课 异 教 教 学同 TO N G K E Y IJ IA O
执教 / 刘广祥 评析 /马建明
回顾文本 一、 复习导入， 我们继续学习 师： 这节课， 《姥姥的剪纸》 。通过上节课的 学习，姥姥的剪纸给你留下的 初步印象是什么？用一个词说 一说。 生动形象； 生： 惟妙惟肖； 栩栩如生…… 师：文中有一个字高度凝 练地把大家的意思都概括进去 了， 是哪个字？ 生： 神。 “神” 字！ 师： 是的， 好一个 神） （板书： 体会姥姥剪 二、 研读课文， “神” 纸技艺之 师：课文哪些语句写出了 “神” 呢？是 姥姥的剪纸技艺真 怎么写的？用了哪些特别的词 语？ 用了什么方法来表现的呢？ 请默读课文 1耀6 自然段，画一 画， 圈一圈， 可以写一写自己的 体会和发现。 （生自学） “一把 生： 我圈画的句子是 普 普 通 通 的 剪 刀 …… 无 所 不 看出 能。 ” 我从两个 “普普通通” 材料平常， “翻来折去”说明方 结果却 “要 法简单， 动作熟练， ， 姥 什么就有什么” “无所不能”
姥的剪纸技艺很神！ 师：你能抓住关键词语来 还有谁想 理解语句， 真会学习。 说一说自己的体会？ “普普通 生： 我觉得这两个 “无所不能” 形 通” 用得很好， 与 成了强烈的对比。姥姥的剪纸 神就神在她能用最普通的材料 剪出不普通的作品。 师：你能把自己的体会通 （生读） 过朗读表现出来吗？ 这 师： 这两个 “普普通通” 可一点儿也 么一用， 这么一读， 不普通。 让我们一起感受一下。 （生齐读） 生： 我从 “你姥姥神了…… 剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能 打鸣”这句话感受到姥姥的剪 纸技艺真 “神” 。姥姥把这些动 物都给剪活了。 师：这句话是用了什么手 法来表现的呢？ 生： 夸张。 剪 师： 剪出的母鸡能下蛋， 可能吗？ 出的公鸡能打鸣， 生： 绝对不可能！ 师： 明知道这是不可能的， 却又不觉得是在说假话，倒让 大家对姥姥高超的技艺印象极
深！咱们能不能学着乡亲们的 样子， 来夸一夸姥姥的剪纸呢？ 剪 （出示填空： 你姥姥神了， 像 剪 ， 剪 像 ， 剪 ， 。生自由练习。） 剪老人像 生： 你姥姥神了， 剪个小伙 老人， 剪小孩像小孩， 力气大， 剪个姑娘笑哈哈。 师：你夸的是姥姥剪的人 不错。但老师 物， 语言很生动， 觉得乡亲们更会夸人，再来细 读这句话，看看有没有新的发 现。 （生默读思考） 生： 猫与虎， 公鸡与母鸡， 它们在形态上非常相似。 师：为什么选择在形态上 非常相似的物体来夸姥姥？ 生：姥姥能将这些形态相 似的物体，用小小的剪纸准确 地区分开来，更能说明姥姥的 ！ 剪纸很 “神” 师： 是呀， 多么细腻的夸张 呀！
让我们再来夸一夸姥姥。 生：你姥姥神了，剪鸭像 鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开 屏， 剪只凤凰能上天。 师： 鸭与鹅， 孔雀与凤凰， 细微之处见真功！我们把掌声 送给他。还有哪些语句？
輮 輦
小学语文教学 · 会刊
2012.10
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同 课 异 教
教学
生： “一天，我用双手死死 地捂住姥姥的双眼……大小疏 密无可挑剔。” 我从 “死死地捂 住”看出姥姥剪纸的难度增加 了， “岂知工夫不大”说明时间 很短， 可剪出的效果却是 “无可 挑剔” ， 很完美！ 师： 听得出来， 你对姥姥的 剪纸技艺充满了佩服。从这句 话中的 “嗬” 字和感叹号中， 能 体会到什么？ 并读一读。 （生分别 带着惊讶、 赞美、 叹服之情读） 师： 很好， 读书就要这样， 要有自己的思考和理解，要读 出自己独特的体会。 同学们， 这 句对姥姥剪纸作品的描写和前 文乡亲们的赞叹都让我们体会 到了姥姥剪纸技艺真“神” ， 它 们在写法上有什么不同呢？ 生：对姥姥剪纸作品的描 写是正面描写，乡亲们的赞叹 属于侧面描写。 师： 正面描写与侧面描写结 合起来， 让我们更加感受到姥姥 剪纸技艺的高超。那么， 姥姥的 这手绝活是如何练就的呢？ 生： “数九隆冬剪，三伏盛 夏剪， 日光下剪， 月光下剪， 灯 光下剪， 甚至摸黑剪。” 师： 数一数， 一共用了多少 个 “剪” 字？ （六个） 你有何体会？ 生： 姥姥每天一有空就剪， 从早到晚都在剪。 师：难怪姥姥能剪出如此 精美的剪纸！ 很多俗语、 谚语表 达的也是这个意思，比如台上 三分钟， 台下十年功。 你还想到 哪些？ （生说， 略） 师：姥姥总剪才会练就这 一手剪纸的绝活。对于一篇文 章的语言， 多读， 也一定会发现 其独特的魅力。让我们再回过 头来读一读这些词句，感受一
下这篇文章在语言上的独特魅 力。 （出示两处句子， 三组词语， 生自由读） 师：这些词句读起来感觉 怎么样？ （生答， 略） 师： 是呀， 这些语言都是乡 亲们脱口而出的大俗话， 乡土味 很浓， 读起来很生动， 传神地表 现出了姥姥的剪纸技艺真 “神” ！ 三、 透过剪纸， 体味祖孙情 深 师： 同学们， 姥姥的剪纸不 仅 “神” 在剪纸技艺上， 更 “神” 的 是它还有一种神奇的力量。 （出 示句子： “密云多雨的盛夏…… 便用剪纸把我拴在屋檐下。” ） 师：这句话中哪一个字传 神地表现出了姥姥剪纸的另一 种 “神奇” ？ 生： “拴” 字。 （师板书： 拴） 师： “拴” 的意思是什么？ 生： 捆住、 绑住。 师： 这里的 “拴” 应该怎样 理解？ 生： 吸引。 师： 牢牢拴住 “我” 的是什 么样的剪
纸呢？ 请浏览 7耀12 自 然段， 快速地找一找。 生： 拴住 “我” 的剪纸有： 一 只顽皮的小兔子骑在一头温顺 的老牛背上；一头老牛和一只 兔子在草地上啃食青草；蹦跳 的兔子， 奔跑的兔子， 睡觉的兔 子； 拉车的老牛， 耕地的老牛。 师：这些剪纸其实反映的 都是什么？ 生： “我”和姥姥在一起的 生活画面。 师：还会有哪些生活画面 会被定格在姥姥的剪纸中呢？ 生：姥姥用温暖的背驮着 “我” ， 一边干农活， 一边给 “我” 讲故事。
…… 师：这样的生活画面让你 感受到什么？ （生答， 略） 师： 是呀， 小小的剪纸里有 “我” 多彩的生活、 幸福的童年 和姥姥对 “我” 的疼爱啊！ 师： 后来呀， “ 我” 上学了， 越走越远了，姥姥的剪纸仍一 直牢牢地拴着 “我” 。这幅剪纸 就是最好的见证。 （出示句子和 “兔牛” 背景图， 配乐） 师：谁来读一读对这幅剪 纸的描写？ （生读句子） 师： 姥姥对 “我” 有着怎样的 期待呢？想对“我”说什么呢？ “我” 读懂姥姥的剪纸了吗？ “我” 又会对姥姥说些什么呢？ 请任选 一个角色写一写。 （生写话） 师：谁来读一读姥姥的心 声？谁来读一读 “我” 的话？ （生 读对话） 师： 多么深情的对话， 相信 此时大家对文章最后两句话的 感悟会更深。 （生自由读， 指名 读） 师： 多么动情的朗读。 如果 说童年时姥姥的剪纸拴住的是 “我” 的身体， 那么如今拴住的 是什么？ 生： 是 “我” 的心和梦。 （板 书： 心 梦） 师： 时刻萦绕在 “我” 心中， 出现在 “我” 梦中的会有些什么 呢？ （生说， 略） 师： 是啊， 有剪纸、 姥姥， 还 有故乡的一山一水， 一草一木！ 一想到这些， “我”的心境与梦 境就会温暖甜蜜。 （出示句子， 配乐） 师： 虽然 “我” 越走越远了， 可是—— — 生 （齐） ： “ 事实上， 我不管 小学语文教学 · 会刊
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走多远……村路两侧的四季田 野。” 师： 也许有一天， 姥姥去世 了， 但她的剪纸、 她的爱必将拴 “我” 一生， 拴 “我” 一世。 生 （齐） ： “ 事实上， 我不管 走多远、走多久……就立刻变 得有声有色。 ” （出示课文插图， 学生静心观赏、 体会） 四、 总结课文， 传递恩情 【评析】 观摩了刘广祥老师执教的 《姥姥的剪纸》 一课， 对照 2011 年版课标细细揣摩，我认为这 是一节较为成功的课例，课堂 上跳动着许多亮点。给我留下 深刻印象的有以下三个方面： 1. 扣住文路， 话题引领， 把 握文本主旨的高度。 《姥姥的剪纸》 一文不仅表 达了姥姥剪纸技艺的高超， 而
且 还表达出 “我” 与姥姥之间用剪 纸搭建起的祖孙深情， 这两部分 内容是层层推进的关系。 刘老师 正是站在这样的认识与理解的 基础上建构本课教学的思路。 首 先， 他让学生对课文进行整体感 知， 并说说对姥姥的剪纸的初步 印象是什么， 提炼出 “神” 字， 以 此进入对“姥姥剪纸技艺之神” 的理解与感悟。然后不断跟进， 姥姥剪纸之 “神” 不仅仅表现在 技艺上，还有一种神奇的力量， 于是一个 “拴” 字又将祖孙情勾 连起来。 这样基于文路的教学设 计不仅思路清晰， 而且很好地突 出了文章情感的表达， 将课堂教 学不断推向高潮。 在建构好课文教学思路的 基础上，如何进一步展开对文 本的理解与感悟呢？刘老师针 对感悟 “技艺神” 与 “祖孙情” 这 两个方面分别设计了两个问题
进行感悟。 比如第一个问题： 课 文哪些语句写出了姥姥的剪纸 技艺真 “神” 呢……可以写一写 自己的体会和发现。在这个问 题中， 明确地告诉学生读什么、 怎么读、 读成什么样子， 非常好 地引领学生自主阅读、独立阅 读，让学生用自己的各种感官 去触摸、 品味文本。 2. 扣住语句， 品味赏析， 激 活文本理解的宽度。 有了简明清晰的思路， 有 了提领而顿的话题，有了充分 自主的阅读以后，如何将师生 与文本之间的对话步步深入， 拓宽文本理解的宽度呢？刘老 师紧紧扣住课文的关键语句， 引领学生深入品味赏析，不断 进入文本的 “内蕴层” 。其中几 个策略值得我们借鉴： 一是精讲点拨。刘老师非 常注意课堂点拨， 比如 “你能抓 住关键词语来理解语句，真会 学习。 ” 这是对学生学习方法的 点拨与指导。 “这两个 ‘普普通 通’ 这么一用， 这么一读， 可一 点儿也不普通。让我们一起感 受一下。 ” 这是对学生感悟的提 升， 通过对词语的品味赏析， 学 生能够从词语中读出更多自己 的理解。 二是互动探究。有些老师 认为， 合作、 探究学习方式不太 适合语文学科。我觉得这种说 法没有很好地领悟课程标准的 深刻内涵，我们要从单纯注重 形式上的学习方式发展到更加 注重内涵上的学习方式。刘老 师在本节课上就很好地体现了 这一点。比如他在引导学生理 解感悟“一把普普通通的剪刀 ……无所不能” 这句话时， 就是 基于学生深入探究的需要进行
的，学生说出的话是教师想说 的， 甚至是教师没有想到的。 三是重点突破。刘老师有 着高超的驾驭课堂的能力， 他 能够根据学生感兴趣之处随机 切入，根据预设的目标进行相 机迁移。比如在品读 “技艺神” 这个重点时，随着学生的感悟 点， 相机迁移与点拨，
突破了文 本的重点语段。如何把这些零 碎的切入点勾连起来，不但在 言语理解上层层升华，而且还 在言语表达上得到启示呢？这 就需要教师的智慧。刘老师较 好地进行了处理，他把握了语 段之间的联系：正面描写与侧 面描写， 乡亲们的夸奖与 “我” 的故意刁难，姥姥的朴素真理 （熟能生巧） 与 “我” 的独特体验 （手是眼睛，剪刀是手指） …… 教学浑然一体， 步步升华。 3. 扣住知识， 随文揣摩， 深 究文本表达的厚度。 如何既在阅读理解中体悟 言语表达的精妙， 又在揣摩表达 中促进对文本的理解呢？ 刘老师 给我们做了一个很好的示范。 如 关于夸张的修辞手法， 教师故意 设疑： 剪出的母鸡能下蛋， 剪出 的公鸡能打鸣， 可能吗？让学生 领悟夸张的表达方式， 同时设计 一个练习， 让学生仿照课文夸张 的句式来说一说， 并由此进一步 促进学生对姥姥剪纸技艺之神 的理解。这样的知识教学， 是从 所遇到的具体语言实例出发进 行指导和点拨的， 以帮助学生更 好地学会表达， 形成一定的语用 能力和良好语感。 （作者单位： 江苏淮安市外 国语实验小 学/连 云港市教育 局）
责任编辑 郭艳红
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回顾文本 一、 复习导入， 我们继续学习 师： 这节课， 《姥姥的剪纸》 。通过上节课的 学习，姥姥的剪纸给你留下的 初步印象是什么？用一个词说 一说。 生动形象； 生： 惟妙惟肖； 栩栩如生…… 师：文中有一个字高度凝 练地把大家的意思都概括进去 了， 是哪个字？ 生： 神。 “神” 字！ 师： 是的， 好一个 神） （板书： 体会姥姥剪 二、 研读课文， “神” 纸技艺之 师：课文哪些语句写出了 “神” 呢？是 姥姥的剪纸技艺真 怎么写的？用了哪些特别的词 语？ 用了什么方法来表现的呢？ 请默读课文 1耀6 自然段，画一 画， 圈一圈， 可以写一写自己的 体会和发现。 （生自学） “一把 生： 我圈画的句子是 普 普 通 通 的 剪 刀 …… 无 所 不 看出 能。 ” 我从两个 “普普通通” 材料平常， “翻来折去”说明方 结果却 “要 法简单， 动作熟练， ， 姥 什么就有什么” “无所不能”
姥的剪纸技艺很神！ 师：你能抓住关键词语来 还有谁想 理解语句， 真会学习。 说一说自己的体会？ “普普通 生： 我觉得这两个 “无所不能” 形 通” 用得很好， 与 成了强烈的对比。姥姥的剪纸 神就神在她能用最普通的材料 剪出不普通的作品。 师：你能把自己的体会通 （生读） 过朗读表现出来吗？ 这 师： 这两个 “普普通通” 可一点儿也 么一用， 这么一读， 不普通。 让我们一起感受一下。 （生齐读） 生： 我从 “你姥姥神了…… 剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能 打鸣”这句话感受到姥姥的剪 纸技艺真 “神” 。姥姥把这些动 物都给剪活了。 师：这句话是用了什么手 法来表现的呢？ 生： 夸张。 剪 师： 剪出的母鸡能下蛋， 可能吗？ 出的公鸡能打鸣， 生： 绝对不可能！ 师： 明知道这是不可能的， 却又不觉得是在说假话，倒让 大家对姥姥高超的技艺印象极
深！咱们能不能学着乡亲们的 样子， 来夸一夸姥姥的剪纸呢？ 剪 （出示填空： 你姥姥神了， 像 剪 ， 剪 像 ， 剪 ， 。生自由练习。） 剪老人像 生： 你姥姥神了， 剪个小伙 老人， 剪小孩像小孩， 力气大， 剪个姑娘笑哈哈。 师：你夸的是姥姥剪的人 不错。但老师 物， 语言很生动， 觉得乡亲们更会夸人，再来细 读这句话，看看有没有新的发 现。 （生默读思考） 生： 猫与虎， 公鸡与母鸡， 它们在形态上非常相似。 师：为什么选择在形态上 非常相似的物体来夸姥姥？ 生：姥姥能将这些形态相 似的物体，用小小的剪纸准确 地区分开来，更能说明姥姥的 ！ 剪纸很 “神” 师： 是呀， 多么细腻的夸张 呀！
让我们再来夸一夸姥姥。 生：你姥姥神了，剪鸭像 鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开 屏， 剪只凤凰能上天。 师： 鸭与鹅， 孔雀与凤凰， 细微之处见真功！我们把掌声 送给他。还有哪些语句？
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同 课 异 教
教学
生： “一天，我用双手死死 地捂住姥姥的双眼……大小疏 密无可挑剔。” 我从 “死死地捂 住”看出姥姥剪纸的难度增加 了， “岂知工夫不大”说明时间 很短， 可剪出的效果却是 “无可 挑剔” ， 很完美！ 师： 听得出来， 你对姥姥的 剪纸技艺充满了佩服。从这句 话中的 “嗬” 字和感叹号中， 能 体会到什么？ 并读一读。 （生分别 带着惊讶、 赞美、 叹服之情读） 师： 很好， 读书就要这样， 要有自己的思考和理解，要读 出自己独特的体会。 同学们， 这 句对姥姥剪纸作品的描写和前 文乡亲们的赞叹都让我们体会 到了姥姥剪纸技艺真“神” ， 它 们在写法上有什么不同呢？ 生：对姥姥剪纸作品的描 写是正面描写，乡亲们的赞叹 属于侧面描写。 师： 正面描写与侧面描写结 合起来， 让我们更加感受到姥姥 剪纸技艺的高超。那么， 姥姥的 这手绝活是如何练就的呢？ 生： “数九隆冬剪，三伏盛 夏剪， 日光下剪， 月光下剪， 灯 光下剪， 甚至摸黑剪。” 师： 数一数， 一共用了多少 个 “剪” 字？ （六个） 你有何体会？ 生： 姥姥每天一有空就剪， 从早到晚都在剪。 师：难怪姥姥能剪出如此 精美的剪纸！ 很多俗语、 谚语表 达的也是这个意思，比如台上 三分钟， 台下十年功。 你还想到 哪些？ （生说， 略） 师：姥姥总剪才会练就这 一手剪纸的绝活。对于一篇文 章的语言， 多读， 也一定会发现 其独特的魅力。让我们再回过 头来读一读这些词句，感受一
下这篇文章在语言上的独特魅 力。 （出示两处句子， 三组词语， 生自由读） 师：这些词句读起来感觉 怎么样？ （生答， 略） 师： 是呀， 这些语言都是乡 亲们脱口而出的大俗话， 乡土味 很浓， 读起来很生动， 传神地表 现出了姥姥的剪纸技艺真 “神” ！ 三、 透过剪纸， 体味祖孙情 深 师： 同学们， 姥姥的剪纸不 仅 “神” 在剪纸技艺上， 更 “神” 的 是它还有一种神奇的力量。 （出 示句子： “密云多雨的盛夏…… 便用剪纸把我拴在屋檐下。” ） 师：这句话中哪一个字传 神地表现出了姥姥剪纸的另一 种 “神奇” ？ 生： “拴” 字。 （师板书： 拴） 师： “拴” 的意思是什么？ 生： 捆住、 绑住。 师： 这里的 “拴” 应该怎样 理解？ 生： 吸引。 师： 牢牢拴住 “我” 的是什 么样的剪
纸呢？ 请浏览 7耀12 自 然段， 快速地找一找。 生： 拴住 “我” 的剪纸有： 一 只顽皮的小兔子骑在一头温顺 的老牛背上；一头老牛和一只 兔子在草地上啃食青草；蹦跳 的兔子， 奔跑的兔子， 睡觉的兔 子； 拉车的老牛， 耕地的老牛。 师：这些剪纸其实反映的 都是什么？ 生： “我”和姥姥在一起的 生活画面。 师：还会有哪些生活画面 会被定格在姥姥的剪纸中呢？ 生：姥姥用温暖的背驮着 “我” ， 一边干农活， 一边给 “我” 讲故事。
…… 师：这样的生活画面让你 感受到什么？ （生答， 略） 师： 是呀， 小小的剪纸里有 “我” 多彩的生活、 幸福的童年 和姥姥对 “我” 的疼爱啊！ 师： 后来呀， “ 我” 上学了， 越走越远了，姥姥的剪纸仍一 直牢牢地拴着 “我” 。这幅剪纸 就是最好的见证。 （出示句子和 “兔牛” 背景图， 配乐） 师：谁来读一读对这幅剪 纸的描写？ （生读句子） 师： 姥姥对 “我” 有着怎样的 期待呢？想对“我”说什么呢？ “我” 读懂姥姥的剪纸了吗？ “我” 又会对姥姥说些什么呢？ 请任选 一个角色写一写。 （生写话） 师：谁来读一读姥姥的心 声？谁来读一读 “我” 的话？ （生 读对话） 师： 多么深情的对话， 相信 此时大家对文章最后两句话的 感悟会更深。 （生自由读， 指名 读） 师： 多么动情的朗读。 如果 说童年时姥姥的剪纸拴住的是 “我” 的身体， 那么如今拴住的 是什么？ 生： 是 “我” 的心和梦。 （板 书： 心 梦） 师： 时刻萦绕在 “我” 心中， 出现在 “我” 梦中的会有些什么 呢？ （生说， 略） 师： 是啊， 有剪纸、 姥姥， 还 有故乡的一山一水， 一草一木！ 一想到这些， “我”的心境与梦 境就会温暖甜蜜。 （出示句子， 配乐） 师： 虽然 “我” 越走越远了， 可是—— — 生 （齐） ： “ 事实上， 我不管 小学语文教学 · 会刊
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走多远……村路两侧的四季田 野。” 师： 也许有一天， 姥姥去世 了， 但她的剪纸、 她的爱必将拴 “我” 一生， 拴 “我” 一世。 生 （齐） ： “ 事实上， 我不管 走多远、走多久……就立刻变 得有声有色。 ” （出示课文插图， 学生静心观赏、 体会） 四、 总结课文， 传递恩情 【评析】 观摩了刘广祥老师执教的 《姥姥的剪纸》 一课， 对照 2011 年版课标细细揣摩，我认为这 是一节较为成功的课例，课堂 上跳动着许多亮点。给我留下 深刻印象的有以下三个方面： 1. 扣住文路， 话题引领， 把 握文本主旨的高度。 《姥姥的剪纸》 一文不仅表 达了姥姥剪纸技艺的高超， 而
且 还表达出 “我” 与姥姥之间用剪 纸搭建起的祖孙深情， 这两部分 内容是层层推进的关系。 刘老师 正是站在这样的认识与理解的 基础上建构本课教学的思路。 首 先， 他让学生对课文进行整体感 知， 并说说对姥姥的剪纸的初步 印象是什么， 提炼出 “神” 字， 以 此进入对“姥姥剪纸技艺之神” 的理解与感悟。然后不断跟进， 姥姥剪纸之 “神” 不仅仅表现在 技艺上，还有一种神奇的力量， 于是一个 “拴” 字又将祖孙情勾 连起来。 这样基于文路的教学设 计不仅思路清晰， 而且很好地突 出了文章情感的表达， 将课堂教 学不断推向高潮。 在建构好课文教学思路的 基础上，如何进一步展开对文 本的理解与感悟呢？刘老师针 对感悟 “技艺神” 与 “祖孙情” 这 两个方面分别设计了两个问题
进行感悟。 比如第一个问题： 课 文哪些语句写出了姥姥的剪纸 技艺真 “神” 呢……可以写一写 自己的体会和发现。在这个问 题中， 明确地告诉学生读什么、 怎么读、 读成什么样子， 非常好 地引领学生自主阅读、独立阅 读，让学生用自己的各种感官 去触摸、 品味文本。 2. 扣住语句， 品味赏析， 激 活文本理解的宽度。 有了简明清晰的思路， 有 了提领而顿的话题，有了充分 自主的阅读以后，如何将师生 与文本之间的对话步步深入， 拓宽文本理解的宽度呢？刘老 师紧紧扣住课文的关键语句， 引领学生深入品味赏析，不断 进入文本的 “内蕴层” 。其中几 个策略值得我们借鉴： 一是精讲点拨。刘老师非 常注意课堂点拨， 比如 “你能抓 住关键词语来理解语句，真会 学习。 ” 这是对学生学习方法的 点拨与指导。 “这两个 ‘普普通 通’ 这么一用， 这么一读， 可一 点儿也不普通。让我们一起感 受一下。 ” 这是对学生感悟的提 升， 通过对词语的品味赏析， 学 生能够从词语中读出更多自己 的理解。 二是互动探究。有些老师 认为， 合作、 探究学习方式不太 适合语文学科。我觉得这种说 法没有很好地领悟课程标准的 深刻内涵，我们要从单纯注重 形式上的学习方式发展到更加 注重内涵上的学习方式。刘老 师在本节课上就很好地体现了 这一点。比如他在引导学生理 解感悟“一把普普通通的剪刀 ……无所不能” 这句话时， 就是 基于学生深入探究的需要进行
的，学生说出的话是教师想说 的， 甚至是教师没有想到的。 三是重点突破。刘老师有 着高超的驾驭课堂的能力， 他 能够根据学生感兴趣之处随机 切入，根据预设的目标进行相 机迁移。比如在品读 “技艺神” 这个重点时，随着学生的感悟 点， 相机迁移与点拨，
突破了文 本的重点语段。如何把这些零 碎的切入点勾连起来，不但在 言语理解上层层升华，而且还 在言语表达上得到启示呢？这 就需要教师的智慧。刘老师较 好地进行了处理，他把握了语 段之间的联系：正面描写与侧 面描写， 乡亲们的夸奖与 “我” 的故意刁难，姥姥的朴素真理 （熟能生巧） 与 “我” 的独特体验 （手是眼睛，剪刀是手指） …… 教学浑然一体， 步步升华。 3. 扣住知识， 随文揣摩， 深 究文本表达的厚度。 如何既在阅读理解中体悟 言语表达的精妙， 又在揣摩表达 中促进对文本的理解呢？ 刘老师 给我们做了一个很好的示范。 如 关于夸张的修辞手法， 教师故意 设疑： 剪出的母鸡能下蛋， 剪出 的公鸡能打鸣， 可能吗？让学生 领悟夸张的表达方式， 同时设计 一个练习， 让学生仿照课文夸张 的句式来说一说， 并由此进一步 促进学生对姥姥剪纸技艺之神 的理解。这样的知识教学， 是从 所遇到的具体语言实例出发进 行指导和点拨的， 以帮助学生更 好地学会表达， 形成一定的语用 能力和良好语感。 （作者单位： 江苏淮安市外 国语实验小 学/连 云港市教育 局）
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