小学语文四年级《去年的树》课堂实录及反思
一、激趣导入
师:通过预习，我们知道课文的两个主人公是——
生:一棵树！
师:一只鸟和一棵树
( 教师在黑板上画一棵大树和一只小鸟)
师:这只美丽的小鸟每天站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,每天入神地听着……他们是一对好朋友，今天，让我们来学习这篇课文，请大家拿起手，一起写(板书课题)
生:去年的树
二、研读课文
师:我们知道他们是一对——
生:好朋友。
师:请大家在课文在课文里找出体现他们是好朋友的句子？
生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师:大家发现这句话都有一个相同的词语
生：天天
师：从“天天”这个词语你能体会到什么？
生:我知道“天天”是每天的意思。
师:你从中体会到了什么？
生:他们的友谊很深厚。
生:他们是形影不离的好朋友。
师：“形影不离”这个词用得真好。
师：就是这样一对好朋友，他们要分开了，鸟儿要飞到---
生:南方去了，我们看看他们分别时的场景。
（出示）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：我们知道每句话都是谁说的吗？
生：第一句是大树，第二句是小鸟。
师:从他们的对话当中，你们听出了什么吗？
生:大树舍不离开。
生:鸟儿也舍不得离开，课文有一个词“一定”，说明了他也舍不得离开。
师：“一定”说明了什么？
生：“一定”说明了他还会回来。
师：一定是坚定，说明他在内心对大树许下一个承诺，一定会兑现的。请带着这样的体会，再来读一读这句话。
生读
师:他们这是一对好朋友依依惜别时的情景，我也想请咱们班的一对好朋友来读一读。 指两对好朋友分角色朗读。
师：我们大家来扮演这样的角色，男生读大树，女生读小鸟，把一对好朋友临别时的情景给读出来。 男女分角色朗读
师：临别前，他们恋恋不舍，诉说了一遍又一遍。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景？ 生:树不见了，只剩下树根留在那里。
师：一对好朋友的约定好的事情却实现不了，小鸟的心情会怎样？
生：失落、伤心、难过、着急。
师:因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？
生:小鸟可能问去别人。
生:它会一路问一路找
师:它会找遍每个角落
师:（出示小鸟的三次问话）请你来读
指名读
师:你听出了什么？
生:我听出了焦急
生:我听出了担心。
师：同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？
生:应该是更焦急了。
指名读
师:那第三次问话呢？
生:更焦急了，也更担心了！
指名读
师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
师：一遍又一遍的寻问中，老师听出了小鸟想急切见到大树的心情。我们请三个大组分别来读这三次问话。
生读
师:回答他们的是什么（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在小组里合作练读好吗?每人各选定一个角色练一练。开始吧。
(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)
师:请一个小组来读。
(小组成员站起来，对话)
师:你们觉得他们读得怎么样？
生:很好！
师:好在哪里?
生:×××同学读出了小鸟的焦急。
师:（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?
生:伤心。
师:一起读，读出树根的伤心。
师：老师也想和大家一起来分角色读
师生对读
三、引导想象
师：(出示课文中的图片，）村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)
生读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
师:这几段话中，鸟儿有两个动作----
生：看
师：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火时，心里在想什么？
生:树，我终于找到你了！
生:树，我来给你唱歌了。
师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
生:这是去年他们约好的
生:他遵守诺言
师:说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?
生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？
生:朋友，再见了！
生:树，再见，我还会来看你的。
师:去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—
生:好朋友！
师:小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—
生:好朋友！
师:如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—
生:好朋友！
师:现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—
生:好朋友！
师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！
四、课堂练笔
师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。
（学生写，教师巡视）
指生读（略）
五、升华情感
师:去年的树，今年已不复存在，让我们无限深怀地读──
生:（深情地）去年的树！
师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，让我们意味深长地读──
生:（更加深情地）去年的树！
六、拓展阅读
师：这篇文章是日本作家新美南吉的作品，新美南吉被称为日本的“安徒生”，他的一生很短暂，却在有限的生命里创作了上百篇的优秀童话、童谣。他善于写动物童话，尤其是狐狸，在中国的童话里，狐狸是狡猾的，就像《小木偶的故事》里的小红狐，但在新美南吉的童话里，一个个却个性鲜明、栩栩如生，今天老师给大家推荐几篇新美南吉的几篇童话故事----
出示：《小狐狸阿权》、小狐狸买手套》、《白蝴蝶》、《花木村和盗贼》、《蜗牛的悲哀》 师：请大家课后在班级阅读这些优秀童话，下课！
小学语文四年级《去年的树》课堂实录及反思
一、激趣导入
师:通过预习，我们知道课文的两个主人公是——
生:一棵树！
师:一只鸟和一棵树
( 教师在黑板上画一棵大树和一只小鸟)
师:这只美丽的小鸟每天站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,每天入神地听着……他们是一对好朋友，今天，让我们来学习这篇课文，请大家拿起手，一起写(板书课题)
生:去年的树
二、研读课文
师:我们知道他们是一对——
生:好朋友。
师:请大家在课文在课文里找出体现他们是好朋友的句子？
生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师:大家发现这句话都有一个相同的词语
生：天天
师：从“天天”这个词语你能体会到什么？
生:我知道“天天”是每天的意思。
师:你从中体会到了什么？
生:他们的友谊很深厚。
生:他们是形影不离的好朋友。
师：“形影不离”这个词用得真好。
师：就是这样一对好朋友，他们要分开了，鸟儿要飞到---
生:南方去了，我们看看他们分别时的场景。
（出示）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：我们知道每句话都是谁说的吗？
生：第一句是大树，第二句是小鸟。
师:从他们的对话当中，你们听出了什么吗？
生:大树舍不离开。
生:鸟儿也舍不得离开，课文有一个词“一定”，说明了他也舍不得离开。
师：“一定”说明了什么？
生：“一定”说明了他还会回来。
师：一定是坚定，说明他在内心对大树许下一个承诺，一定会兑现的。请带着这样的体会，再来读一读这句话。
生读
师:他们这是一对好朋友依依惜别时的情景，我也想请咱们班的一对好朋友来读一读。 指两对好朋友分角色朗读。
师：我们大家来扮演这样的角色，男生读大树，女生读小鸟，把一对好朋友临别时的情景给读出来。 男女分角色朗读
师：临别前，他们恋恋不舍，诉说了一遍又一遍。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景？ 生:树不见了，只剩下树根留在那里。
师：一对好朋友的约定好的事情却实现不了，小鸟的心情会怎样？
生：失落、伤心、难过、着急。
师:因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？
生:小鸟可能问去别人。
生:它会一路问一路找
师:它会找遍每个角落
师:（出示小鸟的三次问话）请你来读
指名读
师:你听出了什么？
生:我听出了焦急
生:我听出了担心。
师：同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？
生:应该是更焦急了。
指名读
师:那第三次问话呢？
生:更焦急了，也更担心了！
指名读
师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
师：一遍又一遍的寻问中，老师听出了小鸟想急切见到大树的心情。我们请三个大组分别来读这三次问话。
生读
师:回答他们的是什么（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在小组里合作练读好吗?每人各选定一个角色练一练。开始吧。
(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)
师:请一个小组来读。
(小组成员站起来，对话)
师:你们觉得他们读得怎么样？
生:很好！
师:好在哪里?
生:×××同学读出了小鸟的焦急。
师:（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?
生:伤心。
师:一起读，读出树根的伤心。
师：老师也想和大家一起来分角色读
师生对读
三、引导想象
师：(出示课文中的图片，）村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)
生读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
师:这几段话中，鸟儿有两个动作----
生：看
师：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火时，心里在想什么？
生:树，我终于找到你了！
生:树，我来给你唱歌了。
师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
生:这是去年他们约好的
生:他遵守诺言
师:说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?
生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？
生:朋友，再见了！
生:树，再见，我还会来看你的。
师:去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—
生:好朋友！
师:小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—
生:好朋友！
师:如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—
生:好朋友！
师:现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—
生:好朋友！
师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！
四、课堂练笔
师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。
（学生写，教师巡视）
指生读（略）
五、升华情感
师:去年的树，今年已不复存在，让我们无限深怀地读──
生:（深情地）去年的树！
师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，让我们意味深长地读──
生:（更加深情地）去年的树！
六、拓展阅读
师：这篇文章是日本作家新美南吉的作品，新美南吉被称为日本的“安徒生”，他的一生很短暂，却在有限的生命里创作了上百篇的优秀童话、童谣。他善于写动物童话，尤其是狐狸，在中国的童话里，狐狸是狡猾的，就像《小木偶的故事》里的小红狐，但在新美南吉的童话里，一个个却个性鲜明、栩栩如生，今天老师给大家推荐几篇新美南吉的几篇童话故事----
出示：《小狐狸阿权》、小狐狸买手套》、《白蝴蝶》、《花木村和盗贼》、《蜗牛的悲哀》 师：请大家课后在班级阅读这些优秀童话，下课！