学瞬黢蓉 育 对幼儿 园教 育教 学管理 的思考 以 园本 教 研 为 例 ◇ 郑 洁 所 谓教 育 管理 指 的就 是管 理 者 通 过组 织 协 调 教育 队伍 ， 充分 发挥教 育人力 、 财力 、 物力 等信 息 的作 用 ， 利 用教 育 内部各 种 有 利条 件 ， 高效 率 的实现教育管理 目标 的活动过程 。教育管理作为 一为核心 ， 通过 “ 工作 坊 ” 为教 师构建 了一个 自主研 究 的平 台。工作 坊 由教师根据 自己的意愿 自由组 合， 自主选 择研究 内容 ， 是 教师 为 “ 共 同的意 愿 ” （ 即要达 到的共 同研究 目标 ） ， “ 心甘情愿 ”地结合 项社 会 活动 ， 它 的出发 点是 为 了培 养 人 、 教育 在一起 的合作研究 团队。工作坊在活动 内容 和时 间上都 十分灵 活 ， 能对 研究 中生成 的问题 进行及 时的沟通交流和处理 。这样 的教研活动极大地 激 活 了广 大教师参 与教研 的主体 意识 ， 使教 师成 为 人、 发展人 。作为幼儿 园管理者 ， 面对 日益激烈 的 竞 争形 势 ， 如何有 效利 用 自身 的教育 资 源 ， 挖 掘 更 多的教育 空间 ， 实现 自己的教育管理 目标 呢？ 我认为 ， 幼 儿 园 的园本 教研 是 一 种 “ 以 园为 实践 的主体 、 反思 的主体 、 行 动跟进 的主体 、 自我 发展 的主体 ， 由此形 成 了一种新 的教师专 业生 活 本， 基 于问题 ” 的学 习与教研 的组织 形式 ， 是 一种 以教 师为研究 主体 ， 强调 实践反 思 、 同伴互 助 ， 专 业 引领促进 教师和幼儿共 同发展 的实践形式 。但 在 部分 幼儿 园 ， 出现 了教 研 工作 形式 化 、 教研 成 方式 ， 加快 了教师专业成长 的进程 。 １ ． 管理者 的转变 ： 权利分层下放 ， 释放管理空间 教 师是教研 的主体 ， 管理者要 想发挥 教师 工 作 的积极性 和创造性 ， 就应该 “ 以人为本 ” ， 重视激 果 短效 、 教 师缺 乏积 极参 与 等 问题 ， 这 些 问 题将 导 致幼 儿 园低效 运 作 ， 不 仅 浪费 了资源 ， 更 无法 使 幼儿园 、 教师长远发展 。因此 ， 幼儿 园如何发挥 自己的管 理能 动效 能 ， 为教 师建 立 动态 的 、 有序 的、 可持 续 的发 展空 间 和平 台 ， 提 升 园本 教 研 的 质 量和水平 是值得 深思 的 。基 于 以上 考虑 ， 结合 我 园实 际 ， 我们 提 出了改变管 理方式 ， 开展 “ 工作 坊” 式教研 的园本教研模式 。 一发教师 的 自信心 、 荣誉感 、 责任感 ， 权利分层下放 ， 释放更 多 的管 理空 间 ， 增 加教师 在活动 中的 自主 权， 而管 理者 当好教 师工作 的服 务者 、 支持 者 、 合 作者 和引导者 即可 。 首先 ，扩大教研组 责权 的空间 。在教育教学 管理 实施 中 ， 尽 可能将决 策权 向组织结 构 的下层 转移 。我们 的主要做 法是 ， 抓住 教师 队伍 中的先 行 者—— 教研组 长 （ 即Ｊ Ｔ作 坊 主 ） 和年级组 长 ， 给 、角色转变 ， 提 高园本 教研效率 予 他们 充 分 的 自主权 ， 小 到 材料 的领 取 ， 大 到年 级组 乃至全园活动的商定权和执行权 。一是避免 我 园 的园本 教研 是 以教 师 主 动 的专 业 成 长 作 者 简介 ： 郑洁， 江 苏省 扬 州市育 才 实验 幼儿 园党 支部 书记 ， Ｅ — ｍａ ｉ ｌ ： ｙ ｚ ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｊ ｉ ｅ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｍ（ 江苏扬 州， ２ ２ ５ ０ ０ ９ ） ４ ８ 基础教 育参考 ・ ２ ０ １ ３ ／ １ ３ 了以往 幼儿 园管理 中机械 化 的特 点 ， 二是 依靠教 师 中先 行者 的积极 有效 的 自我管 理 ， 树立 团队协 １ ． 工作 坊纵 向融合 ， 实现教 科研 一体化 在 实践 中， 为 了帮助教师克服 “ 教研科研两张 同合作 的精 神 。 其次 ，放 大教师弹性教育空 间。放大 的弹性 教育 空 间犹 如提供 给教师 一个 空 白的房 间 ， 由其 自由地装潢装 饰 、 摆 放家具 。弹性 的教 育空 间从 小 的方 面讲 ， 包 括教 师选 择 工作 坊 ， 在 工作 坊 内 让教 师随 同幼儿 的兴趣走 向 ， 既有 预成 活动 的实 皮” 的现象 ， 将 教研 组 和科 研组 相 关 的 内容进 行 融合 ， 尝试教科研一体化 。例 如 ， 近年来我 园一直 致力于课题 《 如何 在体 育活动 中培养 幼儿 的 自信 心》 的研 究 ， 在 以往 的科研 活 动 中就 出现 了课 题 与教 学分 裂 的现象 ， 教师 既 要做 课 题 ， 还 要 完成 日常的教研任务 ， 负担 重 、 效率低 。那么工作坊横 向融合 后 ， 怎样实现教科研一 体化的呢？ 首先 ， 工作坊研究 的内容 围绕课题 展开。“ 健 康” 坊 在平 时 的教研 活 动 中 ， 有意 识 地组 织 体育 活动 ， 供全 园教师观摩 、 讨论 ， 为课题 提供 实践数 据 。“ 手工 ” 坊则可 以创设 温馨 的环境 ， 为体 育活 动的开展提供教学具 。 施， 又有生成活动 的适度 空间 。从大 的方面讲 ， 包 括 幼儿 园学 期 发展 总 目标 和 市 区下 达 的个 别 任 务， 以及 由教研 组长 和年级 组长 以分组 商讨 的形 式拟订 的具 体 的年级组 、 教研组 的活动 。 ２ ． 教 师的转变 ： 正视个 体差异 ， 创 建发展平 台 作 为管理 者 ， 我 们对教 师 的所 作所 为无非 是 了解 其需要 ， 满 足其需 求 ， 充分 激发其 积极 性 、 创 造性 。教 师的需要有发展需要 、 成就需要 、 自尊需 要、 物质需要 。 幼 儿园 的成败靠 的是教 师。 园长和 中层作 为 领导 者 ， 在 软 硬件 建 设 上均 要 实现 “ 以 其次 ， 工作坊研究 的形式向课题靠拢 。 课题活 动的开展是 纷繁复杂 的， 从前期调研 、 查找资料到 中期实验 、 收集 数据再 到后期 整理 、 撰写 文稿 ， 都 需要付 出很大 的人力 、 物力 。 工作坊要 围绕主题找 人 为本” 。 “ 工作坊式 ” 教研模 式表达 了对 教师 的 尊 重和关 怀 ， 从 教 师个体差 异 出发设立 最近 发展 区， 创建教师 团队专业发展平 台。 资料提 出可行性方案 ，坊 内成员研讨制定实施计 划， 组织人员开展 活动 ， 总结经验 。一系列 的活动 既提高 了工作坊 的工作效率和能力 ，也使得课题 以到我 园工作 仅两 年 的丁佳佳 老师 为例 ， 她 的年龄 和资历在 其他幼 儿 园只能算是 学徒 ， 但是 由于 其教 学思 路 活跃 ， 创新能力强 ， 被 大 家选 为 研究有 了丰富 的资料 ， 真正实现教科研一体化 。 ２ ． 工作坊横 向融合 ， 编织园本教 研网络 幼儿 园各个工作坊是相对独立的 ， 但是它们又 是 园本教研的一个部分 ， 作 为管理者 ， 要将各个部 工 作坊 主 。作为 坊 主 ， 她 能定期 召集大 家开 展 随 堂教学活 动 ， 并做好 每次 活动 的总结工 作 。不仅 锻 炼 了她 分析教 育教学 活动 的能力 ， 还 提高 了教 学研 究工作坊 的活动 自主性 。 分整合在一起 ， 达到一加一大于二的 目的。工作坊 横 向融合 ， 一是 指在平 时活动中 ， 各个工作坊之 间 是互相联系的 ， 例如 “ 手工” 坊在其他坊开展活动时 可以提供支持 ， 为他， ｆ ｒ ］ Ｎ作教具 、 布置环境。“ 音乐” 坊可 以帮助“ 体育” 坊编排动作 、 设计音乐等。 二是指 在幼儿园层面工作坊们共 同组成 了园本教研网络。 幼儿园 的工作纷繁复杂 ， 琐碎零散 ， 教育管 理 正逐步走 向科学化 、 系统化 、 规范化 。不管我们从什 二、 整合 资源 ， 提 升园本教研质量 虽然每 个工 作坊都 有 自己的运作 形态 ， 但 是 它们 只是 园本 教研 的分支 ， 如 何 将其 整 合 、 融 合 在 一起呢？建立在整体发展 观上 的园本 教研使我 们 意识 到 ： 工作 坊作 为提 升幼儿 园教育 教学 质量 的造血 系统 ， 必须要 改进 以前过分 强调 割裂 的教 么角度理解和实践 ， 我们都秉 着心 中有教师 ， 眼中 有幼儿 ， 脑 中有 园所发展 的思 想 ， 是 自上而下 改进 学研究方 式 ， 带动坊 主用 整合发 展 的观 念理解 和 组 织园本教科研 活动 。 幼儿园的教育教学管理 ， 实现教育管理质的飞跃 。 口 （ 责任 编 辑 尹 杰） 基础教育参 考 ・ ２ ０ １ ３ ／ １ ３ ４ ９
学瞬黢蓉 育 对幼儿 园教 育教 学管理 的思考 以 园本 教 研 为 例 ◇ 郑 洁 所 谓教 育 管理 指 的就 是管 理 者 通 过组 织 协 调 教育 队伍 ， 充分 发挥教 育人力 、 财力 、 物力 等信 息 的作 用 ， 利 用教 育 内部各 种 有 利条 件 ， 高效 率 的实现教育管理 目标 的活动过程 。教育管理作为 一为核心 ， 通过 “ 工作 坊 ” 为教 师构建 了一个 自主研 究 的平 台。工作 坊 由教师根据 自己的意愿 自由组 合， 自主选 择研究 内容 ， 是 教师 为 “ 共 同的意 愿 ” （ 即要达 到的共 同研究 目标 ） ， “ 心甘情愿 ”地结合 项社 会 活动 ， 它 的出发 点是 为 了培 养 人 、 教育 在一起 的合作研究 团队。工作坊在活动 内容 和时 间上都 十分灵 活 ， 能对 研究 中生成 的问题 进行及 时的沟通交流和处理 。这样 的教研活动极大地 激 活 了广 大教师参 与教研 的主体 意识 ， 使教 师成 为 人、 发展人 。作为幼儿 园管理者 ， 面对 日益激烈 的 竞 争形 势 ， 如何有 效利 用 自身 的教育 资 源 ， 挖 掘 更 多的教育 空间 ， 实现 自己的教育管理 目标 呢？ 我认为 ， 幼 儿 园 的园本 教研 是 一 种 “ 以 园为 实践 的主体 、 反思 的主体 、 行 动跟进 的主体 、 自我 发展 的主体 ， 由此形 成 了一种新 的教师专 业生 活 本， 基 于问题 ” 的学 习与教研 的组织 形式 ， 是 一种 以教 师为研究 主体 ， 强调 实践反 思 、 同伴互 助 ， 专 业 引领促进 教师和幼儿共 同发展 的实践形式 。但 在 部分 幼儿 园 ， 出现 了教 研 工作 形式 化 、 教研 成 方式 ， 加快 了教师专业成长 的进程 。 １ ． 管理者 的转变 ： 权利分层下放 ， 释放管理空间 教 师是教研 的主体 ， 管理者要 想发挥 教师 工 作 的积极性 和创造性 ， 就应该 “ 以人为本 ” ， 重视激 果 短效 、 教 师缺 乏积 极参 与 等 问题 ， 这 些 问 题将 导 致幼 儿 园低效 运 作 ， 不 仅 浪费 了资源 ， 更 无法 使 幼儿园 、 教师长远发展 。因此 ， 幼儿 园如何发挥 自己的管 理能 动效 能 ， 为教 师建 立 动态 的 、 有序 的、 可持 续 的发 展空 间 和平 台 ， 提 升 园本 教 研 的 质 量和水平 是值得 深思 的 。基 于 以上 考虑 ， 结合 我 园实 际 ， 我们 提 出了改变管 理方式 ， 开展 “ 工作 坊” 式教研 的园本教研模式 。 一发教师 的 自信心 、 荣誉感 、 责任感 ， 权利分层下放 ， 释放更 多 的管 理空 间 ， 增 加教师 在活动 中的 自主 权， 而管 理者 当好教 师工作 的服 务者 、 支持 者 、 合 作者 和引导者 即可 。 首先 ，扩大教研组 责权 的空间 。在教育教学 管理 实施 中 ， 尽 可能将决 策权 向组织结 构 的下层 转移 。我们 的主要做 法是 ， 抓住 教师 队伍 中的先 行 者—— 教研组 长 （ 即Ｊ Ｔ作 坊 主 ） 和年级组 长 ， 给 、角色转变 ， 提 高园本 教研效率 予 他们 充 分 的 自主权 ， 小 到 材料 的领 取 ， 大 到年 级组 乃至全园活动的商定权和执行权 。一是避免 我 园 的园本 教研 是 以教 师 主 动 的专 业 成 长 作 者 简介 ： 郑洁， 江 苏省 扬 州市育 才 实验 幼儿 园党 支部 书记 ， Ｅ — ｍａ ｉ ｌ ： ｙ ｚ ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｊ ｉ ｅ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｍ（ 江苏扬 州， ２ ２ ５ ０ ０ ９ ） ４ ８ 基础教 育参考 ・ ２ ０ １ ３ ／ １ ３ 了以往 幼儿 园管理 中机械 化 的特 点 ， 二是 依靠教 师 中先 行者 的积极 有效 的 自我管 理 ， 树立 团队协 １ ． 工作 坊纵 向融合 ， 实现教 科研 一体化 在 实践 中， 为 了帮助教师克服 “ 教研科研两张 同合作 的精 神 。 其次 ，放 大教师弹性教育空 间。放大 的弹性 教育 空 间犹 如提供 给教师 一个 空 白的房 间 ， 由其 自由地装潢装 饰 、 摆 放家具 。弹性 的教 育空 间从 小 的方 面讲 ， 包 括教 师选 择 工作 坊 ， 在 工作 坊 内 让教 师随 同幼儿 的兴趣走 向 ， 既有 预成 活动 的实 皮” 的现象 ， 将 教研 组 和科 研组 相 关 的 内容进 行 融合 ， 尝试教科研一体化 。例 如 ， 近年来我 园一直 致力于课题 《 如何 在体 育活动 中培养 幼儿 的 自信 心》 的研 究 ， 在 以往 的科研 活 动 中就 出现 了课 题 与教 学分 裂 的现象 ， 教师 既 要做 课 题 ， 还 要 完成 日常的教研任务 ， 负担 重 、 效率低 。那么工作坊横 向融合 后 ， 怎样实现教科研一 体化的呢？ 首先 ， 工作坊研究 的内容 围绕课题 展开。“ 健 康” 坊 在平 时 的教研 活 动 中 ， 有意 识 地组 织 体育 活动 ， 供全 园教师观摩 、 讨论 ， 为课题 提供 实践数 据 。“ 手工 ” 坊则可 以创设 温馨 的环境 ， 为体 育活 动的开展提供教学具 。 施， 又有生成活动 的适度 空间 。从大 的方面讲 ， 包 括 幼儿 园学 期 发展 总 目标 和 市 区下 达 的个 别 任 务， 以及 由教研 组长 和年级 组长 以分组 商讨 的形 式拟订 的具 体 的年级组 、 教研组 的活动 。 ２ ． 教 师的转变 ： 正视个 体差异 ， 创 建发展平 台 作 为管理 者 ， 我 们对教 师 的所 作所 为无非 是 了解 其需要 ， 满 足其需 求 ， 充分 激发其 积极 性 、 创 造性 。教 师的需要有发展需要 、 成就需要 、 自尊需 要、 物质需要 。 幼 儿园 的成败靠 的是教 师。 园长和 中层作 为 领导 者 ， 在 软 硬件 建 设 上均 要 实现 “ 以 其次 ， 工作坊研究 的形式向课题靠拢 。 课题活 动的开展是 纷繁复杂 的， 从前期调研 、 查找资料到 中期实验 、 收集 数据再 到后期 整理 、 撰写 文稿 ， 都 需要付 出很大 的人力 、 物力 。 工作坊要 围绕主题找 人 为本” 。 “ 工作坊式 ” 教研模 式表达 了对 教师 的 尊 重和关 怀 ， 从 教 师个体差 异 出发设立 最近 发展 区， 创建教师 团队专业发展平 台。 资料提 出可行性方案 ，坊 内成员研讨制定实施计 划， 组织人员开展 活动 ， 总结经验 。一系列 的活动 既提高 了工作坊 的工作效率和能力 ，也使得课题 以到我 园工作 仅两 年 的丁佳佳 老师 为例 ， 她 的年龄 和资历在 其他幼 儿 园只能算是 学徒 ， 但是 由于 其教 学思 路 活跃 ， 创新能力强 ， 被 大 家选 为 研究有 了丰富 的资料 ， 真正实现教科研一体化 。 ２ ． 工作坊横 向融合 ， 编织园本教 研网络 幼儿 园各个工作坊是相对独立的 ， 但是它们又 是 园本教研的一个部分 ， 作 为管理者 ， 要将各个部 工 作坊 主 。作为 坊 主 ， 她 能定期 召集大 家开 展 随 堂教学活 动 ， 并做好 每次 活动 的总结工 作 。不仅 锻 炼 了她 分析教 育教学 活动 的能力 ， 还 提高 了教 学研 究工作坊 的活动 自主性 。 分整合在一起 ， 达到一加一大于二的 目的。工作坊 横 向融合 ， 一是 指在平 时活动中 ， 各个工作坊之 间 是互相联系的 ， 例如 “ 手工” 坊在其他坊开展活动时 可以提供支持 ， 为他， ｆ ｒ ］ Ｎ作教具 、 布置环境。“ 音乐” 坊可 以帮助“ 体育” 坊编排动作 、 设计音乐等。 二是指 在幼儿园层面工作坊们共 同组成 了园本教研网络。 幼儿园 的工作纷繁复杂 ， 琐碎零散 ， 教育管 理 正逐步走 向科学化 、 系统化 、 规范化 。不管我们从什 二、 整合 资源 ， 提 升园本教研质量 虽然每 个工 作坊都 有 自己的运作 形态 ， 但 是 它们 只是 园本 教研 的分支 ， 如 何 将其 整 合 、 融 合 在 一起呢？建立在整体发展 观上 的园本 教研使我 们 意识 到 ： 工作 坊作 为提 升幼儿 园教育 教学 质量 的造血 系统 ， 必须要 改进 以前过分 强调 割裂 的教 么角度理解和实践 ， 我们都秉 着心 中有教师 ， 眼中 有幼儿 ， 脑 中有 园所发展 的思 想 ， 是 自上而下 改进 学研究方 式 ， 带动坊 主用 整合发 展 的观 念理解 和 组 织园本教科研 活动 。 幼儿园的教育教学管理 ， 实现教育管理质的飞跃 。 口 （ 责任 编 辑 尹 杰） 基础教育参 考 ・ ２ ０ １ ３ ／ １ ３ ４ ９