中学地理课程标准细化解读培训稿
● 课堂教学的效果如何？
● 你是怎样备课的？
● 是怎样设置教学目标的？
● 你的课堂围绕教学目标了吗？
● 目标落实得怎样？心里有数吗？
要打造高效课堂，必须细化解读课程标准。
报告分四个部分：
一、回答两个问题：
二、理清一些概念
三、课程目标分解的方法或策略
四、设计与学习目标相匹配的评价
一、回答几个问题：
1、课标解读
所谓“课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，并指导教学实践，从而全面落实课程目标。
我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂教学中，落实课标，保证课标、目标、教学活动以及课堂评价的一致性。如何才能构建高效课堂呢？
身为教师应该清楚：
我要把学生带到哪里？（先要明确教学目标）；
怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）；
我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标）
二、理清一些概念
1.“教学目标”的意涵
“教学目标”是师生通过教学活动预期达到的结果或标准, 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
2.教学目标与课程目标、教学目的之间的关系
教学目标与课程目标、教学目的之间有什么关系呢？
课程目标是方向性的问题，它是国家和政府按照一定的教育方针，根据学生身心发展规
律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。它受政府为教育制定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现，是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。
教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求，是对教师要教什么的说明；一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词，因而比较抽象、笼统、模糊、不易测量。
通过比较，我们就能厘清教育目的、教学目的与教学目标之间的关系。它们是一级一级的包含关系。
教学目标、课程目标、教学目的之间的关系
3.分解课程目标的意义
在教学中我们如果直接用课程目标或教学目的代替教学目标，就会出现教学目标笼统、虚化、泛化，课堂上无法检测评价，目标达成度不高。反思我们的课堂教学，存在的主要问题是：有目标无课标；有课标无分解；有目标无落实；无目标又费时, 有目标不讨论，无目标忙探究。
教学目标陈述的现状：教学目标错位、贴标签、缺乏操作性
可以说，有效教学的所有问题几乎都与教学目标的设置与落实有关，教学目标的设置和落实与课标的分解又密切相关。所以，分解课程目标，是提高课堂教学有效性的必须，是深入推进课程改革，全面落实课程目标的必须。
三、课程目标分解的方法或策略
（一）课程标准分解的要求
分解课标是为了制定明确的教学目标，它的核心要求就是“匹配”，目标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与教学匹配。就是用具体可测的教学目标呈现课程标准，并制定评估任务以验收目标达成的情况。
（二）课程标准分解的流程
分解目标标准——章节教学目标——课时教学目标——评价设计——教学流程设计——评价样题设计（根据教学需要安排）
（三）课标分解的方法和技术要领
叙写学习目标的四个构成要素
● 核心概念
● 行为动词
● 行为条件
● 行为程度
1、课标分解的技术，可以用这四句话来概括：
第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。如《自然界的水循环》一节的课标要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
水循环：类型、涉及的空间范围、主要环节、水体类型、内部机制、过程、地理意义等
解读如下：本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求“运用”水循环示意图，以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生“说出”水循环的过程，以及水循环的主要环节，从而综合把握水循环。
水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水循环的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和岩石圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。
本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。
第二，用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词。
(1)知识方面
①了解水平──包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如：说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。
如： “运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。”
“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小、。”
“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。”
②理解水平──包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。
如： “提出证据说明地球是个球体。”
“知道‘天气’和‘气候’的区别，并在生活中正确使用这两个术语。”
“分组准备某一大洲的资料，整理，／宣纳后，选出代表向全班汇报。”
③应用水平──包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。
如： “收集有关北京的图片资抖，编辑以北京概况为主题的地理小报。”
“运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。”
“组织有关人口问题的辩论会。”
(2)技能方面
①模仿水平──包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。
如： “开展我国省级行政区拼图游戏。”
“模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。”
“有条件的学校可使用计算机软件模拟演示‘大陆漂移’。”
②独立操作水平──包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。
如： “填绘全球海陆轮廓略图。”
“比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。”
③迁移水平—包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
如： “收听、收看广播、电视的天气预报节目，并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。”
“进行一次针对某一突发性自然灾害的自救演习。”
“召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如，黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等。”
2．有关体验性要求的目标动词。
(1)经历(感受) 水平──包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。
如： “收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料，了解这些少数民族的风土民情。”
“调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。”
(2)反应(认同) 水平──包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。
如： “初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。”
“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。”
“尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。”
(3)领悟(内化) 水平──包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。
如： “初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。”
“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。”
第三，用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。
如《自然界的水循环》一节的课标要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。行为条件：运用示意图。“运用”可分解为利用教材已有的示意图和自己绘制简单的示意图，属于应用层次的要求。
第四，用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的情况。要让学生做到哪一步？怎样评估检查？教师都要做到心中有数，这样，课堂上教学目标的落实、达成度才会比较高。
2、陈述学习目标的句型结构
● A、行为动词+限制词+核心名词（概念）
如：阐述太阳对地球的影响
● B 、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）
如:运用图表说明大气受热过程。
● C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念）
如：初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。
3、课标分解的依据
进行课标分解，基础是什么呢？不是想当然的去进行分解，需要有六个依据：
第一是现代分类学，首先是布鲁姆的目标分类学，再就是加涅的目标分类学，布鲁姆就是将内在的心理动词换化为外在的行为动词。
第二是高考考试大纲、高中学业考试说明与范围，或评估检测、考试试卷。初中段没有测试说明，但我们可以依据各种辅助资料和测试题目，进行归类与总结，各块的行为动词基本上就出来了。
第三是教师的专业经验，什么样的知识匹配什么样的动词，主要依据我们的教书经验。 第四是教材，课标分解必须在一定的章节上进行分解，就是说这一节内容我分解这一条课标需要制定出什么样的教学目标。
第五是学生原有的学情。虽然我们使用的教材、教师用书相同，但各个地方的学生存在着差异，我制定的教学目标怎么就是我这一班学生的学习目标呢？所以，我们还要考虑学生的学习基础，教学目标不能过高，也不能过低，要让学生“跳一跳摘桃子”，在其“最近发展区”获得发展。
4、课标分解的基本步骤：
一课来具一、分解课程标准，叙写教学目标
这一个环节是中心环节，主要包括教学目标设置的依据、解读和教学目标的陈述两大模块。教学目标设置的依据及相关解读是正确陈述教学目标的基础，教学目标的陈述是在分解剖析基础上的综合。
第一步：分解内容标准和学业水平，确定关键词。
主要依据有：课程标准、单元训练目标、教材的核心内容和学情分析
第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）
第三步：根据概念图，分解行为动词
第四步：根据概念图，确定行为条件
第五步：根据概念图，确定行为程度
第六步：呈示表现性教学目标
二、设计与学习目标相匹配的评价
学习目标确定后，我们再来思考如何评价或检测这些目标已经实现。因此，在教学准备中，需要设计与学习目标相匹配的评价。也就是说，教师要根据教学目标编制适合的评价方案，来评判学生的学习状况，从而进行预测、反馈、指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。
1.对“评价”的正确认识
课堂评价的方法主要有四点：交流性评价、选择性评价、论述性评价、表现性评价。在语文课堂里，用得最多的是交流性评价，现在教学论比较倡导的是表现性评价。每种评价方法都有各自的优点与不足，我们可根据教学目标、教材特点和学生特点，选择合适的评价方法。
选择性评价：填空题、正误题、组合题、选择题
论述性评价：简答题、论述题、比较题、开放题
表现性评价：技能水平、创作成果
交流性评价：倾听讨论、问答、对话、口头测验
2.确保评价与学习目标的一致性
（1）评价目标与学习目标有相应的内容主题。
（2）评价目标与学习目标有同样的认知要求。
（3）评价方法与学习目标是相匹配的。
（4）学习目标融合于评价与学习活动整合之中。
把评价当成教学的一部分，当成检验目标是否达成的重要手段。依据学习目标选择
评价方法，确保课时学习目标步步有落实，环环有评价。
案例：
评价方法：采用学生评价与教师评价相结合的评价方法。
评价样题：
读“三种陆地水体相互转化关系示意图”，回答1～3题。
1．甲代表的水体是
A ．雨水 B ．冰川融水
C ．海洋水 D ．地下水
2．箭头a 代表的现象一般发生在
A ．1～2月 B ．3～4月
C ．6～7月 D ．10～11月
3．若在鄱阳湖区进行大规模围湖造田，将导致箭头a 、b 流量的变化趋势是
A ．a 变大 B ．a 变小
C ．b 变稳定 D ．b 在枯水期变大
4．地球淡水的主体是
A ．河流水 B ．地下淡水
C ．湖泊水 D ．冰川
5．目前，人类对水循环过程可施加影响的主要环节是
A ．水汽输送 B ．地表径流
C ．水体蒸发 D ．植物蒸腾
6．读图，回答下列问题。
（1）根
明箭头的直线标出箭头。
据水循环过程，给图中未标
（2）填出水循环各环节的名称：A C E F 。
（3）选择图中字母填空：
① 目前我国正在进行的南水北调工程与哪一个环节关系最密切? 。
② 最能代表我国夏季东南风的环节是 。
③ 环节B 与E 水量较大的是 。
三、教学过程预设
【新课导入】
引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复还„„”，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？引入新课自然界的水是不断循环运动的
一、相互联系的水体
出示自学提纲，学生自学释疑
1、结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：
（1）地球上的水体从存在形态上和存在空间上分为哪几种类型？
（2）陆地上的水体有哪些？
（3）水圈有哪些特点？
2、图3.2“陆地上的水体及其相互关系”
（1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
（2）河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。
通过自主学习解决不了的问题，小组合作探究。
小组汇报探究结果。教师根据课堂生成，具体问题师生共同探究。
二、水循环的过程和意义
【问题承转】滚滚长江东逝水。为什么长江水源源不断东流入海而不枯竭呢？
【动画演示】播放水循环flash 动画。
出示自学提纲，学生自学释疑
1、水循环发生的空间领域有哪些？
2、水循环发生的环节有哪些？
3、绘出水循环的简单示意图。
4、哪一种水循环可使陆地上的水不断更新？哪一种水循环所参与的水量最多？
5、內陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水循环？
6、自然界中水循环有什么意义？
通过自主学习解决不了的问题，小组合作探究。
小组汇报探究结果。教师根据课堂生成，具体问题师生共同探究。
三、拓展延伸
【案例分析】“黄河之水奔流不到海”，黄河断流逐年加剧。1972年至1998年的27年中，有21年下游出现断流。进入20世纪90年代，几乎年年断流，1997年断流河段上延至距河口约780千米的河南开封。
【问题探究】
1、目前人类活动可以影响水循环的哪些环节？
2、黄河下游断流可能与哪些自然因素有关？
3、黄河下游断流可能与哪些人为因素有关？
4、人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流？
学生讨论、发言，教师补充总结
【小结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响，因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。
五、板书设计
第一节 自然界的水循环
一、相互联系的水体：
1、水体形态———固态、液态、气态
2、水体分布———陆地水、大气水、海洋水
3、水体联系———相互补给
二、水循环的过程和意义：
1、水循环形式——海陆循环、内陆循环、海上循环
2、水循环的意义：
3、人类活动对水循环的影响：
课标解读工作三支基本力量
教师个人的实践研究，学校教师之间的同伴交流研讨，各级研究人员的
专业支持是开展细化解读课程标准工作的三支基本力量。
教师个人的实践研究是基础。教师同伴之间的有效交流与对话是做好研究工作的一个重要环节。学科教师在个人实践研究的基础上，形成自己的思考，这是与同伴对话的基础；在此基础上，加强同伴之间的专业切磋、交流合作，互相学习，共同提高。在这项活动中，在座的教研组长要承担起示范带动的重任，充分发挥我们的作用。教研室将随时提供各种专业技术支持。
课标解读工作按照以下四个环节展开：
个体研读——学科组内互助——骨干教师引领——实践反思
● （1）个体研读：是课标解读的关键环节。教师根据个体的实际情况和自
身需要有针对性地进行研读，通过独立钻研课标，提升专业能力。
● （2）学科组内互助：在学科年级备课组内相互交流，共同讨论，力争做
到备课组内教师“带着问题和思考来，带着收获和建议离开”。
● （3）骨干教引领：帮助教师解决课标研读中遇到的问题和困惑，指导教
师优化课标解读方法，深化对课标的认识和理解，形成研读成果。
● （4）实践反思：通过教学实践，反思课标解读的效度，以促进教学策略
的优化。
附：《自然界的水循环》教学设计
教学目标：
1. 通过阅读有关资料或示意图，分析河流补给涉及的水体类型以及相互关系；
2. 说出水循环的过程和主要环节，并能绘制示意图表示水循环的过程；
3. 说明水循环的地理意义。
4. 运用水循环的原理，分析常见的人类活动对水资源的影响。
教材分析：教科书中主要讲了两个问题：一是“相互联系的水体”；二是“水循环的过程和意义”。
陆地是人类的栖息地，陆地水对人类的生产和生活具有重要意义。因此课文说明了陆地水体的赋存空间、数量比例以及相互补给关系。它为后面讲水资源作了铺垫。接着教材用读图思考的方式，让学生理解水体是相互联系的。第1小题的题干部分给出了河流补给的概念，让学生分析河流补给涉及哪几种水体类型。第2小题让学生分析河流水与湖泊水的补给关系。
关于水循环的过程，课文概括为一幅示意图。图中不仅展示了水循环的类型，而且箭头的大小还涉及水量的相对比例。
水循环过程不是一成不变的。“活动”从分析影响黄河水量变化的原因入手，分析自然和认为因素对水循环的影响。
在总结水循环的地理意义时，课文提出了全球水量平衡的概念。这里的水量平衡是就整个地球上水而言的，总量不变并非意味着局部地区也是不变的。
教学重点：1、以海陆间水循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环；
2、能理解并说明水循环的地理意义。
教学方法：案例分析法、读图分析法
【新课导入】
引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复还„„”，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？引入新课自然界的水是不断循环运动的
一、相互联系的水体
出示自学提纲，学生自学释疑
1、结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：
（1）地球上的水体从存在形态上和存在空间上分为哪几种类型？
（2）陆地上的水体有哪些？
（3）水圈有哪些特点？
2、图3.2“陆地上的水体及其相互关系”
（1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
（2）河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。
通过自主学习解决不了的问题，小组合作探究。
小组汇报探究结果。教师根据课堂生成，具体问题师生共同探究。
二、水循环的过程和意义
【问题承转】滚滚长江东逝水。为什么长江水源源不断东流入海而不枯竭呢？
【动画演示】播放水循环flash 动画。
出示自学提纲，学生自学释疑
1、水循环发生的空间领域有哪些？
2、水循环发生的环节有哪些？
3、绘出水循环的简单示意图。
4、哪一种水循环可使陆地上的水不断更新？哪一种水循环所参与的水量最多？
5、內陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水循环？
6、自然界中水循环有什么意义？
通过自主学习解决不了的问题，小组合作探究。
小组汇报探究结果。教师根据课堂生成，具体问题师生共同探究。
三、拓展延伸
【案例分析】“黄河之水奔流不到海”，黄河断流逐年加剧。1972年至1998年的27年中，有21年下游出现断流。进入20世纪90年代，几乎年年断流，1997年断流河段上延至距河口约780千米的河南开封。
【问题探究】
1、目前人类活动可以影响水循环的哪些环节？
2、黄河下游断流可能与哪些自然因素有关？
3、黄河下游断流可能与哪些人为因素有关？
4、人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流？
学生讨论、发言，教师补充总结
【小结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响，因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。
五、板书设计
第一节 自然界的水循环
一、相互联系的水体：
1、水体形态———固态、液态、气态
2、水体分布———陆地水、大气水、海洋水
3、水体联系———相互补给
二、水循环的过程和意义：
1、水循环形式——海陆循环、内陆循环、海上循环
2、水循环的意义：
3、人类活动对水循环的影响：
中学地理课程标准细化解读培训稿
● 课堂教学的效果如何？
● 你是怎样备课的？
● 是怎样设置教学目标的？
● 你的课堂围绕教学目标了吗？
● 目标落实得怎样？心里有数吗？
要打造高效课堂，必须细化解读课程标准。
报告分四个部分：
一、回答两个问题：
二、理清一些概念
三、课程目标分解的方法或策略
四、设计与学习目标相匹配的评价
一、回答几个问题：
1、课标解读
所谓“课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，并指导教学实践，从而全面落实课程目标。
我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂教学中，落实课标，保证课标、目标、教学活动以及课堂评价的一致性。如何才能构建高效课堂呢？
身为教师应该清楚：
我要把学生带到哪里？（先要明确教学目标）；
怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）；
我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标）
二、理清一些概念
1.“教学目标”的意涵
“教学目标”是师生通过教学活动预期达到的结果或标准, 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
2.教学目标与课程目标、教学目的之间的关系
教学目标与课程目标、教学目的之间有什么关系呢？
课程目标是方向性的问题，它是国家和政府按照一定的教育方针，根据学生身心发展规
律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。它受政府为教育制定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现，是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。
教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求，是对教师要教什么的说明；一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词，因而比较抽象、笼统、模糊、不易测量。
通过比较，我们就能厘清教育目的、教学目的与教学目标之间的关系。它们是一级一级的包含关系。
教学目标、课程目标、教学目的之间的关系
3.分解课程目标的意义
在教学中我们如果直接用课程目标或教学目的代替教学目标，就会出现教学目标笼统、虚化、泛化，课堂上无法检测评价，目标达成度不高。反思我们的课堂教学，存在的主要问题是：有目标无课标；有课标无分解；有目标无落实；无目标又费时, 有目标不讨论，无目标忙探究。
教学目标陈述的现状：教学目标错位、贴标签、缺乏操作性
可以说，有效教学的所有问题几乎都与教学目标的设置与落实有关，教学目标的设置和落实与课标的分解又密切相关。所以，分解课程目标，是提高课堂教学有效性的必须，是深入推进课程改革，全面落实课程目标的必须。
三、课程目标分解的方法或策略
（一）课程标准分解的要求
分解课标是为了制定明确的教学目标，它的核心要求就是“匹配”，目标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与教学匹配。就是用具体可测的教学目标呈现课程标准，并制定评估任务以验收目标达成的情况。
（二）课程标准分解的流程
分解目标标准——章节教学目标——课时教学目标——评价设计——教学流程设计——评价样题设计（根据教学需要安排）
（三）课标分解的方法和技术要领
叙写学习目标的四个构成要素
● 核心概念
● 行为动词
● 行为条件
● 行为程度
1、课标分解的技术，可以用这四句话来概括：
第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。如《自然界的水循环》一节的课标要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
水循环：类型、涉及的空间范围、主要环节、水体类型、内部机制、过程、地理意义等
解读如下：本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求“运用”水循环示意图，以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生“说出”水循环的过程，以及水循环的主要环节，从而综合把握水循环。
水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水循环的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和岩石圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。
本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。
第二，用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词。
(1)知识方面
①了解水平──包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如：说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。
如： “运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。”
“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小、。”
“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。”
②理解水平──包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。
如： “提出证据说明地球是个球体。”
“知道‘天气’和‘气候’的区别，并在生活中正确使用这两个术语。”
“分组准备某一大洲的资料，整理，／宣纳后，选出代表向全班汇报。”
③应用水平──包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。
如： “收集有关北京的图片资抖，编辑以北京概况为主题的地理小报。”
“运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。”
“组织有关人口问题的辩论会。”
(2)技能方面
①模仿水平──包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。
如： “开展我国省级行政区拼图游戏。”
“模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。”
“有条件的学校可使用计算机软件模拟演示‘大陆漂移’。”
②独立操作水平──包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。
如： “填绘全球海陆轮廓略图。”
“比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。”
③迁移水平—包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
如： “收听、收看广播、电视的天气预报节目，并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。”
“进行一次针对某一突发性自然灾害的自救演习。”
“召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如，黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等。”
2．有关体验性要求的目标动词。
(1)经历(感受) 水平──包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。
如： “收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料，了解这些少数民族的风土民情。”
“调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。”
(2)反应(认同) 水平──包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。
如： “初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。”
“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。”
“尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。”
(3)领悟(内化) 水平──包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。
如： “初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。”
“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。”
第三，用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。
如《自然界的水循环》一节的课标要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。行为条件：运用示意图。“运用”可分解为利用教材已有的示意图和自己绘制简单的示意图，属于应用层次的要求。
第四，用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的情况。要让学生做到哪一步？怎样评估检查？教师都要做到心中有数，这样，课堂上教学目标的落实、达成度才会比较高。
2、陈述学习目标的句型结构
● A、行为动词+限制词+核心名词（概念）
如：阐述太阳对地球的影响
● B 、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）
如:运用图表说明大气受热过程。
● C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念）
如：初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。
3、课标分解的依据
进行课标分解，基础是什么呢？不是想当然的去进行分解，需要有六个依据：
第一是现代分类学，首先是布鲁姆的目标分类学，再就是加涅的目标分类学，布鲁姆就是将内在的心理动词换化为外在的行为动词。
第二是高考考试大纲、高中学业考试说明与范围，或评估检测、考试试卷。初中段没有测试说明，但我们可以依据各种辅助资料和测试题目，进行归类与总结，各块的行为动词基本上就出来了。
第三是教师的专业经验，什么样的知识匹配什么样的动词，主要依据我们的教书经验。 第四是教材，课标分解必须在一定的章节上进行分解，就是说这一节内容我分解这一条课标需要制定出什么样的教学目标。
第五是学生原有的学情。虽然我们使用的教材、教师用书相同，但各个地方的学生存在着差异，我制定的教学目标怎么就是我这一班学生的学习目标呢？所以，我们还要考虑学生的学习基础，教学目标不能过高，也不能过低，要让学生“跳一跳摘桃子”，在其“最近发展区”获得发展。
4、课标分解的基本步骤：
一课来具一、分解课程标准，叙写教学目标
这一个环节是中心环节，主要包括教学目标设置的依据、解读和教学目标的陈述两大模块。教学目标设置的依据及相关解读是正确陈述教学目标的基础，教学目标的陈述是在分解剖析基础上的综合。
第一步：分解内容标准和学业水平，确定关键词。
主要依据有：课程标准、单元训练目标、教材的核心内容和学情分析
第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）
第三步：根据概念图，分解行为动词
第四步：根据概念图，确定行为条件
第五步：根据概念图，确定行为程度
第六步：呈示表现性教学目标
二、设计与学习目标相匹配的评价
学习目标确定后，我们再来思考如何评价或检测这些目标已经实现。因此，在教学准备中，需要设计与学习目标相匹配的评价。也就是说，教师要根据教学目标编制适合的评价方案，来评判学生的学习状况，从而进行预测、反馈、指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。
1.对“评价”的正确认识
课堂评价的方法主要有四点：交流性评价、选择性评价、论述性评价、表现性评价。在语文课堂里，用得最多的是交流性评价，现在教学论比较倡导的是表现性评价。每种评价方法都有各自的优点与不足，我们可根据教学目标、教材特点和学生特点，选择合适的评价方法。
选择性评价：填空题、正误题、组合题、选择题
论述性评价：简答题、论述题、比较题、开放题
表现性评价：技能水平、创作成果
交流性评价：倾听讨论、问答、对话、口头测验
2.确保评价与学习目标的一致性
（1）评价目标与学习目标有相应的内容主题。
（2）评价目标与学习目标有同样的认知要求。
（3）评价方法与学习目标是相匹配的。
（4）学习目标融合于评价与学习活动整合之中。
把评价当成教学的一部分，当成检验目标是否达成的重要手段。依据学习目标选择
评价方法，确保课时学习目标步步有落实，环环有评价。
案例：
评价方法：采用学生评价与教师评价相结合的评价方法。
评价样题：
读“三种陆地水体相互转化关系示意图”，回答1～3题。
1．甲代表的水体是
A ．雨水 B ．冰川融水
C ．海洋水 D ．地下水
2．箭头a 代表的现象一般发生在
A ．1～2月 B ．3～4月
C ．6～7月 D ．10～11月
3．若在鄱阳湖区进行大规模围湖造田，将导致箭头a 、b 流量的变化趋势是
A ．a 变大 B ．a 变小
C ．b 变稳定 D ．b 在枯水期变大
4．地球淡水的主体是
A ．河流水 B ．地下淡水
C ．湖泊水 D ．冰川
5．目前，人类对水循环过程可施加影响的主要环节是
A ．水汽输送 B ．地表径流
C ．水体蒸发 D ．植物蒸腾
6．读图，回答下列问题。
（1）根
明箭头的直线标出箭头。
据水循环过程，给图中未标
（2）填出水循环各环节的名称：A C E F 。
（3）选择图中字母填空：
① 目前我国正在进行的南水北调工程与哪一个环节关系最密切? 。
② 最能代表我国夏季东南风的环节是 。
③ 环节B 与E 水量较大的是 。
三、教学过程预设
【新课导入】
引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复还„„”，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？引入新课自然界的水是不断循环运动的
一、相互联系的水体
出示自学提纲，学生自学释疑
1、结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：
（1）地球上的水体从存在形态上和存在空间上分为哪几种类型？
（2）陆地上的水体有哪些？
（3）水圈有哪些特点？
2、图3.2“陆地上的水体及其相互关系”
（1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
（2）河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。
通过自主学习解决不了的问题，小组合作探究。
小组汇报探究结果。教师根据课堂生成，具体问题师生共同探究。
二、水循环的过程和意义
【问题承转】滚滚长江东逝水。为什么长江水源源不断东流入海而不枯竭呢？
【动画演示】播放水循环flash 动画。
出示自学提纲，学生自学释疑
1、水循环发生的空间领域有哪些？
2、水循环发生的环节有哪些？
3、绘出水循环的简单示意图。
4、哪一种水循环可使陆地上的水不断更新？哪一种水循环所参与的水量最多？
5、內陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水循环？
6、自然界中水循环有什么意义？
通过自主学习解决不了的问题，小组合作探究。
小组汇报探究结果。教师根据课堂生成，具体问题师生共同探究。
三、拓展延伸
【案例分析】“黄河之水奔流不到海”，黄河断流逐年加剧。1972年至1998年的27年中，有21年下游出现断流。进入20世纪90年代，几乎年年断流，1997年断流河段上延至距河口约780千米的河南开封。
【问题探究】
1、目前人类活动可以影响水循环的哪些环节？
2、黄河下游断流可能与哪些自然因素有关？
3、黄河下游断流可能与哪些人为因素有关？
4、人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流？
学生讨论、发言，教师补充总结
【小结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响，因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。
五、板书设计
第一节 自然界的水循环
一、相互联系的水体：
1、水体形态———固态、液态、气态
2、水体分布———陆地水、大气水、海洋水
3、水体联系———相互补给
二、水循环的过程和意义：
1、水循环形式——海陆循环、内陆循环、海上循环
2、水循环的意义：
3、人类活动对水循环的影响：
课标解读工作三支基本力量
教师个人的实践研究，学校教师之间的同伴交流研讨，各级研究人员的
专业支持是开展细化解读课程标准工作的三支基本力量。
教师个人的实践研究是基础。教师同伴之间的有效交流与对话是做好研究工作的一个重要环节。学科教师在个人实践研究的基础上，形成自己的思考，这是与同伴对话的基础；在此基础上，加强同伴之间的专业切磋、交流合作，互相学习，共同提高。在这项活动中，在座的教研组长要承担起示范带动的重任，充分发挥我们的作用。教研室将随时提供各种专业技术支持。
课标解读工作按照以下四个环节展开：
个体研读——学科组内互助——骨干教师引领——实践反思
● （1）个体研读：是课标解读的关键环节。教师根据个体的实际情况和自
身需要有针对性地进行研读，通过独立钻研课标，提升专业能力。
● （2）学科组内互助：在学科年级备课组内相互交流，共同讨论，力争做
到备课组内教师“带着问题和思考来，带着收获和建议离开”。
● （3）骨干教引领：帮助教师解决课标研读中遇到的问题和困惑，指导教
师优化课标解读方法，深化对课标的认识和理解，形成研读成果。
● （4）实践反思：通过教学实践，反思课标解读的效度，以促进教学策略
的优化。
附：《自然界的水循环》教学设计
教学目标：
1. 通过阅读有关资料或示意图，分析河流补给涉及的水体类型以及相互关系；
2. 说出水循环的过程和主要环节，并能绘制示意图表示水循环的过程；
3. 说明水循环的地理意义。
4. 运用水循环的原理，分析常见的人类活动对水资源的影响。
教材分析：教科书中主要讲了两个问题：一是“相互联系的水体”；二是“水循环的过程和意义”。
陆地是人类的栖息地，陆地水对人类的生产和生活具有重要意义。因此课文说明了陆地水体的赋存空间、数量比例以及相互补给关系。它为后面讲水资源作了铺垫。接着教材用读图思考的方式，让学生理解水体是相互联系的。第1小题的题干部分给出了河流补给的概念，让学生分析河流补给涉及哪几种水体类型。第2小题让学生分析河流水与湖泊水的补给关系。
关于水循环的过程，课文概括为一幅示意图。图中不仅展示了水循环的类型，而且箭头的大小还涉及水量的相对比例。
水循环过程不是一成不变的。“活动”从分析影响黄河水量变化的原因入手，分析自然和认为因素对水循环的影响。
在总结水循环的地理意义时，课文提出了全球水量平衡的概念。这里的水量平衡是就整个地球上水而言的，总量不变并非意味着局部地区也是不变的。
教学重点：1、以海陆间水循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环；
2、能理解并说明水循环的地理意义。
教学方法：案例分析法、读图分析法
【新课导入】
引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复还„„”，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？引入新课自然界的水是不断循环运动的
一、相互联系的水体
出示自学提纲，学生自学释疑
1、结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：
（1）地球上的水体从存在形态上和存在空间上分为哪几种类型？
（2）陆地上的水体有哪些？
（3）水圈有哪些特点？
2、图3.2“陆地上的水体及其相互关系”
（1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？
（2）河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。
通过自主学习解决不了的问题，小组合作探究。
小组汇报探究结果。教师根据课堂生成，具体问题师生共同探究。
二、水循环的过程和意义
【问题承转】滚滚长江东逝水。为什么长江水源源不断东流入海而不枯竭呢？
【动画演示】播放水循环flash 动画。
出示自学提纲，学生自学释疑
1、水循环发生的空间领域有哪些？
2、水循环发生的环节有哪些？
3、绘出水循环的简单示意图。
4、哪一种水循环可使陆地上的水不断更新？哪一种水循环所参与的水量最多？
5、內陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水循环？
6、自然界中水循环有什么意义？
通过自主学习解决不了的问题，小组合作探究。
小组汇报探究结果。教师根据课堂生成，具体问题师生共同探究。
三、拓展延伸
【案例分析】“黄河之水奔流不到海”，黄河断流逐年加剧。1972年至1998年的27年中，有21年下游出现断流。进入20世纪90年代，几乎年年断流，1997年断流河段上延至距河口约780千米的河南开封。
【问题探究】
1、目前人类活动可以影响水循环的哪些环节？
2、黄河下游断流可能与哪些自然因素有关？
3、黄河下游断流可能与哪些人为因素有关？
4、人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流？
学生讨论、发言，教师补充总结
【小结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响，因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。
五、板书设计
第一节 自然界的水循环
一、相互联系的水体：
1、水体形态———固态、液态、气态
2、水体分布———陆地水、大气水、海洋水
3、水体联系———相互补给
二、水循环的过程和意义：
1、水循环形式——海陆循环、内陆循环、海上循环
2、水循环的意义：
3、人类活动对水循环的影响：