第３３卷第５期教学研究
Ｖ０１．３３Ｎｏ．５
集中性实践教学环节的教学改革研究
李文军潘岚周静伟
（巾国计量学院，浙江杭州３１００１８）
【摘要】在与企业的交流中发现，学校的实践教学获得的认同度并不高。考察高等院校的教学活动，对
于学生，本质上是一种基于资源的学习；对于学校，师资建设．实验室与实习基地建设等，本质上是一个教学资源的建设。工科学生实践教学环节训练乏力的问题，实际是一个实践教学资源缺失的问题。对于实践教学的重点部分如集中性实践教学环节，其教学资源建设的重点在于拓展与企业的合作渠道，把教学环境转移到企业现场，并结合ＣＤＩＯ大纲和企业培训纲要来指导教学，使得实践教学环节尽可能映射工程实践。介绍了基于上述思考的教学改革试点工作。
【关键词］
集中性实践教学环节；ＣＤＩＯ大纲；教学资源
Ｇ６４２
【中图分类号】
【文献标识码】
Ａ
［文章编号】１００５—４６３４（２０１０）０５—００６２—０４
对于工科教学，实践教学是最具有不可替代性的部分，它不能局限于课堂，甚至也不能仅局限于实验室和校内基地…。
考察高等院校的教学活动，对于学生一方，本质上是一种基于资源的学习；对于学校。一方，其长期的建设活动如帅资建设和实验率建设，都是资源的建设犯１。教学过程，包括课掌教学以拿实验和实践教学，都足这些资源的一个利用过程。对于工科学生，实践能力方面的学习期望，可以简化为：有指导教师，有实验室，有反映上程实际的训练项目。对于学校，最现实的任务，是把指导教师、实验室、训练项目等人力物力资源进行丰富和优化。根据卜述思路，可以对集中性实践教学环节如专业性课程设计、生产实习和毕业设计做新的教学设计，并参考ＣＤＩＯ大纲中的教育教学思想，开展教学改革试点工作。
ｌ
基地建设理念为核心的实践教学，仍属于过程教育理论，是以教师为中心；而设计教育、工程形成等教学理论，则是学生中心论而非教师中心论。对于各个工科专业的实践教学而言，可以根据实际情况对这些教学理论进行借鉴、本地化和合成，以指导本专、Ｊｋ实践教学的开展。
基于上述认识，秉承工程教育凹归实践的理念，借餮培养计划开放和设计教育为核心的实践教学理论，主要参考了ＣＤＩＯ大纲所提出的１程教育思想与方法１４‘，对集中性实践教学环节进行组合和优化，并进行了教学试点。
２实践教学模式的优化
２．１优化目的：教学能够映射工程实践
实践教学模式优化的目的，是希望实践教学能够映射Ｔ程实践，特别是能够承载ＣＤＩＯ大纲中所涉及的几个方面的训练内容，如职业技能与素质训练、合作与交流技能训练。而考察目前的实践教学环节，如课程设计、生产实习和毕业设计，几个实践环节之问相互分散而且相关性不够强，很难在每个实践环节卜都反应，。个实际和具体的工程问题。同时，学生受就业问题的影响，在毕、Ｉｋ设计这个苇要环节上，投入的时间和精力也很不允分。对于Ｔ科学生来说，日前的毕业设汁中还存在一个比较突出的消极倾向，即毕业设计中重做毕业论文而非做
实践教学理论概述
工科的实践教学，总体上应秉承现代上程教育
的思想和理念。对于现代Ｔ程教育，在教育理沦层面，主要存在大工程理念和工程教育回归实践等理念。在教学理论层面，则发展形成了多种实践教学理论形态，分别以科研训练计划、培养计划开放、实践教学基地建设、设汁教育和Ｔ程形成等理念为核心ｂ】。这些实践教学理论，其基本出发点有所不同，如以科研训练计划、培养计划开放、实践教学
ｆ收稿日期】【作者简介】
２００９－０５—０８
【基金项目】浙江省新世纪高等教育教学改革项目（编号：ｙｂ０８０４１）
李文军（｜９７０一），男，山两定襄人。副教授，硕士，主要研究办向为计算机应用：潘岚（１９６３・）－女，浙江建德人。教
授，硕上，主要研究方向电子技术。
万方数据
第５期李文军潘岚周静伟集中性实践教学环节的教学改革研究
６３
毕业设计。有研究者特别指出，毕业设计存在去工程化等问题‘５１。模式优化的最终目的，是把工科实践教学的一部分放在企业现场，建立一个理想的实践教学环境。
２．２优化途径：培养计划的柔性化设置
模式优化的途径，是对现有的培养计划做一个柔性化设置。比如集中性实践教学环节设置为可调节和可变组合。这样设置，为在具体教学过程中吸收新的教学思想提供了可能。对培养计划的柔性化设置，可以遵循两种路线。其一是实践教学环节的可变组合。具体讲，专业性课程设计、生产实习和毕业设计等集中性实践教学环节，组合为一个大的实践教学环节，并把其教学环境的丰要场所设置在企业内。其二是建立实践教学环节学分的可替代制度。对于学生来说，就是实践教学环节学分，可以通过替代的方式获得。例如，学科竞赛属于培养计划中的课外教育教学活动部分，但是它能较好地映射上程实践，实现了ＣＤｌＯ所提倡的构思、设计到实现的一个比较完整的过程，其工程训练作用比现有课程设计的作用要明显。因此在培养计划中，可以提升其权重，提升到与课内教学环节相同的权重，学牛可以通过参加竞赛获得相近教学环节的课内学分。但在这种路线下，参与教学改革试点的学生数目比较受限制。因此，在具备合作企业的时候，可以更多地选择第一种路线进行优化，以容纳较多学牛参与教学改荸试点。
３教学改革设计
目前工科的培养计划，其核心内容是一系列包
括了集中性实践环节的课程，以中国计量学院测控
技术与仪器专业的培养计划为例，它由公共基础课程、学科基础课程、专、Ｉｋ教育课程、集中性实践环节和课外教育教学活动五个部分构成。其中，与学生实践能力培养直接相关的，主要是集中性实践环节和课外教育教学活动这两个部分。
与上述课程式的培养计划不同，ＣＤＩＯ大纲作为高等工科教育的一种创新模式，为Ｔ程教育创造出一个完整的、通用的和町概括的教学目标，广泛适合于工程学领域№Ｊ。但在现有的课程式的教学框架下，把ＣＤＩＯ大纲所体现的工程教育思想，直接物化到整个培养计划以及对应的教学大纲中，跨度是非常大的盯ｌ。凶此，借鉴其思想的一种方法是，不对培养计划做大幅度调整，只对其中的集中性实
万方数据
践环节进行荤新组合，把仪器仪表结构课程设计、仪器仪表电路课程设计、智能化仪器仪表课程设计等三个专业性课程设计、生产实习和毕业设计，组合成一个大的集中性实践教学环节即工程实习。在这个新环节中，参照ＣＤＩＯ大纲的教学思想，并结合所合作企业自身具有的培训资源，特别是借鉴其员工培训体系，借鉴其在职业技能与态度、合作交流技能等方面的训练，建立新的教学大纲开展工程
实习。通过企业式的培训讲座，围绕个人和职业的
技能与态度、人际交往技能、工程师的角色与职
责、企业与商业语境等方面，开展培训和训练。其中的核心讲座，主要由现代企业中的合作能力培养
与ｌ圳队建设、坐标测量机的基础知识、现代坐标测量技术发展与应用、坐标测量机ＩＳＯ标准及几何量计最相关标准、全面的企业坐标计量解决方案Ｃ－
ＤＭＩＳＥＭＳ、检测技术在现代汽车制造业中的运用
与发展前景等构成。在这个教学过程中，学生完成的毕业设计题目，则以企业工程实践中的技术性问题为题目，如关节臂测量机在汽车零部件逆向工程中的应用、ｊ轴垂直度对坐标测量机精度影响的研究、Ｌｅｉｃａ跟踪仪在测量领域的应用研究等。
参与教学改革试点的学生，则从专业和相近专业内进行选择。在前期的教学准备工作中，教师通过就业调查确定参加试点的学生群，从８个平行班中选择学生，保证所选择学生的就业目标与合作企业所在行业相关和接近。
以上的教学设计，可以总结为实践教学边界的
一次重新设计哺１：确立试点的合作企业；把既有的集中性实践教学环节组合为一个新的实践教学环节；与企业协同建立一个与ＣＤＩＯ大纲相结合的指导纲要；建立以教师和企业工程师共同组成的指导教师组，并以工程师为主导；对一组学生实现教学试点。通过上述教学设计，建立了以企业现场为主的实践教学环境，为在实践教学中实现一个弱化版的ＣＤＩＯ工程教育思想做好了准备。
４试点工作的条件与进展
从学生方面分析，目前本科学生的培养计划，已经采用了模块化设置，为进一步做柔性化设置提供了基础。对于工科学生，其主要的集中性实践教学环节通常安排在第六到第八学期。学生进入这一阶段后，其学业思想趋于成熟且就业倾向已经形
４．１试点工作条件分析
教学研究
成，为学校在实践教学中实行分类培养和试点培养建立了基础。
从教师方面分析，学科建设与科研活动，为教师开展试点教学提供了专业能力上的支撑。负责实践教学的教师，通过被派驻到合作企业和行业协会的挂职培训、自身从事科研活动积累了基本的工程经验。另外，新兴的校内教学基地建设，如学科竞赛基地建设和各类大学生科研活动基地建设，也为实践教学改革试点提供了人力和物力储备。
从企业方面分析，氽业与高校合作意愿强烈，为实践教学进入企业现场提供了基础性条件。通过外聘企业届人士担任专业建设委员会委员和兼职教师吲，设立企、｜ｋ届人士担当的系列讲座等措施，为专业和企业的合作提供了稳定的渠道。在与企业合作方面，学校校友是蘑要的资源，在渠道建设中发挥着关键作用。
除了上述条件，现代信息技术为教学中的瓦动提供了技术上的保障，师生进行异地的远程交互成为町能，而且成本不高。个体之Ｉ可的教学指导和交流可以借助公共通信技术实现，群体之间的交流可借助基于互联网的技术如电话会议等技术实现。４．２试点工作进展
２００６年，中国计量学院测控技术与仪器专业与企业的合作从松散型过渡到紧密型。专业建设委员会中吸收了企业界的领导人作为委员。企业界的代表从培养计划制订阶段介入专业的建设Ｔ作，特别是介入到实践教学体系的制订中。专业建设委员会还结合教学大纲、企业员工培训纲要和ＣＤＩＯ大纲，制订了工程实习的纲要。
２００７年，通过校友的渠道，测控技术与仪器
专业与几何量测量领域的龙头企业——海克斯康
测量技术（青岛）有限公司签订了合作协议，开展了人才培养模式改革、坐标测量联合实验室建设、科学研究、奖学金设立和几何量计量培训等五个方面的合作。通过这五个方面的合作，特别是人才培养模式改革方面的合作，把企业建设为测控技术与仪器专业教学资源的一部分。
２００７年下半年开始，４２位学生经过报名、面试等环节，以及参加系列讲座、联合实验室的培训，最终进入企业开展了工程实习，并完成了整个实践教学。参加试点的学生，除ｌ位学生凶毕业设计答辩未能通过，其余４ｌ位学生均顺利毕业。
万方数据
５自评与存在的问题
５．１
自我评估
从教学经验看，针对教学环节的改革以及针对
培养模式的改革，短期内想看到实际成效比较困难。作为普通高等院校，更多关注学生的就业、来自学生的评价以及来自用人单位的评价。选取这三点作为自我评估的依据。
从学生就业方面看，参加试点的学生都顺利找到了工作。其中，２１位进入海克斯康测量技术（青岛）有限公司工作，２０位进入相关行业工作。即使毕业设计没有通过的那位学生，根据他在实习过程中表现出的综合能力，海克斯康公司仍然保留了他实习生的资格，准备下一年吸收其进入企业。
来自学生方而的总体评价是：通过这个工程实习，衔接了学习与工作两种不同形态的生活，实现了从学校到行业的半稳过渡，增强Ｊ’职业技能、未来职业发展潜力和自信心。一位学生的原活则是：通过工程实习，学校把我手把手带到就业的大门里。
来自仑业方面的定性评价则是：参与试点的学生的从业能力很强；工程实习间接地实现了企业与学生的真正双向选择，对于企业人力资源开发意义深远。
５．２存在的问题
试点工作中存在的最大问题，则是需要为工程实习建立一个详细的文档规范，包括指导教师提交文件的规范和学生提交文件的规范，以保证教学组织者从技术层面了解和评估整个教学工作。其次，由于是异地开展实践教学，经费的投入比较大。
本文针对普通高等院校工科学生的实践教学，遵循工程教育中的回归工程理念，借鉴培养计划开放和设计教育为核心的实践教学理论，对集中性实践教学环节的优化进行了分析，并对试点教学工作做了总结。
从长远看，在工程教育中避免对现有教学体系的过分倚重，重视实际训练和结合工程实际的训练，努力为学生提供学习和锻炼的资源，特别是校外资源，仍是实践教学资源建设的主要任务。希望通过这些试点工作，能够帮助部分学生提高基于资源学习的能力，帮助学生实现从学校到社会的平稳过渡，从学生角色到工程师角色的平稳过渡。
第５期李文军潘岚周静伟集中性实践教学环节的教学改革研究
６５
【５】孔垂谦．我国高等工程教育的去工程化困境与情境化选择叨．
参考文献
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Ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｉｖｅｐｒａｃｔｉｃａｌｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ：ｒｅｆｏｒｍａｎｄｐｉｌｏｔ
ＬＩ
ｐｒｏｊｅｃｔ
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（ＣｈｉｎａＪｉｌｉａｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＨａｎｇｚｈｏｕＺｈｃｊｉａｎｇ３１００１８，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ
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（上接第６ｌ页）
授内容做了微调，强化了地域特色，做到了因地制宜，与时俱进，为这门汉语言文学专业的基础课内容增添了新的内容和活力，受到学生的欢迎，同时也巩固了本专业的教学与学术研究的基础。
功（教育），２００８，（８）：２９７．
【２】吴晓东．我们需要怎样的文学教育们．北京大学学报（哲学
社会科学版），２００３，（５）：２６－２８。
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Ｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ
ｏｎ
Ｈｅｂｅｉｒｅｌａｔｉｖｅ
ｔｏＣｈｉｎｅｓｅｃｏｎｔｅｍｐｏｒｙｃｕｌｔｕｒａｌｈｉｓｔｏｒｙ
ＺＨＡＯ
Ｊｉｎ９１，ＷＡＮＧＱｉｎｇ・ＸＵｅ２
（１．ＬｉｒｅｎｃｏＨｅｇｅ；２．ＨｕｍａｎｉｔｉｅｓａｎｄＬａｗｃｏｌｌｅｇｅ，ＹａｎｓｈａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＱｉｎｈｕａｎｇｄａｏＨｅｂｅｉ０６６００４，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｃｈｉｎｅｓｅｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙｃｕｌｔｕｒａｌｈｉｓｔｏｒｙｉｓｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙｏｆｔｈｅｎａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈａｌｓｏｉｎｃｌｕｄｅｓｔｈｅｌｏｃａｌｈｉｓｔｏｒｙ．Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅ
ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ａｎｄｉｎｔｒｏｄｕｃ烈ｌｔｈｅｌｏｃａｌｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｉｎｔｏ
ｂａｓｅｄｏｎＨｅｂｅｉｐｒｏｖｉｎｃｅ，ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｅｄｔｈｅｒｅｇｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ，ｗｈｉｃｈｅｎｈａｎｃｅｄｔｈｅｌｏｃａｌ
ｈｉｓｔｏｒｙｍａｔｅｒｉａｌｓａｎｄｃｅｍｅｎｔｅｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇｏｆＣｈｉｎｅｓｅｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ
（ｏｒｍｏｄｅｍ）ｃｕｌｔｕｒａｌｈｉｓｔｏｒｙ．
ＫｅｙｗｏｒｄｓＣｈｉｎｅｓｅ
ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙｃｕｌｔｕｒａｌｈｉｓｔｏｒｙ；Ｈｅｂｅｉｐｒｏｖｉｎｃｅ；ｈｏｍｅｌａｎｄ
万方数据
集中性实践教学环节的教学改革研究
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
李文军， 潘岚， 周静伟， LI Wen-jun， PAN Lan， ZHOU Jing-wei中国计量学院,浙江,杭州,310018教学研究
RESEARCH IN TEACHING2010,33(5)1次
参考文献(9条)
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引证文献(2条)
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本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jiaoxyj201005017.aspx
第３３卷第５期教学研究
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李文军潘岚周静伟
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【摘要】在与企业的交流中发现，学校的实践教学获得的认同度并不高。考察高等院校的教学活动，对
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【关键词］
集中性实践教学环节；ＣＤＩＯ大纲；教学资源
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【中图分类号】
【文献标识码】
Ａ
［文章编号】１００５—４６３４（２０１０）０５—００６２—０４
对于工科教学，实践教学是最具有不可替代性的部分，它不能局限于课堂，甚至也不能仅局限于实验室和校内基地…。
考察高等院校的教学活动，对于学生一方，本质上是一种基于资源的学习；对于学校。一方，其长期的建设活动如帅资建设和实验率建设，都是资源的建设犯１。教学过程，包括课掌教学以拿实验和实践教学，都足这些资源的一个利用过程。对于工科学生，实践能力方面的学习期望，可以简化为：有指导教师，有实验室，有反映上程实际的训练项目。对于学校，最现实的任务，是把指导教师、实验室、训练项目等人力物力资源进行丰富和优化。根据卜述思路，可以对集中性实践教学环节如专业性课程设计、生产实习和毕业设计做新的教学设计，并参考ＣＤＩＯ大纲中的教育教学思想，开展教学改革试点工作。
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基地建设理念为核心的实践教学，仍属于过程教育理论，是以教师为中心；而设计教育、工程形成等教学理论，则是学生中心论而非教师中心论。对于各个工科专业的实践教学而言，可以根据实际情况对这些教学理论进行借鉴、本地化和合成，以指导本专、Ｊｋ实践教学的开展。
基于上述认识，秉承工程教育凹归实践的理念，借餮培养计划开放和设计教育为核心的实践教学理论，主要参考了ＣＤＩＯ大纲所提出的１程教育思想与方法１４‘，对集中性实践教学环节进行组合和优化，并进行了教学试点。
２实践教学模式的优化
２．１优化目的：教学能够映射工程实践
实践教学模式优化的目的，是希望实践教学能够映射Ｔ程实践，特别是能够承载ＣＤＩＯ大纲中所涉及的几个方面的训练内容，如职业技能与素质训练、合作与交流技能训练。而考察目前的实践教学环节，如课程设计、生产实习和毕业设计，几个实践环节之问相互分散而且相关性不够强，很难在每个实践环节卜都反应，。个实际和具体的工程问题。同时，学生受就业问题的影响，在毕、Ｉｋ设计这个苇要环节上，投入的时间和精力也很不允分。对于Ｔ科学生来说，日前的毕业设汁中还存在一个比较突出的消极倾向，即毕业设计中重做毕业论文而非做
实践教学理论概述
工科的实践教学，总体上应秉承现代上程教育
的思想和理念。对于现代Ｔ程教育，在教育理沦层面，主要存在大工程理念和工程教育回归实践等理念。在教学理论层面，则发展形成了多种实践教学理论形态，分别以科研训练计划、培养计划开放、实践教学基地建设、设汁教育和Ｔ程形成等理念为核心ｂ】。这些实践教学理论，其基本出发点有所不同，如以科研训练计划、培养计划开放、实践教学
ｆ收稿日期】【作者简介】
２００９－０５—０８
【基金项目】浙江省新世纪高等教育教学改革项目（编号：ｙｂ０８０４１）
李文军（｜９７０一），男，山两定襄人。副教授，硕士，主要研究办向为计算机应用：潘岚（１９６３・）－女，浙江建德人。教
授，硕上，主要研究方向电子技术。
万方数据
第５期李文军潘岚周静伟集中性实践教学环节的教学改革研究
６３
毕业设计。有研究者特别指出，毕业设计存在去工程化等问题‘５１。模式优化的最终目的，是把工科实践教学的一部分放在企业现场，建立一个理想的实践教学环境。
２．２优化途径：培养计划的柔性化设置
模式优化的途径，是对现有的培养计划做一个柔性化设置。比如集中性实践教学环节设置为可调节和可变组合。这样设置，为在具体教学过程中吸收新的教学思想提供了可能。对培养计划的柔性化设置，可以遵循两种路线。其一是实践教学环节的可变组合。具体讲，专业性课程设计、生产实习和毕业设计等集中性实践教学环节，组合为一个大的实践教学环节，并把其教学环境的丰要场所设置在企业内。其二是建立实践教学环节学分的可替代制度。对于学生来说，就是实践教学环节学分，可以通过替代的方式获得。例如，学科竞赛属于培养计划中的课外教育教学活动部分，但是它能较好地映射上程实践，实现了ＣＤｌＯ所提倡的构思、设计到实现的一个比较完整的过程，其工程训练作用比现有课程设计的作用要明显。因此在培养计划中，可以提升其权重，提升到与课内教学环节相同的权重，学牛可以通过参加竞赛获得相近教学环节的课内学分。但在这种路线下，参与教学改革试点的学生数目比较受限制。因此，在具备合作企业的时候，可以更多地选择第一种路线进行优化，以容纳较多学牛参与教学改荸试点。
３教学改革设计
目前工科的培养计划，其核心内容是一系列包
括了集中性实践环节的课程，以中国计量学院测控
技术与仪器专业的培养计划为例，它由公共基础课程、学科基础课程、专、Ｉｋ教育课程、集中性实践环节和课外教育教学活动五个部分构成。其中，与学生实践能力培养直接相关的，主要是集中性实践环节和课外教育教学活动这两个部分。
与上述课程式的培养计划不同，ＣＤＩＯ大纲作为高等工科教育的一种创新模式，为Ｔ程教育创造出一个完整的、通用的和町概括的教学目标，广泛适合于工程学领域№Ｊ。但在现有的课程式的教学框架下，把ＣＤＩＯ大纲所体现的工程教育思想，直接物化到整个培养计划以及对应的教学大纲中，跨度是非常大的盯ｌ。凶此，借鉴其思想的一种方法是，不对培养计划做大幅度调整，只对其中的集中性实
万方数据
践环节进行荤新组合，把仪器仪表结构课程设计、仪器仪表电路课程设计、智能化仪器仪表课程设计等三个专业性课程设计、生产实习和毕业设计，组合成一个大的集中性实践教学环节即工程实习。在这个新环节中，参照ＣＤＩＯ大纲的教学思想，并结合所合作企业自身具有的培训资源，特别是借鉴其员工培训体系，借鉴其在职业技能与态度、合作交流技能等方面的训练，建立新的教学大纲开展工程
实习。通过企业式的培训讲座，围绕个人和职业的
技能与态度、人际交往技能、工程师的角色与职
责、企业与商业语境等方面，开展培训和训练。其中的核心讲座，主要由现代企业中的合作能力培养
与ｌ圳队建设、坐标测量机的基础知识、现代坐标测量技术发展与应用、坐标测量机ＩＳＯ标准及几何量计最相关标准、全面的企业坐标计量解决方案Ｃ－
ＤＭＩＳＥＭＳ、检测技术在现代汽车制造业中的运用
与发展前景等构成。在这个教学过程中，学生完成的毕业设计题目，则以企业工程实践中的技术性问题为题目，如关节臂测量机在汽车零部件逆向工程中的应用、ｊ轴垂直度对坐标测量机精度影响的研究、Ｌｅｉｃａ跟踪仪在测量领域的应用研究等。
参与教学改革试点的学生，则从专业和相近专业内进行选择。在前期的教学准备工作中，教师通过就业调查确定参加试点的学生群，从８个平行班中选择学生，保证所选择学生的就业目标与合作企业所在行业相关和接近。
以上的教学设计，可以总结为实践教学边界的
一次重新设计哺１：确立试点的合作企业；把既有的集中性实践教学环节组合为一个新的实践教学环节；与企业协同建立一个与ＣＤＩＯ大纲相结合的指导纲要；建立以教师和企业工程师共同组成的指导教师组，并以工程师为主导；对一组学生实现教学试点。通过上述教学设计，建立了以企业现场为主的实践教学环境，为在实践教学中实现一个弱化版的ＣＤＩＯ工程教育思想做好了准备。
４试点工作的条件与进展
从学生方面分析，目前本科学生的培养计划，已经采用了模块化设置，为进一步做柔性化设置提供了基础。对于工科学生，其主要的集中性实践教学环节通常安排在第六到第八学期。学生进入这一阶段后，其学业思想趋于成熟且就业倾向已经形
４．１试点工作条件分析
教学研究
成，为学校在实践教学中实行分类培养和试点培养建立了基础。
从教师方面分析，学科建设与科研活动，为教师开展试点教学提供了专业能力上的支撑。负责实践教学的教师，通过被派驻到合作企业和行业协会的挂职培训、自身从事科研活动积累了基本的工程经验。另外，新兴的校内教学基地建设，如学科竞赛基地建设和各类大学生科研活动基地建设，也为实践教学改革试点提供了人力和物力储备。
从企业方面分析，氽业与高校合作意愿强烈，为实践教学进入企业现场提供了基础性条件。通过外聘企业届人士担任专业建设委员会委员和兼职教师吲，设立企、｜ｋ届人士担当的系列讲座等措施，为专业和企业的合作提供了稳定的渠道。在与企业合作方面，学校校友是蘑要的资源，在渠道建设中发挥着关键作用。
除了上述条件，现代信息技术为教学中的瓦动提供了技术上的保障，师生进行异地的远程交互成为町能，而且成本不高。个体之Ｉ可的教学指导和交流可以借助公共通信技术实现，群体之间的交流可借助基于互联网的技术如电话会议等技术实现。４．２试点工作进展
２００６年，中国计量学院测控技术与仪器专业与企业的合作从松散型过渡到紧密型。专业建设委员会中吸收了企业界的领导人作为委员。企业界的代表从培养计划制订阶段介入专业的建设Ｔ作，特别是介入到实践教学体系的制订中。专业建设委员会还结合教学大纲、企业员工培训纲要和ＣＤＩＯ大纲，制订了工程实习的纲要。
２００７年，通过校友的渠道，测控技术与仪器
专业与几何量测量领域的龙头企业——海克斯康
测量技术（青岛）有限公司签订了合作协议，开展了人才培养模式改革、坐标测量联合实验室建设、科学研究、奖学金设立和几何量计量培训等五个方面的合作。通过这五个方面的合作，特别是人才培养模式改革方面的合作，把企业建设为测控技术与仪器专业教学资源的一部分。
２００７年下半年开始，４２位学生经过报名、面试等环节，以及参加系列讲座、联合实验室的培训，最终进入企业开展了工程实习，并完成了整个实践教学。参加试点的学生，除ｌ位学生凶毕业设计答辩未能通过，其余４ｌ位学生均顺利毕业。
万方数据
５自评与存在的问题
５．１
自我评估
从教学经验看，针对教学环节的改革以及针对
培养模式的改革，短期内想看到实际成效比较困难。作为普通高等院校，更多关注学生的就业、来自学生的评价以及来自用人单位的评价。选取这三点作为自我评估的依据。
从学生就业方面看，参加试点的学生都顺利找到了工作。其中，２１位进入海克斯康测量技术（青岛）有限公司工作，２０位进入相关行业工作。即使毕业设计没有通过的那位学生，根据他在实习过程中表现出的综合能力，海克斯康公司仍然保留了他实习生的资格，准备下一年吸收其进入企业。
来自学生方而的总体评价是：通过这个工程实习，衔接了学习与工作两种不同形态的生活，实现了从学校到行业的半稳过渡，增强Ｊ’职业技能、未来职业发展潜力和自信心。一位学生的原活则是：通过工程实习，学校把我手把手带到就业的大门里。
来自仑业方面的定性评价则是：参与试点的学生的从业能力很强；工程实习间接地实现了企业与学生的真正双向选择，对于企业人力资源开发意义深远。
５．２存在的问题
试点工作中存在的最大问题，则是需要为工程实习建立一个详细的文档规范，包括指导教师提交文件的规范和学生提交文件的规范，以保证教学组织者从技术层面了解和评估整个教学工作。其次，由于是异地开展实践教学，经费的投入比较大。
本文针对普通高等院校工科学生的实践教学，遵循工程教育中的回归工程理念，借鉴培养计划开放和设计教育为核心的实践教学理论，对集中性实践教学环节的优化进行了分析，并对试点教学工作做了总结。
从长远看，在工程教育中避免对现有教学体系的过分倚重，重视实际训练和结合工程实际的训练，努力为学生提供学习和锻炼的资源，特别是校外资源，仍是实践教学资源建设的主要任务。希望通过这些试点工作，能够帮助部分学生提高基于资源学习的能力，帮助学生实现从学校到社会的平稳过渡，从学生角色到工程师角色的平稳过渡。
第５期李文军潘岚周静伟集中性实践教学环节的教学改革研究
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（上接第６ｌ页）
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ｈｉｓｔｏｒｙｍａｔｅｒｉａｌｓａｎｄｃｅｍｅｎｔｅｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇｏｆＣｈｉｎｅｓｅｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ
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ＫｅｙｗｏｒｄｓＣｈｉｎｅｓｅ
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万方数据
集中性实践教学环节的教学改革研究
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
李文军， 潘岚， 周静伟， LI Wen-jun， PAN Lan， ZHOU Jing-wei中国计量学院,浙江,杭州,310018教学研究
RESEARCH IN TEACHING2010,33(5)1次
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