浅谈初中思品课堂教师对学生答题进行评价的技巧
作者：章建军
来源：《课程教育研究·下》2014年第05期
【摘要】提问是课堂上教师经常使用的教学方式，但是如何巧妙地对学生的回答进行评价以提高教学质量，却一直未引起教育工作者足够的重视。笔者从初中思想品德课堂的教学目的和学生的心理特征出发，结合经典的教学案例，总结归纳出直接激励和间接鼓励两种评价技巧的适用场合。呼吁教育工作者给予学生对课堂提问的回答进行恰当的评价，从而收获理想的教学效果，促进学生的发展。
【关键词】提问评价鼓励
【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0143-02
一、前言
众所周知， 掌握正确的方法是做事成功的前提。在初中思想品德课堂，师生只要有交流，自然就存在着评价。在提问环节，教师善用评价、用好评价，会激励学生进步、提升学生自信、融洽师生关系、促进教学成功。
目前，大多数初中思品课堂中，教师对学生回答问题的评价都存在一定的问题。有的教师在评价过程中，用简单的一句话，一个字来断定一个孩子。使用
二、初中思品课堂教师对学生答题进行评价的技巧
下面我们就从以下两方面探讨思品课堂上教师对学生答题的评价技巧。
（一）直接激励
直接激励，就是对那些回答提问不够完美或者回答问题模棱两可的学生， 在答题之后给出的带有积极引领与促动色彩的评价。有位教师这样说过：
生尝试主动回答问题的喜悦。只有运用这种方式，让学生体验到成功的喜悦，才能进一步增强学生的自信心，以后更加积极主动地参与到思品课的课堂提问环节中来。
案例：一位教师在讲授如何树立正确的消费观的问题时提问：
直接激励的前提是教师对学生有充分的了解，在课堂教学中，教师要调动学生学习的积极性，正确地引导学生，让学生开动脑筋，主动去探索知识、获取知识。
（二）间接鼓励
间接鼓励，就是对那些回答问题有心理障碍、不敢举手或者经常回答问题不得要领的学生，在主动点名提问后给出间接地鼓励性话语的评价方法。这种方法不同于其他的方法，间接激励要求教师有意识地让某位同学回答问题。当学生不敢回答问题时，老师要给予引导，鼓励学生勇敢地对问题做出回答，鼓励他们学会独立思考、学会表达、勇于在课堂发言。
案例：在讲授《功在当代利在千秋》这一目时，有位教师提问了某个在课堂上不经常发言的学生：
间接鼓励看似简单实则复杂，它需要教师在教学思路谋划、教学方案设计、教学过程控制中加以提前考虑并组织实施，这样的评价方法既能打开学生的心结，促进他们对知识的学习与掌握，也是对教师教学成效最好的检验和教书育人任务的最大慰藉。因此，长期坚持并付诸实际行动，是教师采用该评价方法的重要基础。
三、总结
教育名家苏霍姆林斯基说过，
话，一个漠不关心的眼光， 就足以扯断一根纤细的生命线。
[1]马艳云. 评价应注意学生的心理需[J]. 人民教育, 2005,(17):37.
[2]汤英、兰静、孙茜等. 低年级小学生激励性口头评价研究[J],当代教育论坛, 2005,(4):53-54.
浅谈初中思品课堂教师对学生答题进行评价的技巧
作者：章建军
来源：《课程教育研究·下》2014年第05期
【摘要】提问是课堂上教师经常使用的教学方式，但是如何巧妙地对学生的回答进行评价以提高教学质量，却一直未引起教育工作者足够的重视。笔者从初中思想品德课堂的教学目的和学生的心理特征出发，结合经典的教学案例，总结归纳出直接激励和间接鼓励两种评价技巧的适用场合。呼吁教育工作者给予学生对课堂提问的回答进行恰当的评价，从而收获理想的教学效果，促进学生的发展。
【关键词】提问评价鼓励
【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0143-02
一、前言
众所周知， 掌握正确的方法是做事成功的前提。在初中思想品德课堂，师生只要有交流，自然就存在着评价。在提问环节，教师善用评价、用好评价，会激励学生进步、提升学生自信、融洽师生关系、促进教学成功。
目前，大多数初中思品课堂中，教师对学生回答问题的评价都存在一定的问题。有的教师在评价过程中，用简单的一句话，一个字来断定一个孩子。使用
二、初中思品课堂教师对学生答题进行评价的技巧
下面我们就从以下两方面探讨思品课堂上教师对学生答题的评价技巧。
（一）直接激励
直接激励，就是对那些回答提问不够完美或者回答问题模棱两可的学生， 在答题之后给出的带有积极引领与促动色彩的评价。有位教师这样说过：
生尝试主动回答问题的喜悦。只有运用这种方式，让学生体验到成功的喜悦，才能进一步增强学生的自信心，以后更加积极主动地参与到思品课的课堂提问环节中来。
案例：一位教师在讲授如何树立正确的消费观的问题时提问：
直接激励的前提是教师对学生有充分的了解，在课堂教学中，教师要调动学生学习的积极性，正确地引导学生，让学生开动脑筋，主动去探索知识、获取知识。
（二）间接鼓励
间接鼓励，就是对那些回答问题有心理障碍、不敢举手或者经常回答问题不得要领的学生，在主动点名提问后给出间接地鼓励性话语的评价方法。这种方法不同于其他的方法，间接激励要求教师有意识地让某位同学回答问题。当学生不敢回答问题时，老师要给予引导，鼓励学生勇敢地对问题做出回答，鼓励他们学会独立思考、学会表达、勇于在课堂发言。
案例：在讲授《功在当代利在千秋》这一目时，有位教师提问了某个在课堂上不经常发言的学生：
间接鼓励看似简单实则复杂，它需要教师在教学思路谋划、教学方案设计、教学过程控制中加以提前考虑并组织实施，这样的评价方法既能打开学生的心结，促进他们对知识的学习与掌握，也是对教师教学成效最好的检验和教书育人任务的最大慰藉。因此，长期坚持并付诸实际行动，是教师采用该评价方法的重要基础。
三、总结
教育名家苏霍姆林斯基说过，
话，一个漠不关心的眼光， 就足以扯断一根纤细的生命线。
[1]马艳云. 评价应注意学生的心理需[J]. 人民教育, 2005,(17):37.
[2]汤英、兰静、孙茜等. 低年级小学生激励性口头评价研究[J],当代教育论坛, 2005,(4):53-54.