素质教育就是要全面发展、面向全体学生；就是要培养能力、开发学生潜力；就是要教育学生学会做人。因此，实施素质教育，必须坚持德育为首，教学为中心，育人为本；必须遵循教育、教学规律，全面提高学生的群体基本素质，发展学生的个性特长，造就多层次的人才。换言之，实施素质教育，就是要强化学生的主体地位和教师的主导作用，“授之以渔”而不是“授之以鱼”，以增多学生的自主时间，扩大学生的活动空间，使学生生动，活泼地发展自己的个性特长，学会做人，从而使学生的群体基本素质得到提高。
所以我们首先要做到健全教师人格，创建全员育人的大德育环境。我们培养的学生，不仅应该是有知识的，有特长的，还应该是有理想、有道德、有纪律，精神饱满，情绪愉快，人际关系协调，举止言行受人欢迎的人。我们无法培养一个没有缺点的“完人”，但可以培养“全人”，一个身心健康的人。人格需要人格的濡染，精神需要精神的感染。学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。要使学生成为什么样的人，教师自己首先要成为什么样的人，学生亲其师才能信其道，从这个意义上讲，教师的健全人格是实施素质教育的重要保证。
当今，青少年学生的思想道德品质存在较多的问题，固然和社会教育、家庭教育的影响有着一定关系，但不可否认的是，这些也往往和教师的德育能力欠缺有着直接关系。一些青少年学生身上存在的许多问题，之所以由轻微到严重，在某种程度上，和教师没有及时发现，或者发现了却没有及时对他进行教育，或者也及时进行了教育、但教育方式方法却不十分科学不无关系。归根结底，是我们有的教师对学生道德问题的敏感度不够、感知能力不强和德育培养能力有所欠缺。这就要求所有教师都应当具有起码的德育教育的专业素养。事实上，如果教师的德育能力增强，往往还可以用来弥补其教学能力不足所导致的教学效果不佳这种状况。因此，无论是从教师发展还是从教育质量提升的角度，在提高教师的专业发展能力过程中，既要重视教师教学能力的培养和提高，更要重视其德育能力的培养和提高。
教育的目的不仅是让学生学会求知，更要让学生学会做人，要对学生进行爱心教育、责任教育、协作教育、挫折教育等，教师应当成为全员德育工作的主力军，在整个教育过程中起主导性作用。因此，要更新教育观念，引导广大教育工作者树立育人为本的教育理念，明确育人职责，切实增强全员育人、教育教学全过程育人的意识。在认真做好教学工作的同时，积极投身德育实践。每位教师都应该是学生的导师，是学生思想上的引导者，心理上的疏导者，学习上的辅导者，生活上的指导者。要把育人工作渗透到学生学习、生活的各个方面，努力做到时时育人，处处育人，形成“管理育人、教书育人、服务育人”的全员德育教育氛围。
学校党政领导既是全员德育的领导者、组织者，也是重要的参与者、引领者。一方面，通过制定相关的全员德育考核评价制度，加强德育队伍的建设，协调各责任部门，明确职责，齐抓共管，努力优化学校德育环境；另一方面，要与全体教职工一道，共同参与全员德育实践，并发挥应有的榜样示范作用。从教育环境构建上，尤其从教师评价体系的确立与实施上，为教师专业发展和教师职业道德的提升提供机会、创造条件。
促进学生品德发展、承担普遍德育责任是所有教师都要服从的原则，我们应该在校园创建全员育人的大德育环境。而教师德育观念与技能的获得，一方面要靠对心理学、教育学等方面的理论研修去解决，另一方面要通过学校德育的实施去
提高。因此应在制度上建立职前、职后教师教育与教师发展中的德育专业标准并积极进行有效的培训。这才是保证全体教师承担立德树人的重要使命所必须解决的根本问题。
实现德育生活化目标，让德育回归生活。教育家卢梭曾说：“千万不要干巴巴地和年轻人讲什么理论。如果你想使他们懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去标识它，应当用思想的语言通过他的心，才能为他们所了解。”目前中学教育的弊端就在于未认清德育的本质。德育的任务不在于教给学生多少道德知识，而是使他们形成自觉为善的品行。如果学校的德育只在课堂上传授，缺乏与内容相关的具体情境，没有情感体验，学生就很难将学到的知识升华为自己的理想信念，支配自己的道德行为。因此，学校应将德育生活化，把德育教育渗透到学校生活的方方面面。
德育生活化，就是要重视生活中道德资源的开发和利用，通过生活实践进行道德教育，使之深深扎根于生活的土壤，使教育与受教育者的日常生活和学习密切相关，用学生自己的生活、自主的活动本身对学生进行积极的启迪与引导，以提升学生的人生境界，使之自主地建构道德经验，提升道德水准。
我认为实现德育生活化目标可以从以下几方面入手：
一是合理构建校园环境，注重德育在学生日常生活中的隐性渗透。校园环境是一所学校潜在的教育资源，是一股强大的教育力量，教育专家陈玉琨这样说过：“没有教育性的校园文化是没有灵魂的文化。这一点决定了我们在校园建筑、园林、景点等的设计和建造中，要注意其文化内涵和美感，使校园每时、每处、每事、每物都具有一定的教育意义，经常不断地对学生进行良性刺激，促进他们高尚情操、文明举止的形成，同时注意它的整体性和艺术性，把教育性和艺术性高度地结合起来。”对此，我的理解是教育性和艺术性高度结合的校园环境建设，应从外在环境和心理环境两方面入手。学校的外在环境要整洁、优美，给学生以美的启迪，提高他们对美的感受力和创造力，从而保持对生活的希望和信心，促进身心的和谐发展；学校的心理环境建设体现在为学生创设一个平等、和谐、真诚、民主、奋进的氛围。对于需要学生接受的道德观点、思想，允许学生有比较、反驳的过程，提倡学生的主体地位，如整理校史时，就可用本校自身资源对学生进行教育。开辟适当场所充分展示学生美术绘画作品；优化学校的环境文化，让墙面说话，让绿地说话，让标牌说话，说有品位的话，说有韵味的话。这些，都能以学生喜闻乐见的形式来实现优化校园环境的目标。
素质教育就是要全面发展、面向全体学生；就是要培养能力、开发学生潜力；就是要教育学生学会做人。因此，实施素质教育，必须坚持德育为首，教学为中心，育人为本；必须遵循教育、教学规律，全面提高学生的群体基本素质，发展学生的个性特长，造就多层次的人才。换言之，实施素质教育，就是要强化学生的主体地位和教师的主导作用，“授之以渔”而不是“授之以鱼”，以增多学生的自主时间，扩大学生的活动空间，使学生生动，活泼地发展自己的个性特长，学会做人，从而使学生的群体基本素质得到提高。
所以我们首先要做到健全教师人格，创建全员育人的大德育环境。我们培养的学生，不仅应该是有知识的，有特长的，还应该是有理想、有道德、有纪律，精神饱满，情绪愉快，人际关系协调，举止言行受人欢迎的人。我们无法培养一个没有缺点的“完人”，但可以培养“全人”，一个身心健康的人。人格需要人格的濡染，精神需要精神的感染。学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。要使学生成为什么样的人，教师自己首先要成为什么样的人，学生亲其师才能信其道，从这个意义上讲，教师的健全人格是实施素质教育的重要保证。
当今，青少年学生的思想道德品质存在较多的问题，固然和社会教育、家庭教育的影响有着一定关系，但不可否认的是，这些也往往和教师的德育能力欠缺有着直接关系。一些青少年学生身上存在的许多问题，之所以由轻微到严重，在某种程度上，和教师没有及时发现，或者发现了却没有及时对他进行教育，或者也及时进行了教育、但教育方式方法却不十分科学不无关系。归根结底，是我们有的教师对学生道德问题的敏感度不够、感知能力不强和德育培养能力有所欠缺。这就要求所有教师都应当具有起码的德育教育的专业素养。事实上，如果教师的德育能力增强，往往还可以用来弥补其教学能力不足所导致的教学效果不佳这种状况。因此，无论是从教师发展还是从教育质量提升的角度，在提高教师的专业发展能力过程中，既要重视教师教学能力的培养和提高，更要重视其德育能力的培养和提高。
教育的目的不仅是让学生学会求知，更要让学生学会做人，要对学生进行爱心教育、责任教育、协作教育、挫折教育等，教师应当成为全员德育工作的主力军，在整个教育过程中起主导性作用。因此，要更新教育观念，引导广大教育工作者树立育人为本的教育理念，明确育人职责，切实增强全员育人、教育教学全过程育人的意识。在认真做好教学工作的同时，积极投身德育实践。每位教师都应该是学生的导师，是学生思想上的引导者，心理上的疏导者，学习上的辅导者，生活上的指导者。要把育人工作渗透到学生学习、生活的各个方面，努力做到时时育人，处处育人，形成“管理育人、教书育人、服务育人”的全员德育教育氛围。
学校党政领导既是全员德育的领导者、组织者，也是重要的参与者、引领者。一方面，通过制定相关的全员德育考核评价制度，加强德育队伍的建设，协调各责任部门，明确职责，齐抓共管，努力优化学校德育环境；另一方面，要与全体教职工一道，共同参与全员德育实践，并发挥应有的榜样示范作用。从教育环境构建上，尤其从教师评价体系的确立与实施上，为教师专业发展和教师职业道德的提升提供机会、创造条件。
促进学生品德发展、承担普遍德育责任是所有教师都要服从的原则，我们应该在校园创建全员育人的大德育环境。而教师德育观念与技能的获得，一方面要靠对心理学、教育学等方面的理论研修去解决，另一方面要通过学校德育的实施去
提高。因此应在制度上建立职前、职后教师教育与教师发展中的德育专业标准并积极进行有效的培训。这才是保证全体教师承担立德树人的重要使命所必须解决的根本问题。
实现德育生活化目标，让德育回归生活。教育家卢梭曾说：“千万不要干巴巴地和年轻人讲什么理论。如果你想使他们懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去标识它，应当用思想的语言通过他的心，才能为他们所了解。”目前中学教育的弊端就在于未认清德育的本质。德育的任务不在于教给学生多少道德知识，而是使他们形成自觉为善的品行。如果学校的德育只在课堂上传授，缺乏与内容相关的具体情境，没有情感体验，学生就很难将学到的知识升华为自己的理想信念，支配自己的道德行为。因此，学校应将德育生活化，把德育教育渗透到学校生活的方方面面。
德育生活化，就是要重视生活中道德资源的开发和利用，通过生活实践进行道德教育，使之深深扎根于生活的土壤，使教育与受教育者的日常生活和学习密切相关，用学生自己的生活、自主的活动本身对学生进行积极的启迪与引导，以提升学生的人生境界，使之自主地建构道德经验，提升道德水准。
我认为实现德育生活化目标可以从以下几方面入手：
一是合理构建校园环境，注重德育在学生日常生活中的隐性渗透。校园环境是一所学校潜在的教育资源，是一股强大的教育力量，教育专家陈玉琨这样说过：“没有教育性的校园文化是没有灵魂的文化。这一点决定了我们在校园建筑、园林、景点等的设计和建造中，要注意其文化内涵和美感，使校园每时、每处、每事、每物都具有一定的教育意义，经常不断地对学生进行良性刺激，促进他们高尚情操、文明举止的形成，同时注意它的整体性和艺术性，把教育性和艺术性高度地结合起来。”对此，我的理解是教育性和艺术性高度结合的校园环境建设，应从外在环境和心理环境两方面入手。学校的外在环境要整洁、优美，给学生以美的启迪，提高他们对美的感受力和创造力，从而保持对生活的希望和信心，促进身心的和谐发展；学校的心理环境建设体现在为学生创设一个平等、和谐、真诚、民主、奋进的氛围。对于需要学生接受的道德观点、思想，允许学生有比较、反驳的过程，提倡学生的主体地位，如整理校史时，就可用本校自身资源对学生进行教育。开辟适当场所充分展示学生美术绘画作品；优化学校的环境文化，让墙面说话，让绿地说话，让标牌说话，说有品位的话，说有韵味的话。这些，都能以学生喜闻乐见的形式来实现优化校园环境的目标。