推测相似处”的活动方式，结合教材内容，组织了如下的活动：有学生提名选定三对班级内的好朋友，每对好友先确定好自己的相似之处，其他同学两人一组，分别描述和推测这三队好友的相似之处，运用所学的语言点“They both„”和“”They may both„。在活动中，学生运用所学的语言表达自己，推测和发现推测的结果，个个表现都非常活跃，教室里不断传来善意和会心的笑声。
此外，我们还组织了小组复述故事竞赛，将课本的故事改写用第一人称的方式进行复述，每个小组成员都要参与，可以有一定的创造，但要基本符合原意。只要复述的基本连贯，每人都可以为自己的小组挣得一分。活动进行中，学生表现得争先恐后，积极异常，气愤热烈。还有续写故事的活动等，都引起了很好的反响。
评价效果：
1. 课堂教学观摩：从观摩记录可以看出，学生从过去每节课仅有5-6名学生发言，到后来十几个，二十几个。把全班的气氛都带动起来了。语言水平稍差的学生也开始主动要求朗读课文，而语言水平较好的学生在竞赛中则大显身手。
2. 问卷调查：调查表明76%的学生认为课堂学习气氛比以前更加轻松和活跃。80%的学生认为课堂活动起到了加深同学间相互了解的作用。85%的学生认为这些活动缓解了他们在同学面前回答问题的紧张情绪。
3. 教师日志：在我们的日志中，记录了很多同学参与课堂活动的事例，特别是我们注意到班级里几个特别腼腆的同学在后来也开始争取发言的机会了。
教师反思：
通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动的学生人数大大增加了，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是，我们的计划也存在一些不足，我们发现由于大多数活动采用的是口头汇报的形式，无法给学生留下很深刻的印象。如果我们能够在活动结束后，让学生把自己的“创作”做成墙报或小册子等书面形式，效果一定会更好。我们的体会和大多数教师是一样的，我们恐怕都有类似的经历，教学中遇到问题时，查找各种资料也找不到实际可行的、有效的解决办法，总觉得人家的研究成果与自己的不怎么相关。与其抱怨，不如自己积极着手解决自己教学中的问题。对教师来说行动研究是最切合实际、也是最使用的一种研究方法，它不仅能改进教学，还能促进教师的自身职业素养的提高。
【案例评析】
这是一个比较完整的行动研究过程。问题来自教师在自己教学中发现的问题——学生学习被动，不积极参与课堂活动。这与教师自己的教育理念和所期待学生做到的相距甚远。教师在初步调查中发现她们提出的假设几乎都被否决，这也说明我们在观察和分析问题的时候有很多我们的成见和固有的认识，有很多“想当然”。如果不进行调查，可能解决问题的方案将会很不一样，也不可能取得预期的效果。问题找到后，教师有针对性地设计解决问题的方案，教师参考了相关的资料，设计了实施计划，在实施中对计划有进行了修改以适应教学的需要。通过收集数据对行动研究的效果进行了评价，教学效果明显改观，师生关系和谐融洽，为进一步开展教学打下了良好的基础。同时教师也发现了新问题。本项研究的不足之处是两位研究者对两人的合作研究的有益之处和存在的问题没有给予关注和讨论。
（资料来源：http://bestwnfrank99.blog.163.com/blog/static/[***********]37730/）
行动研究案例评析
研究背景：长沙市一所普通初级中学初中二年级学生一个教学班共48名学生， 使用人教社初中英语教材第二册。执教者为两位实习教师。
项目时间： 2004年3月至2004年11月
发现问题：学生课堂表现比较被动，大部分学生参加课堂活动积极性不高。与我们所期待的相差太远。
提出假设：
1. 学生英语听力能力差，用英语授课，学生听不懂。
2. 学生不会用英语回答问题。
3. 学生担心答错了丢面子。
4. 长期养成的学习习惯使他们不积极参与。
初步调查： 采用问卷的方式调查学生不积极参与课堂活动的原因。
调查结果：
1. 大多数学生表示对英语授课感觉不难（93%）。
2. 在自我评价中，仅有5位同学认为自己能比较主动地参与课堂活动，与我们所观察和感觉到的比较一致，占全班人数10.4%。
3. 根据调查，只有5位同学表示他们不主动回答问题是因为怕说错。
4. 半数以上的学生表示他们不主动回答问题是因为其他同学都没举手，担心自己与众不同，出风头，被别人冷落。
重新确认问题：大部分同学不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力。 行动方案设计：
1. 设计专门的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解；
2. 活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心；
3. 设计小组活动，开展竞赛，增进他们的团队精神和集体荣誉感。
行动计划：
1.设计更多活动如角色表演，以便让学生要听懂彼此的对话并且能用英语相互交际，而且根
据特定的场景来做出快速反映。
2. 在学生参与活动前给他们足够多的时间组织语言，以确保交际正常进行。
3. 重新安排学生的座位以便让交际双方彼此交流起来更方便。
4. 将与话题讨论相关的短语和单词列在黑板上让学生学习和练习，以此帮助学生克服交际中的词汇障碍。
实施计划：
在实施计划中，由于种种原因，我们不得不对原计划进行了必要的修改和调整。 首先，我们对计划中一些活动进行了重新的设计，因为我们感到活动的内容与学生的生活和教材的内容有较大的差距。因此在活动的设计上我们采用了更加贴近学生生活的题材和有助于学生掌握课本中的语法和词汇知识的学习内容。
第二，由于期中复习和考试的原因，在加上“五一”放假，我们的研究计划不得不减少两周的时间，因此有些活动只能取消，我们采用“推测相似处”的活动方式，结合教材内容，组织了如下的活动：有学生提名选定三对班级内的好朋友，每对好友先确定好自己的相似之处，其他同学两人一组，分别描述和推测这三队好友的相似之处，运用所学的语言点“They both„”和“”They may both„。在活动中，学生运用所学的语言表达自己，推测和发现推测的结果，个个表现都非常活跃，教室里不断传来善意和会心的笑声。
此外，我们还组织了小组复述故事竞赛，将课本的故事改写用第一人称的方式进行复述，每个小组成员都要参与，可以有一定的创造，但要基本符合原意。只要复述的基本连贯，每人都可以为自己的小组挣得一分。活动进行中，学生表现得争先恐后，积极异常，气愤热烈。还有续写故事的活动等，都引起了很好的反响。
评价效果：
1. 课堂教学观摩：从观摩记录可以看出，学生从过去每节课仅有5-6名学生发言，到后来十几个，二十几个。把全班的气氛都带动起来了。语言水平稍差的学生也开始主动要求朗读课文，而语言水平较好的学生在竞赛中则大显身手。
2. 问卷调查：调查表明76%的学生认为课堂学习气氛比以前更加轻松和活跃。80%的学生认为课堂活动起到了加深同学间相互了解的作用。85%的学生认为这些活动缓解了他们在同学面前回答问题的紧张情绪。
3. 教师日志：在我们的日志中，记录了很多同学参与课堂活动的事例，特别是我们注意到班级里几个特别腼腆的同学在后来也开始争取发言的机会了。
教师反思：
通过收集的数据，可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与活动的学生人数大大增加了，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是，我们的计划也存在一些不足，我们发现由于大多数活动采用的是口头汇报的形式，无法给学生留下很深刻的印象。如果我们能够在活动结束后，让学生把自己的“创作”做成墙报或小册子等书面形式，效果一定会更好。我们的体会和大多数教师是一样的，我们恐怕都有类似的经历，教学中遇到问题时，查找各种资料也找不到实际可行的、有效的解决办法，总觉得人家的研究成果与自己的不怎么相关。与其抱怨，不如自己积极着手解决自己教学中的问题。对教师来说行动研究是最切合实际、也是最使用的一种研究方法，它不仅能改进教学，还能促进教师的自身职业素养的提高。
【案例评析】
这是一个比较完整的行动研究过程。问题来自教师在自己教学中发现的问题——学生学习被动，不积极参与课堂活动。这与教师自己的教育理念和所期待学生做到的相距甚远。教师在初步调查中发现她们提出的假设几乎都被否决，这也说明我们在观察和分析问题的时候有很多我们的成见和固有的认识，有很多“想当然”。如果不进行调查，可能解决问题的方案将会很不一样，也不可能取得预期的效果。问题找到后，教师有针对性地设计解决问题的方案，教师参考了相关的资料，设计了实施计划，在实施中对计划有进行了修改以适应教学的需要。通过收集数据对行动研究的效果进行了评价，教学效果明显改观，师生关系和谐融洽，为进一步开展教学打下了良好的基础。同时教师也发现了新问题。本项研究的不足之处是两位研究者对两人的合作研究的有益之处和存在的问题没有给予关注和讨论。
（资料来源：http://bestwnfrank99.blog.163.com/blog/static/[***********]37730/）