“转变习作习惯 提高写作能力”
研究实施方案
一、课题提出的背景
1、转变习作教学现状的迫切需要
长期教学以来，小学作文教学现状堪忧，小学生作文内容空洞，言之无物，空话、假话、套话连篇，千人一面。作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。究其原因是：习作题材及语言的缺乏。孩子们生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少观察生活、捕捉写作素材的能力，对周围的事物只知道好看、新奇、有趣，无法从单调乏味、似乎每天一样的学习生活中找到可写的东西，也不知道怎么具体去表达，只会从充斥市场的一些优秀作文选中搬来套去。为了改变这种局面，我校试从丰富学生的积累入手，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，提高学生习作能力。
2、适应新课程改革的需要
《语文课程标准》提出：小学生的习作要生活化、要开放。“生活化”也就是写身边的内容，即写身边的人、身边的事、身边的物。如何写？一要把他们在平时所见所闻、所思所感随时记下来，不至于溜走；二要把作文写好，做到文通字顺，把意思表达清楚，把真情实感表达出来。只有学生有了生活素材的积累和较丰富的语言材料，掌握一定的表达方法，我们才有条件去谈"开放"，谈"个性"，谈"创新"。
二、课题的界定和理论依据
1、课题的界定
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力就是学生运用语言文字进行表达和交流的能力，是语文素养的综合体现。
丰富学生积累，培养习作能力也就是丰富学生习作素材、语言和习作方法的积累，学生有内容可写，会用语言进行自由创造性的表述。
2、理论支撑
（1）建构主义理论：匈牙利教育心理学家维果斯基在前人的基础上完善并创立了建构主义理论，它强调学习的主动性，认为学生应是在一定的情境中，在他人的协作下互相会话，自主建构知识。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
(2)多元化理论：现代信息理论认为，任何事物都是与其他事物相互联系的，任何一个事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。美国著名教学心理学家林格伦指出，信息多向传递时教学效果最好。教学心理实验表明，学生信息渠道增多，信息刺激广度加大。由此可知，学生积累丰富了，学生的写作能力才能得到提高。
三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
舒庆春先生指出：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生作某一篇文章，其实就是综合地表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。”习作教学重要的一点就是把学生的作文兴趣激发出来，做到乐写、爱写。要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在写作过程中的自觉性、自立性、创造性，把写作的自主权交给学生
四、本课题研究的理论意义与实际应用价值
1、培养学生学做真人。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。通过积累，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，使学生笔下有事、有情，改变虚假的文风，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生敢于“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，作文的同时学做真人，不断形成正确的人生观和价值观，促进健康人格的养成。
2、培养学生自主作文的能力。进一步拓宽学生写作生活面，增强生活体验，激活学生作文思路，培养学生留心观察周围事物的习惯。培养学生积累语言及方法的习惯，让学生想写会写，乐于表达，给学生作文以生活的灵性，使学生作文能力不断提高。
3、总结出丰富学生积累，培养习作能力的基本途径、策略，得出培养习作能力的操作性经验，为作文教学理论的发展提供一些新的经验。
五、完成课题的可行性分析
1、对国内习作教学的研究动态有了较好的把握。
我们通过阅读和研究，掌握了有关情报资料，借鉴了前人研究成果，并找到了本课题研究新的生长点。
2、本校具有完成本课题研究任务的学校工作基础。
我校现有教师50多名，其中语文教师20多名，学生1100多人。由于学生家庭条件的改善，课外读物多了，外出参观活动多了，学生的知识和见识广了。近一两年来，我校的教研活动习作教学研讨及“阅读与活动”的开展，探讨了习作教学的策略，拓宽了学生习作的内容，开阔了学生的思路，从中教师们对习作教学有了一定的经验。
3、完成本课题的人员和设备保证
课题负责人蔡刚从事小学语文教学及研究6年，现任我镇的语文教学工作，善于积累总结经验，并不断学习有关教学理论知识，已具备充足的精力和时间投入到课题研究中。
课题组成员，个别参加过课题研究，为学校的教学肯干，个别老师在各级各类的教学及论文大赛中都获过奖，有的是镇里的骨干教师，在语文教学方面都颇有建树，年轻并积极上进，有充足的精力和时间投入到课题研究中。
我校有完整的多媒体教室、图书室、远程教育室和语音室，并装备互联网和远程教育，有充足的资料设备。
六、研究目标：
1、通过本课题研究，激发学生写作兴趣和自信心，养成留心观察周围事物的良好习惯，培养学生具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力，具有较强的驾驭语言文字的能力。
2、通过本课题研究，发展学生的个性，培养学生的创新精神。丰富学生的积累，为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，使学生在作文中说真话，抒真情，写出个性，写出创意。
3、通过本课题研究，总结出培养学生习作能力的基本途径、策略，得出培养学生习作能力的操作性经验，为作文教学理论的发展提供一些新的经验。
七、研究内容：
1、学生习作素材积累的途径研究（在课内外阅读、有益的活动、平时生活中的素材积累）
2、学生语言积累的方法研究（在课堂教学、课内外阅读、实践活动中的语言积累）
3、学生习作方式积累的策略研究（仿写、续写、补写„„）
八、本课题研究的重难点
重点：丰富学生积累的基本途径、策略
难点：学生习作方式的有效运用
九、研究时间
整个实验研究时间为：2011年3月－2011年6月
十、研究对象与方法
研究对象：研究对象：本课题在四年级进行实验研究，以学期为单位，在实验基础上进行专题研究。
研究方法：调查法、行动研究法、个案分析法、经验总结法等。
十一、研究过程设计：
第一阶段：研究准备阶段（2011年3月—2011年4月），作好前期准备工作，进行相关理论的学习，制定并论证研究方案，申请立项、开题。（负责人：蔡刚，罗明春）
第二阶段：研究实施阶段（2011年4月—2011年5月），课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。课题研究人员每学期开展好相关活动，完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。（负责人：蔡刚，罗明春，张琼，付温泉）
1、调查研究。对四年级的基本情况进行摸底，以使实验者了解对象发展的起始状况和水平。
2、展开公开教学。执教者说课反思，集体评议，总结提高。
3、讨论交流。定期以课题组的名义进行讨论交流，做好记录，总结出有价值的理论及实践经验。
4、反思总结，撰写论文。及时写出教学反思，每学期末进行总结，并撰写相关论文，进行汇编，积极组织参赛与投稿。
第三阶段：成果总结阶段（2011年5月—2011年6月），做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，形成系统研究成果专辑，接受专家鉴定，推广成果。（负责人：蔡刚，罗明春）
1、《转变习作习惯 提高写作能力》案例集
2、《转变习作习惯 提高写作能力》学生优秀作文选集
3、《转变习作习惯 提高写作能力》优秀论文集
十二、课题组成员及分工
组长：蔡刚
课题组成员：罗明春，张琼，付温泉
课题组人员分工：
1，
2， 习作素材积累研究：张琼，付温泉 学生语言的积累：蔡刚，罗明春
3， 论文、研究报告、案例、优秀作文选集、经验总结的整体汇编与规划：蔡刚，罗明春
赣州市开发区潭东镇中心小学
2011年3月
“转变习作习惯 提高写作能力”
研究实施方案
一、课题提出的背景
1、转变习作教学现状的迫切需要
长期教学以来，小学作文教学现状堪忧，小学生作文内容空洞，言之无物，空话、假话、套话连篇，千人一面。作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。究其原因是：习作题材及语言的缺乏。孩子们生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少观察生活、捕捉写作素材的能力，对周围的事物只知道好看、新奇、有趣，无法从单调乏味、似乎每天一样的学习生活中找到可写的东西，也不知道怎么具体去表达，只会从充斥市场的一些优秀作文选中搬来套去。为了改变这种局面，我校试从丰富学生的积累入手，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，提高学生习作能力。
2、适应新课程改革的需要
《语文课程标准》提出：小学生的习作要生活化、要开放。“生活化”也就是写身边的内容，即写身边的人、身边的事、身边的物。如何写？一要把他们在平时所见所闻、所思所感随时记下来，不至于溜走；二要把作文写好，做到文通字顺，把意思表达清楚，把真情实感表达出来。只有学生有了生活素材的积累和较丰富的语言材料，掌握一定的表达方法，我们才有条件去谈"开放"，谈"个性"，谈"创新"。
二、课题的界定和理论依据
1、课题的界定
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力就是学生运用语言文字进行表达和交流的能力，是语文素养的综合体现。
丰富学生积累，培养习作能力也就是丰富学生习作素材、语言和习作方法的积累，学生有内容可写，会用语言进行自由创造性的表述。
2、理论支撑
（1）建构主义理论：匈牙利教育心理学家维果斯基在前人的基础上完善并创立了建构主义理论，它强调学习的主动性，认为学生应是在一定的情境中，在他人的协作下互相会话，自主建构知识。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
(2)多元化理论：现代信息理论认为，任何事物都是与其他事物相互联系的，任何一个事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。美国著名教学心理学家林格伦指出，信息多向传递时教学效果最好。教学心理实验表明，学生信息渠道增多，信息刺激广度加大。由此可知，学生积累丰富了，学生的写作能力才能得到提高。
三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
舒庆春先生指出：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生作某一篇文章，其实就是综合地表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。”习作教学重要的一点就是把学生的作文兴趣激发出来，做到乐写、爱写。要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在写作过程中的自觉性、自立性、创造性，把写作的自主权交给学生
四、本课题研究的理论意义与实际应用价值
1、培养学生学做真人。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。通过积累，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，使学生笔下有事、有情，改变虚假的文风，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生敢于“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，作文的同时学做真人，不断形成正确的人生观和价值观，促进健康人格的养成。
2、培养学生自主作文的能力。进一步拓宽学生写作生活面，增强生活体验，激活学生作文思路，培养学生留心观察周围事物的习惯。培养学生积累语言及方法的习惯，让学生想写会写，乐于表达，给学生作文以生活的灵性，使学生作文能力不断提高。
3、总结出丰富学生积累，培养习作能力的基本途径、策略，得出培养习作能力的操作性经验，为作文教学理论的发展提供一些新的经验。
五、完成课题的可行性分析
1、对国内习作教学的研究动态有了较好的把握。
我们通过阅读和研究，掌握了有关情报资料，借鉴了前人研究成果，并找到了本课题研究新的生长点。
2、本校具有完成本课题研究任务的学校工作基础。
我校现有教师50多名，其中语文教师20多名，学生1100多人。由于学生家庭条件的改善，课外读物多了，外出参观活动多了，学生的知识和见识广了。近一两年来，我校的教研活动习作教学研讨及“阅读与活动”的开展，探讨了习作教学的策略，拓宽了学生习作的内容，开阔了学生的思路，从中教师们对习作教学有了一定的经验。
3、完成本课题的人员和设备保证
课题负责人蔡刚从事小学语文教学及研究6年，现任我镇的语文教学工作，善于积累总结经验，并不断学习有关教学理论知识，已具备充足的精力和时间投入到课题研究中。
课题组成员，个别参加过课题研究，为学校的教学肯干，个别老师在各级各类的教学及论文大赛中都获过奖，有的是镇里的骨干教师，在语文教学方面都颇有建树，年轻并积极上进，有充足的精力和时间投入到课题研究中。
我校有完整的多媒体教室、图书室、远程教育室和语音室，并装备互联网和远程教育，有充足的资料设备。
六、研究目标：
1、通过本课题研究，激发学生写作兴趣和自信心，养成留心观察周围事物的良好习惯，培养学生具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力，具有较强的驾驭语言文字的能力。
2、通过本课题研究，发展学生的个性，培养学生的创新精神。丰富学生的积累，为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，使学生在作文中说真话，抒真情，写出个性，写出创意。
3、通过本课题研究，总结出培养学生习作能力的基本途径、策略，得出培养学生习作能力的操作性经验，为作文教学理论的发展提供一些新的经验。
七、研究内容：
1、学生习作素材积累的途径研究（在课内外阅读、有益的活动、平时生活中的素材积累）
2、学生语言积累的方法研究（在课堂教学、课内外阅读、实践活动中的语言积累）
3、学生习作方式积累的策略研究（仿写、续写、补写„„）
八、本课题研究的重难点
重点：丰富学生积累的基本途径、策略
难点：学生习作方式的有效运用
九、研究时间
整个实验研究时间为：2011年3月－2011年6月
十、研究对象与方法
研究对象：研究对象：本课题在四年级进行实验研究，以学期为单位，在实验基础上进行专题研究。
研究方法：调查法、行动研究法、个案分析法、经验总结法等。
十一、研究过程设计：
第一阶段：研究准备阶段（2011年3月—2011年4月），作好前期准备工作，进行相关理论的学习，制定并论证研究方案，申请立项、开题。（负责人：蔡刚，罗明春）
第二阶段：研究实施阶段（2011年4月—2011年5月），课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。课题研究人员每学期开展好相关活动，完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。（负责人：蔡刚，罗明春，张琼，付温泉）
1、调查研究。对四年级的基本情况进行摸底，以使实验者了解对象发展的起始状况和水平。
2、展开公开教学。执教者说课反思，集体评议，总结提高。
3、讨论交流。定期以课题组的名义进行讨论交流，做好记录，总结出有价值的理论及实践经验。
4、反思总结，撰写论文。及时写出教学反思，每学期末进行总结，并撰写相关论文，进行汇编，积极组织参赛与投稿。
第三阶段：成果总结阶段（2011年5月—2011年6月），做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，形成系统研究成果专辑，接受专家鉴定，推广成果。（负责人：蔡刚，罗明春）
1、《转变习作习惯 提高写作能力》案例集
2、《转变习作习惯 提高写作能力》学生优秀作文选集
3、《转变习作习惯 提高写作能力》优秀论文集
十二、课题组成员及分工
组长：蔡刚
课题组成员：罗明春，张琼，付温泉
课题组人员分工：
1，
2， 习作素材积累研究：张琼，付温泉 学生语言的积累：蔡刚，罗明春
3， 论文、研究报告、案例、优秀作文选集、经验总结的整体汇编与规划：蔡刚，罗明春
赣州市开发区潭东镇中心小学
2011年3月