作文评改方式创新探究
西光中学 刘红梅
摘要： 作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改是作文教学的一个重要环节，也是提高学生写作水平的关键环节，但传统作文教学模式的弊端在教学实践中逐步显露出来，为此，在新课改精神的指导下结合教学实际，特探究出几种高效的、具有可行性的作文评改方式：（1）教师精批细改示范法（2）学生互评合作法（3）学生自主评改定位法（4）家长参评启发法（5）网络速评交流法。在评改方式应用实践中这些方法的尝试激起了学生新的写作兴趣和积极性，得到了老师和学生的认可，当然，在应用实验中也存在着一些问题，比如，如何调配写作水平参差不齐的学生，使得交流和合作更为顺利；如何面对和引导有失偏颇的学生评改意见；如何在评改之后跟踪反馈，落实巩固等等。
关键词： 作文 评改方式 创新
作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改是作文教学的一个重要环节，也是提高学生写作水平的关键环节，传统的作文教学的模式是“老师命题——学生写作——老师批改”,这种模式下的作文评改方法只是以教师自己的眼光和标准衡量学生的写作水平，尽管教师呕心沥血，精批细改，但其结果却事倍功半：学生对于老师给的批语视而不见，每次写作如同完任务，草草了事，最终收效甚微，这样的恶性循环继续，不仅使得作文教学效率不高，而且其忽视学生主体性的弊端也在逐步显露。在新课改理论的背景下，作文教学的革新势
在必行，而作文评改方式的革新是其最突出的方面，如何通过作文评改方式的创新有效地发挥学生的主体作用，提高学生写作的积极性，提高教师作文评改的高效性，提高学生的写作水平，最终达到师生双方在写作方面的共赢，这是值得我们认真思考和探究的问题。
为此，我在学生中间召开了师生座谈会，又通过调查问卷的形式，收集资料，分析学生写作中存在的重要问题，通过一学期的研究和教学实践，特探究出几种高效的、具有可行性的作文评改方式：（1）教师精批细改示范法（2）学生互评合作法（3）学生自主评改定位法
（4）家长参评启发法（5）网络速评交流法。现就这几中方法之优点做出详细说明：
（1）教师精批细改示范法。教师选取典型的文章集体评改示范，具体指导如何评改作文—教给学生评改方法。“授人以鱼，不如授之以渔”，范改是指导学生评改最重要的一步。在作文教学中，我认为无论批改方式如何创新，教师的示范引领作用都不可缺少，所以，在作文批改中，教师的批改不可少，但关键是如何做好示范，起到示范作用，以引导学生愿意参与其中，提高其积极主动性，这关键是老师要有选择地进行精批细改。要能选出不同档次不同角度的作文进行抽样批改，而后主要让同学通过批改示范，获得互评自评的启示，比如统一评改规则、统一评改符号等，以更好的进行其他的批改方式。
（2）学生互评合作法。在教师示范评改的基础上，同学们对于评改作文的方法、规则都有了一定的了解，就可以尝试展开同桌互评，小组互评的合作批改方法了。通过同桌互评、组内互评或集体评议，
对文章做出比较客观地评价，提出修改建议。每一位学生都能迅速从互评中受到启发，形成自改的构想，从而提高学生评改作文的效率。作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性。同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。
（3）学生自主评改定位法。在教师示范评改、学生互改的前提下，学生自己修改作文就有了一定的标准和方法，改起来心里有了谱。自改后通过再次互评、再次修改，就能使习作达到比较满意的程度。更重要的是，这样的训练，能使学生迅速领悟写作的方法，有效提高写作的能力。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，这就要求教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。
（4）家长参评启发法。家长参与评改是评改作文可以尝试的一个好
的方法，相对而言，现在家长有很多都具有较高的文化素质，完全有品评作文的能力，而且他们从事于不同职业，有着各种不同的见解，这样不仅是有效减轻教师劳动量的得力助手，也是开拓学生、教师创作思路的指路明灯，让作文更加贴近生活。当然可也有人认为这可有可无：因为家长哪有“闲情”啊！其实不然，家长是孩子的第一任教师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高，可以尝试。
（5）网络速评交流法。在现代网络盛行的时代，我们完全可以利用这样的平台，它可以突破作文评改的时空限制，缩短师生交流沟通的时间，提高了评改效率。借助于网络教学系统，教师能及时有效地监控每一个学生的写作情况，对学生进行针对性的指导成为可能。学生在写作同时就可以通过网上评改，获得反馈意见，并立刻对自己的习作做出相应的修改。我想借助多媒体网络还为作文的教学注入新的活力，开拓一片新的天地。它可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能针对普遍现象，直观地以点带面进行作文要求的评改，还能完成习作修改的个别化辅导。除此，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步，这不失是一个很好的提高师生交流和合作的写作和评改方法。
在评改方式应用实践中这些方法的尝试激起了学生新的写作兴趣和积极性，得到了老师和学生的认可，当然，在应用实验中也存在
着一些问题，比如，如何调配写作水平参差不齐的学生，使得交流和合作更为顺利；如何面对和引导有失偏颇的学生评改意见；如何在评改之后跟踪反馈，落实巩固等。就这些问题，我们也采取了相应地改进措施,比如，做好作文分类工作，把作文分级处理；对待评改意见不一的作文做二次评改，在学生中间展开讨论；引导学生理解互评互改作文对于提高作文的重要作用，激发学生参与活动的兴趣和责任感；注重跟踪反馈，巩固落实，评是为了更好地修改。总之，这些评改作文的方法能较好地把新课改的精神应用到教学实践中，能够使师生在写作中达到双赢。
作文评改方式创新探究
西光中学 刘红梅
摘要： 作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改是作文教学的一个重要环节，也是提高学生写作水平的关键环节，但传统作文教学模式的弊端在教学实践中逐步显露出来，为此，在新课改精神的指导下结合教学实际，特探究出几种高效的、具有可行性的作文评改方式：（1）教师精批细改示范法（2）学生互评合作法（3）学生自主评改定位法（4）家长参评启发法（5）网络速评交流法。在评改方式应用实践中这些方法的尝试激起了学生新的写作兴趣和积极性，得到了老师和学生的认可，当然，在应用实验中也存在着一些问题，比如，如何调配写作水平参差不齐的学生，使得交流和合作更为顺利；如何面对和引导有失偏颇的学生评改意见；如何在评改之后跟踪反馈，落实巩固等等。
关键词： 作文 评改方式 创新
作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改是作文教学的一个重要环节，也是提高学生写作水平的关键环节，传统的作文教学的模式是“老师命题——学生写作——老师批改”,这种模式下的作文评改方法只是以教师自己的眼光和标准衡量学生的写作水平，尽管教师呕心沥血，精批细改，但其结果却事倍功半：学生对于老师给的批语视而不见，每次写作如同完任务，草草了事，最终收效甚微，这样的恶性循环继续，不仅使得作文教学效率不高，而且其忽视学生主体性的弊端也在逐步显露。在新课改理论的背景下，作文教学的革新势
在必行，而作文评改方式的革新是其最突出的方面，如何通过作文评改方式的创新有效地发挥学生的主体作用，提高学生写作的积极性，提高教师作文评改的高效性，提高学生的写作水平，最终达到师生双方在写作方面的共赢，这是值得我们认真思考和探究的问题。
为此，我在学生中间召开了师生座谈会，又通过调查问卷的形式，收集资料，分析学生写作中存在的重要问题，通过一学期的研究和教学实践，特探究出几种高效的、具有可行性的作文评改方式：（1）教师精批细改示范法（2）学生互评合作法（3）学生自主评改定位法
（4）家长参评启发法（5）网络速评交流法。现就这几中方法之优点做出详细说明：
（1）教师精批细改示范法。教师选取典型的文章集体评改示范，具体指导如何评改作文—教给学生评改方法。“授人以鱼，不如授之以渔”，范改是指导学生评改最重要的一步。在作文教学中，我认为无论批改方式如何创新，教师的示范引领作用都不可缺少，所以，在作文批改中，教师的批改不可少，但关键是如何做好示范，起到示范作用，以引导学生愿意参与其中，提高其积极主动性，这关键是老师要有选择地进行精批细改。要能选出不同档次不同角度的作文进行抽样批改，而后主要让同学通过批改示范，获得互评自评的启示，比如统一评改规则、统一评改符号等，以更好的进行其他的批改方式。
（2）学生互评合作法。在教师示范评改的基础上，同学们对于评改作文的方法、规则都有了一定的了解，就可以尝试展开同桌互评，小组互评的合作批改方法了。通过同桌互评、组内互评或集体评议，
对文章做出比较客观地评价，提出修改建议。每一位学生都能迅速从互评中受到启发，形成自改的构想，从而提高学生评改作文的效率。作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性。同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。
（3）学生自主评改定位法。在教师示范评改、学生互改的前提下，学生自己修改作文就有了一定的标准和方法，改起来心里有了谱。自改后通过再次互评、再次修改，就能使习作达到比较满意的程度。更重要的是，这样的训练，能使学生迅速领悟写作的方法，有效提高写作的能力。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，这就要求教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。
（4）家长参评启发法。家长参与评改是评改作文可以尝试的一个好
的方法，相对而言，现在家长有很多都具有较高的文化素质，完全有品评作文的能力，而且他们从事于不同职业，有着各种不同的见解，这样不仅是有效减轻教师劳动量的得力助手，也是开拓学生、教师创作思路的指路明灯，让作文更加贴近生活。当然可也有人认为这可有可无：因为家长哪有“闲情”啊！其实不然，家长是孩子的第一任教师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高，可以尝试。
（5）网络速评交流法。在现代网络盛行的时代，我们完全可以利用这样的平台，它可以突破作文评改的时空限制，缩短师生交流沟通的时间，提高了评改效率。借助于网络教学系统，教师能及时有效地监控每一个学生的写作情况，对学生进行针对性的指导成为可能。学生在写作同时就可以通过网上评改，获得反馈意见，并立刻对自己的习作做出相应的修改。我想借助多媒体网络还为作文的教学注入新的活力，开拓一片新的天地。它可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能针对普遍现象，直观地以点带面进行作文要求的评改，还能完成习作修改的个别化辅导。除此，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步，这不失是一个很好的提高师生交流和合作的写作和评改方法。
在评改方式应用实践中这些方法的尝试激起了学生新的写作兴趣和积极性，得到了老师和学生的认可，当然，在应用实验中也存在
着一些问题，比如，如何调配写作水平参差不齐的学生，使得交流和合作更为顺利；如何面对和引导有失偏颇的学生评改意见；如何在评改之后跟踪反馈，落实巩固等。就这些问题，我们也采取了相应地改进措施,比如，做好作文分类工作，把作文分级处理；对待评改意见不一的作文做二次评改，在学生中间展开讨论；引导学生理解互评互改作文对于提高作文的重要作用，激发学生参与活动的兴趣和责任感；注重跟踪反馈，巩固落实，评是为了更好地修改。总之，这些评改作文的方法能较好地把新课改的精神应用到教学实践中，能够使师生在写作中达到双赢。