≠ 理与 校管 发展●
教 青
溅 量 与
评
价
西北农村小学教师专 业发展的 影响因 析 素分
— —
以甘 肃 省 为 例
李 景
【 要 】本文以甘肃省为例 ， 摘 从在职学历提 高、 专业发展活动两个维度探 讨西北农 村小学教 师专业发展 的现状 参加
及其影响因素 ， 并对农村 小学公 办教 师和 非公 办教师的专业发展进行对 比分析。
【 关键词 】西北农村 小学； 专业发展 ； 因素 教师 影响 【 中图分类号 】 ５ ５ 【 Ｇ ２． １ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１７ — ５ ６２０ ） －０ ２ ０ ６ ４ １３ （０ ９ １ ０２ － ４ ０
随着我国新课改的实施和推进 ，教师专业化” “ 、
“ 教师 专业发 展 ” 已逐 渐为 广 大教 师所 熟 知 ， 成 为 并 当前 教师教 育领域 的热 门话题 。正 当城 市教 师热火 朝天地跻 身于专 业发展 的行列 中时 ，西北农 村地 区 的小学教 师又是 如何进 行专业 发展 的？本研 究 以由 世界银行 和美 国 国家卫 生所联 合资助 ，西北 师范 大 学和美 国的宾 西法尼亚 大学 、 米歇根 大学 、 明尼苏达 大学 、 俄亥俄州 立大学 合作进行 的 ２０ 甘肃基础 ０４年 教育调 查为基 础 ，了解 甘肃省 农村小 学教 师专业发 展 的现 状 ，并 分析哪些 因素影 响到农 村小 学教师 的
专业 发展 。
图 １ 公 办小 学 教 师 学 历变 化 图
在 非 公 办 教 师 中 ，４２ ４． ％的教 师 初 任 职 学 历 为
高中，５ ％的教师初任职学历为中专； ３． ５ 目前最高学
历为 中专 的教师 占被调查 总体 的 ４．％，最 高学历 ０１ 为大专 的教 师 占被 调查 总体 的 ２ ．％。 ２表 明 ： ０３ 图 拥 有初 中和 高 中学历 的农村 中小 学非公 办教 师 比例 明
本 研究共 调查 了甘肃 省除三个 少数 民族 自治 县
以外 的教学 点 、 村小 以及 中心小学 的 １ １ ０ ９名小学 教
师 ， 中公办 教师 ８７人 、 其 ４ 非公 办 教 师 １２人 。（ ７ 详
见表 １ ）
表 １ 教 师 类 型 分布
显减小 ， 拥有中专和大专学历的教师人数和比例均
有一定 程 度的增加 。
公办
人数
百分 比
民办
４ ０
３９ ．
代课
１８ １
１． １ ６
其 他
１ ４
１４ ．
总数
ｌ ９ Ｏｌ
１ｏ ｏ
８７ ４
８． ３１
一
、
农 村小 学教师在 职学历 提高 的现状及 其影
响因素分 析
１ 农村小学教师在职学历提高的现状 ．
据统 计 ： 接 受调查 的公 办教 师 中 ，４７ 在 ５ ．％的教 师 初 任职 学 历 为 中专 ，０３ ３ ．％的
教 师初 任 职 学 历 为
图 ２ 非 公 办 小 学教 师 学 历 变 化 图
我们 对公办教 师 和非公 办教师 的学历 提高 程度 进行 了比较分析 ，发现公 办教 师在 大专学 历层 面上 增 加人 数 的 幅度 比非公 办教 师 多 ２％（ 见 图 ３ 。 ０ 参 ） 此外 ，公 办教师 参加 在职提 高学历 学 习的人数 比例 明显 高 于 非公 办 教 师 ，１ ％的公 办 教 师 参 加 过 各 ５． ５
高中；目 前最高学历为中专的教师占被调查总体的
３．％，最高 学历 为大 专 的教师 已 占到 被调 查 总体 ９９ 的 ４． ０１ 图 １ 明 ： 年来 ， ％。 表 近 拥有大 专 学历 的农 村 中小 学教师人 数 明显增加 。
李
种形式的在职提高学历学习 ，６ ％的非公办教师 ６． ９
景／ 甘肃农业大学高等教育研究所教师 ， 硕士 。（ 兰州 ７ ０ ７ ） ３ ０ ０
目
２ ０ ￣ １ 月 ０ ９ －Ｏ ：
●学 理与发 校管 展 哂 恫 叠 西 日瞄 秘 肋 Ｉ 薏强研嚣砌 日董吾嚣Ｅ 嘲 讽 盲
码
县
教
课。 这样沉重的教学和辅导任务， 教师还有
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百 ４ Ｏ
要．
多少精力去做其他事情？
价
分０圈０蠲 分极资是查力 比 人 大师不调压 赣ｔ■公任 积待也教学 １ 二 百在 教不导在 ２ ０口现人 除力我工 ３≯ 分数 ，遇据师习 Ｏ ｌ非 职 师一们０ ０ ０ ≥公初 性之影， 比 百 的量致作 一 ０ ¨ 师 ０ ， 时 了高响职 数 百 办 分 办 教 比 比 教 师 因。 ５ 素足 ． ８ ％ 的
ｖ小学 初中 高中 中 大专 本 专 科 日非公办教师现在人数百 分比 学 历
图 ３ 公办教师与非公办教师学历提高 比较 图 表 ２ 教师年龄、 龄与 其在职提高学 习的相关分析 教
非公 办 教师 现在一 个月 的 总工资在 １０到 ５
Ｉ１ 寻 闻 ． 从 蜘 ， 由 犀 古 衙 ｎＯ现
３０元 之 间 ，３ ％的非 公办 教 师月 工 资在 ０ ２． ９ 人均 月基 本工 资在 ３ ０ 以上 ，但 这样 的 ０元
收入仍远远低于他们 的付 出和期望 。经济 窘迫 、家庭 负担 重也 在一 定程 度上 阻碍 了 教师的进修学习。
我 们还 发现 ：教 师 的年龄 和教 龄也是 影 响 教师进 行学 历提 高学 习 的因素 。教师 从 教 时间越 长 、 年龄越 大 ， 加在 职提 高学 参
历 学 习 的机 会也 越 多 。（ 见表 ２ 详 ） 另 外 ，教师 从业 资格 的取得 也是 影 响
教 师专 业 自主发 展 的一 个 因素 。此次 调查 中 ，５
１ １． ％的 农 村 小 学 教 师 表 示 尚未 取 得
没有参 加过 在职 提高学 历学 习 。
教 师资 格 证 ， 而非公 办 教师 占到其 中 ６．％的比率 。 ９５ 转 为公 办教 师几 乎是 每位 非公 办教 师 的追 求 和奋斗 目标 ，但是 这条 道路 往往 很漫 长甚 至希望 渺茫 。在 某村 小 ， 我们 访 问 了一 名 已从教 ２ 的 民办小学 教 ５年
２ 影 响 农 村 小学教 师 在 职 学 历提 高的 因素 分 ．
析
总 体来看 ，西北农村 地 区小学 教 师参加 在职 提 高学 历学 习的人 数 不到 被调 查 总体 的 ５ ％， ０ 而且 非 公办教 师参加 在 职学 习的人 数少 于公 办教 师 。之 所 以会形 成这 种局 面 ，师 资力 量缺乏 是其 中一 个非 常 重要 的原 因。我们 发现 ，西 北农村 地 区在职 教 师 的 教 学任 务都 比较重 ， 他们 的工 作压 力很 大 ， 因而很 难 有时 间和精力 参加 在职 学 习和培训 ，非公办 教师 也 正是在 这种 情况 下替补 上来 的 ，他们 的学 习机会 当
然就更 少 了。
师 。他是高 中学历 ，因为没有接受过师范院校的专 业 培训 ， 以只 能 当民办教 师 。终 于 ， 盼到 了转 正 所 他
的一天 ， 可离 退休 也 只有一 年 了 ， 当然 不用 考虑 教师 资 格证 的事情 了 。当我们 问起他 这 ２ 的感 受 ， ５年 他 只是摇 头 ，眼神 中充 满无奈 。而另 一名女 代课教 师 也 是 因为没 有希 望转 正 ，显得 很无 望 。她 在北 京 的
一
所 民办大 学拿 到 了 自考 大专 文凭 。在家 人 的强烈
要 求下 ，她 回到 家 乡当上 了代课 教 师 ，每 月可 拿到 ２０块工 资 。 教育局 的领 导说 ， 这种情 况很 难转 ０ 县 她
本 次 调 查 中 ，８８ ７ ．％的农 村 中小 学 教 师 没 有 从
事过务农 、 个体买卖等兼职工作 ， 他们中兼职时间最
长 的约 为 每周 １ 时 ， 校的教 学工 作 已经让 教师 ０小 学 们应接 不暇 。在 我们访 问 过的村 小 ，通常都 是 ５个 教学班 配备 ４位 教师 ， 的甚至是 包班 教学 ； 学点 有 教 的教 师就更 少 了 ，基本 上 只能进 行复 式教 学 。在某 村小一 年 级教 室里 ，因为教 师人 数 不够 ，１ ９ 名学 生 只能挤 在一起 上 课 。由于 学生很 多 ， 又是双 语 教学 ， 教师上 课非 常吃 力 ， 课要 做个别 辅 导 ， 下 自习课 要补 课， 晚上还要 批改 九 十多名 学生 的作业 ， 且还要 备 而
正， 甚至连参加转正考试的资格都没有。因为这， 她 在学校什么活动都没兴趣参加 ，上课也无精打采。
“ 就这 样过 吧 ， 以后没 啥 打算 ”这样 的 回答
令 我们沉 ， 思 。教 师从 业 资格制 度 的限制 ，毫 无疑 问打击 了他 们 学 习 的积极性 。
二 、农村小 学教 师参 加 专业发 展活 动 的现状及 其影 响 因素分 析
教师专业发展是一个过程 ，是教师内在专业结
２ ０ 年 １ 月 ０９ ０
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表 ３ 农村小学教师参加专业发展活动一览表 汗林 课 学校的观摩课 在 短期培训活动
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价
进 的期 训 ｌ 动 磊 研 动的研 动 的习 动 行 短 培 研 的 活 教 活 织 学 活 活 教
没有
５． ２ ７
频率最高的时间 每周一次 一学期一两次 一学期一两次
百 分 比 ３－ ８２ ４． ８１ ２３ ＂ ７
一学期一两次
４． １ ５
没有
３． ４３
每周一 次
４． ７６
每周一次
４ ． ７６
构 不断更 新 、演进 和丰 富的过程 。教 师专业 发展 的 途 径有很 多 ，对 于在职学 习机会 相对不 多 的农村 小 学教 师来 说 ， 评课 、 自己学 校参 加教 研 活动 、 讲 在 参 加学校教 务处组 织 的学 习活 动是最 主要 的教师专业
现 在他面前 时 ， 十分 高兴 ，我感觉 被人遗 弃 了 ， 他 “ 没 人 管 了 ， 么也不 想干 。你们 要经 常来呀 ， 要做什 什 需 么研究 可 以到我们学 校做 ， 坚决 支持 ” 由此可 见 ， 我 。 必要 的外部督促 和支 持是教 师参加 专业 发展活 动不
可缺少 的 。
发展活动， 而观摩课 、 在教师进修学校参加在职培训
以及参 加 学 区组织 的教 研活 动 的机 会 相对 较 少 ， 参
有研 究认 为 ，教 师参加 教研 活动进行 教学 思想
加项 目专家 的培训 和学校 之间教研 活动 的机会 则更
少 。（ 见表 ３ 详 ）
的交流有利于教师教学理念 的发展。 但据我们调查 ，
很多学 校组 织 的教研 活动 和讲评课 经 常是流 于形式 的 。不少教 师害怕影 响 同事 问 的关 系 ，不愿意 互相 指 出不足而 总是强调 对方 的优 点 ，这也 导致教 师参 与教 研活动 的积极 性不高 。通 渭县某 位小学 校长在
相 比之下 ，非公 办教 师参加这 些专业 发展 活动
的机会 就更 少 了。据 我们统 计 ，８１ ５． ％的非 公办教 师 没 有参 加过 教 师 进修 学 校 的短 期 培训 ，３４ ６． ％的非
公办教师没有参加过教育项 目 专家的短期培训 （ 参
见 图 ４ 。非公 办 教 师 参加 学 历提 高 的 机会 本来 就 ）
接受我们访谈 时说 ：由于各种实际情况的存在 ， “ 教
师半
农半工 的工作 局 面在很 多学校都 存在 ，以至 于
少， 又加上 缺少一定 的专业 培训 和指导 ， 们专 业发 他
展 的艰难 可想 而知 。
教师参加教研活动的主动ｆ并不高。尽管我校每年 生
都会 组织一 些教研 活动 ， 拟 出 了一些 教育专 题 ， 也 但 主要还 是 为 了应付 上级 检查 。”另 一 位校 长 则说 ： “ 校每周都 会 召开教 师例会 ， 学 主要是 进行 思想政治 学 习 。当然 ， 我会 要求个 人写 一些笔 记 。” 这两位校
长道 出了 目前很 多学校 开展教 师教研 活动 的动机 和
７ Ｏ
６ ０
—
５ Ｏ
翥
１ ０
髓在 教师进 修学校 的 短 期 培 训 活 动 一 学期一两次 疆在教 师进 修学 校 的 短期培训活动（ 非公 办 ） 没 有 图教 育项 目专 家进行 的短 期 培 训 没 有
专业 活 动
形式 。显然，为了应付上级检查所开展的教师教研
活动 肯定 不会 长久 ，也无法使 教师 的专业 素养 和教 学能 力得 到提高 。那 么 ，影 响学校教 研活 动开展 的 因素 有哪些 呢 ？从 下 面的几段 访谈 ，我们可 以找 到
一
Ｏ
图教育项 目专 家进行 的短 期 培 训 （ 公 非 办 ） 没 有
些端倪 。 问： 学校 的教 研 活动是如 何 开展 的 ？
图 ４ 非 公 办 教 师 参 加部 分 专 业 发 展活 动 百 分 比图
我们 发现 ， 现阶段 ， 国西 北地 区农 村小 学教 在 我 师 的专业 发 展 尚缺 乏 必要 的外 部 支持 和 专业 引 领 ， 特别 是在教 师还不 知道要做 什么 、 该怎 么做 ， 没有 还 形成专 业反 思和研究 习惯 的起始 阶段 ，如果没 有一 定 的外部力量 支持 ， 容易 使这些 活动 流于形式 ， 很 甚 至是 自生 自灭 。有一 名教 师 曾任教 于一所 地理 位置 较好 的村 小 ， 教育行 政部 门的关 注下 ， 校教师 不 在 该 时有机 会参加 各种形 式 的专业发展 活动 ，这位 教师 还参加 了其 中一个项 目的研 究 ，能力提高 很快 。后
答 ：学校 没有 专 门的教研 活动 ，平 时老师有 问
题 ， 家直接 交流 ， 果“ 大 效 比专 门的效果还要 好” 。
— —
摘 自某校长访 谈
问 ： 教研 活动 的效果 如何 ？ 学校 答 ： 师对搞教 研 的积极 性不 高 ， 教 即使 开展 一些
教研 活动 ， 也主要 是为 了应付 上级 的检 查 。
— —
摘 自某校 长访谈
问： 学校 的教研 活动是如 何 开展 的？
答： 学校有语文、 数学两个教研组 ， 也安排 了每
周一 、 、 早上 开展 教研 活动 。 由于“ 三 五 考试 压力 大 ， 上 面要 的是 学 生成 绩 ”教 师 的时 间
基 本上都 用在 了 ，
来， 他被调到另外一所村小当校长 ， 由于地理位置 比
较偏僻 ，很少有 机会参 加专业 发展 活动 。当我们 出
口
２ ０ 年 １ 月 Ｏ９ ０
学 生身上 ， 没什 么时间钻研 ， 动开展 得 不好 。 活
— —
特别 指 出的是 ，解 决 民族地 区 民办教 师 问题 是 国 和地 方政 府 的共 同责任 ，应 实行 国家 和地方 财 政 理 负担机 制 ， 各负其 责 ， 这是 加快 解决 民族 地 区民 教师 问题 机制 的关 键性措 施 。
３ 加 大培训 的力度 和 深度 ， ． 增加 外部 指 导和 支 猜 力量
摘 自某校 长访谈
我们 对 这些学 校 教师教 研 活动效 果不 好 的原 因 进行 了总结 。首先 ，教研 活 动 的内容 和形式 没 有引
起各 位教 师 的兴趣 。大 家宁 愿平 时随 意交 流 ，也不
乐 意在专 门的教研 活动 中展 开探 讨 ，而且 这些 教研
活 动 的内容 多是讲 评课 、 政治 学 习 ， 教师 专业 素养 对 提 高 的实 际 帮助并 不 大 ，教师 的兴趣 自然 也 不 高 。 其次 ，部 分教 师对 这些教 研 活动 的 目的和作 用认 识 不 清 。许 多教 师把 教研 活动 当成 是应 付上 级检 查 的 差事 ， 没有 感受 到教 研 活动带 给他 们 的益处 ， 且很 而
多学 校 的教研 活动 没有形 成 制度化 ，领导想 到 了就 组织 下 ， 时 间就不 做 了 ， 师则 是学 校组织 了就参 没 教 加， 不组织 的话 正好 可 以省事 。最后 ， ｔ Ｊ 学 教师 农 ／Ｊ ，， 的工 作压 力大是 一个 很 重要 的原 因 。在我们 调 查 的
教师培训和进修是西北农村贫困地区教师教育
的 主要 途径 。要增 加 村 小教 师 进 修 和培 训 的 机会 。
培 训 可 以采 取轮 换 制 ， 流派 出教 师进修 学 习 ， 轮 并在
工资 等方 面给 予保 障 ，使 教 师可 以安 心学 习 。积 极
开展 校本 教师 培训 ， 把培 训 的重心 下移 ， 当地学 校 从
的需要 出发 以学 校 为基 地培训 师 资 ，强调教 师教 育 机 构 与 当地学 校 的伙 伴 关系 的建立 ，并设立 专项基 金 给予 鼓励 和保 障 。此外 ，在教师 培训 中应 把培训 和教 师 的研 究相 结合 ，培养 教师 的 自我反思 意识 和 能力 ，激 发他们 继续 学 习 的积极性 。学 校还 应根 据
本校情 况 大力 推广 校本 教研 ， 挖掘 本校 的教育 资源 ，
部分 农村 小学 ，教 师平 均每 周 的课 时 量为 ２ 时 ， ０课 而 且很 多教 师要 同时完 成几 个班 的教 学任 务 ，备课 和 辅导 的压力 也大 了很 多 。在这 种情 况下 ，他 们能 分 配到教 研活 动上 的时 间 的确有 限 。
三 、 出农村 小学教 师专业发展 困境 的几点 建议 走 通过 以上 描述 与分 析 ， 我们 可 以看 出 ， 目前 影 响
鼓励 教 师互 相 合作 ， 打破 学 科 、 级 之 间 的界 限 ， 年 发 挥 同伴 互 助 的优 势 ， 形成 全校 教师互 相 学 习 、 合作研
究 的 良好 氛 围。
参考文献 ： ［ ］张学民， １ 中继亮 ， 崇德． 林 小学教师课 堂教 学能力构 成的研究［ ］ 心理发展与教育 ，０ ３ ３ ． Ｊ． ２０（ ）
责 任 编 辑 ， 霞 王彩
农 村小学 教 师专业 发展 的主要 因素是 农村 小学 教 师 学历 的 自主提 高存 在一定 难 度 ，教师 的专业 发 展缺
乏必要的外部支持和专业引领。教育管理部门和中 小 学校 只有 在这两 个方 面着 力 ，教师 的专 业发 展 才
可 以走 出 困境 。
１ 扩 大教 师专 业 自主 发展 的权 利 ， ． 积极 创 造 农
村 小学教 师 学 习发展 的环 境 改 革和 完善 教师 评价 制度 ，突出发 展性 教师 评 价 制度 ， 教师 的学 习 、 究能 力作 为评 价教 师 的一 把 研 个指标 。建 立教 师学 习资源 中心 ，提供 交流 学 习经 验 和资料 的平 台 。增 加 学校 的硬 软件投 入 ，充 实教
育资源。鼓励支教 ，与师范院校建立长期协助合作
关 系 ， 当地学 校作 为 大学生 教育 实 习的基 地 ， 于 把 便 城 乡之 问互 相交 流 ， 钻研 业 务 。 ２ 加 强对 农 村 小 学教 师 特 别 是 非公 办教 师 的 ．
关注 。 鼓励他 们 的发展
发挥 财政 主渠 道作 用 ，解决 民族 地 区教师 发展 问题 。在解 决 民族地 区 民办教 师 的问题 上 ，国家 对 财政 确有 困难 的地 方应 给 予 必要 补 助 。在这 里 ， 要
田
２ ０ ￣１月 ０ ９ ：０
≠ 理与 校管 发展●
教 青
溅 量 与
评
价
西北农村小学教师专 业发展的 影响因 析 素分
— —
以甘 肃 省 为 例
李 景
【 要 】本文以甘肃省为例 ， 摘 从在职学历提 高、 专业发展活动两个维度探 讨西北农 村小学教 师专业发展 的现状 参加
及其影响因素 ， 并对农村 小学公 办教 师和 非公 办教师的专业发展进行对 比分析。
【 关键词 】西北农村 小学； 专业发展 ； 因素 教师 影响 【 中图分类号 】 ５ ５ 【 Ｇ ２． １ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１７ — ５ ６２０ ） －０ ２ ０ ６ ４ １３ （０ ９ １ ０２ － ４ ０
随着我国新课改的实施和推进 ，教师专业化” “ 、
“ 教师 专业发 展 ” 已逐 渐为 广 大教 师所 熟 知 ， 成 为 并 当前 教师教 育领域 的热 门话题 。正 当城 市教 师热火 朝天地跻 身于专 业发展 的行列 中时 ，西北农 村地 区 的小学教 师又是 如何进 行专业 发展 的？本研 究 以由 世界银行 和美 国 国家卫 生所联 合资助 ，西北 师范 大 学和美 国的宾 西法尼亚 大学 、 米歇根 大学 、 明尼苏达 大学 、 俄亥俄州 立大学 合作进行 的 ２０ 甘肃基础 ０４年 教育调 查为基 础 ，了解 甘肃省 农村小 学教 师专业发 展 的现 状 ，并 分析哪些 因素影 响到农 村小 学教师 的
专业 发展 。
图 １ 公 办小 学 教 师 学 历变 化 图
在 非 公 办 教 师 中 ，４２ ４． ％的教 师 初 任 职 学 历 为
高中，５ ％的教师初任职学历为中专； ３． ５ 目前最高学
历为 中专 的教师 占被调查 总体 的 ４．％，最 高学历 ０１ 为大专 的教 师 占被 调查 总体 的 ２ ．％。 ２表 明 ： ０３ 图 拥 有初 中和 高 中学历 的农村 中小 学非公 办教 师 比例 明
本 研究共 调查 了甘肃 省除三个 少数 民族 自治 县
以外 的教学 点 、 村小 以及 中心小学 的 １ １ ０ ９名小学 教
师 ， 中公办 教师 ８７人 、 其 ４ 非公 办 教 师 １２人 。（ ７ 详
见表 １ ）
表 １ 教 师 类 型 分布
显减小 ， 拥有中专和大专学历的教师人数和比例均
有一定 程 度的增加 。
公办
人数
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４ ０
３９ ．
代课
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其 他
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ｌ ９ Ｏｌ
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８７ ４
８． ３１
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农 村小 学教师在 职学历 提高 的现状及 其影
响因素分 析
１ 农村小学教师在职学历提高的现状 ．
据统 计 ： 接 受调查 的公 办教 师 中 ，４７ 在 ５ ．％的教 师 初 任职 学 历 为 中专 ，０３ ３ ．％的
教 师初 任 职 学 历 为
图 ２ 非 公 办 小 学教 师 学 历 变 化 图
我们 对公办教 师 和非公 办教师 的学历 提高 程度 进行 了比较分析 ，发现公 办教 师在 大专学 历层 面上 增 加人 数 的 幅度 比非公 办教 师 多 ２％（ 见 图 ３ 。 ０ 参 ） 此外 ，公 办教师 参加 在职提 高学历 学 习的人数 比例 明显 高 于 非公 办 教 师 ，１ ％的公 办 教 师 参 加 过 各 ５． ５
高中；目 前最高学历为中专的教师占被调查总体的
３．％，最高 学历 为大 专 的教师 已 占到 被调 查 总体 ９９ 的 ４． ０１ 图 １ 明 ： 年来 ， ％。 表 近 拥有大 专 学历 的农 村 中小 学教师人 数 明显增加 。
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种形式的在职提高学历学习 ，６ ％的非公办教师 ６． ９
景／ 甘肃农业大学高等教育研究所教师 ， 硕士 。（ 兰州 ７ ０ ７ ） ３ ０ ０
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２ ０ ￣ １ 月 ０ ９ －Ｏ ：
●学 理与发 校管 展 哂 恫 叠 西 日瞄 秘 肋 Ｉ 薏强研嚣砌 日董吾嚣Ｅ 嘲 讽 盲
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课。 这样沉重的教学和辅导任务， 教师还有
： 巍ｔ 一鬟 ＿ ＿＿ ： ： 蠹 鬟 蠹 § ０ ０Ｉ霸 教师 任职时 数 公办 初 人
百 ４ Ｏ
要．
多少精力去做其他事情？
价
分０圈０蠲 分极资是查力 比 人 大师不调压 赣ｔ■公任 积待也教学 １ 二 百在 教不导在 ２ ０口现人 除力我工 ３≯ 分数 ，遇据师习 Ｏ ｌ非 职 师一们０ ０ ０ ≥公初 性之影， 比 百 的量致作 一 ０ ¨ 师 ０ ， 时 了高响职 数 百 办 分 办 教 比 比 教 师 因。 ５ 素足 ． ８ ％ 的
ｖ小学 初中 高中 中 大专 本 专 科 日非公办教师现在人数百 分比 学 历
图 ３ 公办教师与非公办教师学历提高 比较 图 表 ２ 教师年龄、 龄与 其在职提高学 习的相关分析 教
非公 办 教师 现在一 个月 的 总工资在 １０到 ５
Ｉ１ 寻 闻 ． 从 蜘 ， 由 犀 古 衙 ｎＯ现
３０元 之 间 ，３ ％的非 公办 教 师月 工 资在 ０ ２． ９ 人均 月基 本工 资在 ３ ０ 以上 ，但 这样 的 ０元
收入仍远远低于他们 的付 出和期望 。经济 窘迫 、家庭 负担 重也 在一 定程 度上 阻碍 了 教师的进修学习。
我 们还 发现 ：教 师 的年龄 和教 龄也是 影 响 教师进 行学 历提 高学 习 的因素 。教师 从 教 时间越 长 、 年龄越 大 ， 加在 职提 高学 参
历 学 习 的机 会也 越 多 。（ 见表 ２ 详 ） 另 外 ，教师 从业 资格 的取得 也是 影 响
教 师专 业 自主发 展 的一 个 因素 。此次 调查 中 ，５
１ １． ％的 农 村 小 学 教 师 表 示 尚未 取 得
没有参 加过 在职 提高学 历学 习 。
教 师资 格 证 ， 而非公 办 教师 占到其 中 ６．％的比率 。 ９５ 转 为公 办教 师几 乎是 每位 非公 办教 师 的追 求 和奋斗 目标 ，但是 这条 道路 往往 很漫 长甚 至希望 渺茫 。在 某村 小 ， 我们 访 问 了一 名 已从教 ２ 的 民办小学 教 ５年
２ 影 响 农 村 小学教 师 在 职 学 历提 高的 因素 分 ．
析
总 体来看 ，西北农村 地 区小学 教 师参加 在职 提 高学 历学 习的人 数 不到 被调 查 总体 的 ５ ％， ０ 而且 非 公办教 师参加 在 职学 习的人 数少 于公 办教 师 。之 所 以会形 成这 种局 面 ，师 资力 量缺乏 是其 中一 个非 常 重要 的原 因。我们 发现 ，西 北农村 地 区在职 教 师 的 教 学任 务都 比较重 ， 他们 的工 作压 力很 大 ， 因而很 难 有时 间和精力 参加 在职 学 习和培训 ，非公办 教师 也 正是在 这种 情况 下替补 上来 的 ，他们 的学 习机会 当
然就更 少 了。
师 。他是高 中学历 ，因为没有接受过师范院校的专 业 培训 ， 以只 能 当民办教 师 。终 于 ， 盼到 了转 正 所 他
的一天 ， 可离 退休 也 只有一 年 了 ， 当然 不用 考虑 教师 资 格证 的事情 了 。当我们 问起他 这 ２ 的感 受 ， ５年 他 只是摇 头 ，眼神 中充 满无奈 。而另 一名女 代课教 师 也 是 因为没 有希 望转 正 ，显得 很无 望 。她 在北 京 的
一
所 民办大 学拿 到 了 自考 大专 文凭 。在家 人 的强烈
要 求下 ，她 回到 家 乡当上 了代课 教 师 ，每 月可 拿到 ２０块工 资 。 教育局 的领 导说 ， 这种情 况很 难转 ０ 县 她
本 次 调 查 中 ，８８ ７ ．％的农 村 中小 学 教 师 没 有 从
事过务农 、 个体买卖等兼职工作 ， 他们中兼职时间最
长 的约 为 每周 １ 时 ， 校的教 学工 作 已经让 教师 ０小 学 们应接 不暇 。在 我们访 问 过的村 小 ，通常都 是 ５个 教学班 配备 ４位 教师 ， 的甚至是 包班 教学 ； 学点 有 教 的教 师就更 少 了 ，基本 上 只能进 行复 式教 学 。在某 村小一 年 级教 室里 ，因为教 师人 数 不够 ，１ ９ 名学 生 只能挤 在一起 上 课 。由于 学生很 多 ， 又是双 语 教学 ， 教师上 课非 常吃 力 ， 课要 做个别 辅 导 ， 下 自习课 要补 课， 晚上还要 批改 九 十多名 学生 的作业 ， 且还要 备 而
正， 甚至连参加转正考试的资格都没有。因为这， 她 在学校什么活动都没兴趣参加 ，上课也无精打采。
“ 就这 样过 吧 ， 以后没 啥 打算 ”这样 的 回答
令 我们沉 ， 思 。教 师从 业 资格制 度 的限制 ，毫 无疑 问打击 了他 们 学 习 的积极性 。
二 、农村小 学教 师参 加 专业发 展活 动 的现状及 其影 响 因素分 析
教师专业发展是一个过程 ，是教师内在专业结
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表 ３ 农村小学教师参加专业发展活动一览表 汗林 课 学校的观摩课 在 短期培训活动
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进 的期 训 ｌ 动 磊 研 动的研 动 的习 动 行 短 培 研 的 活 教 活 织 学 活 活 教
没有
５． ２ ７
频率最高的时间 每周一次 一学期一两次 一学期一两次
百 分 比 ３－ ８２ ４． ８１ ２３ ＂ ７
一学期一两次
４． １ ５
没有
３． ４３
每周一 次
４． ７６
每周一次
４ ． ７６
构 不断更 新 、演进 和丰 富的过程 。教 师专业 发展 的 途 径有很 多 ，对 于在职学 习机会 相对不 多 的农村 小 学教 师来 说 ， 评课 、 自己学 校参 加教 研 活动 、 讲 在 参 加学校教 务处组 织 的学 习活 动是最 主要 的教师专业
现 在他面前 时 ， 十分 高兴 ，我感觉 被人遗 弃 了 ， 他 “ 没 人 管 了 ， 么也不 想干 。你们 要经 常来呀 ， 要做什 什 需 么研究 可 以到我们学 校做 ， 坚决 支持 ” 由此可 见 ， 我 。 必要 的外部督促 和支 持是教 师参加 专业 发展活 动不
可缺少 的 。
发展活动， 而观摩课 、 在教师进修学校参加在职培训
以及参 加 学 区组织 的教 研活 动 的机 会 相对 较 少 ， 参
有研 究认 为 ，教 师参加 教研 活动进行 教学 思想
加项 目专家 的培训 和学校 之间教研 活动 的机会 则更
少 。（ 见表 ３ 详 ）
的交流有利于教师教学理念 的发展。 但据我们调查 ，
很多学 校组 织 的教研 活动 和讲评课 经 常是流 于形式 的 。不少教 师害怕影 响 同事 问 的关 系 ，不愿意 互相 指 出不足而 总是强调 对方 的优 点 ，这也 导致教 师参 与教 研活动 的积极 性不高 。通 渭县某 位小学 校长在
相 比之下 ，非公 办教 师参加这 些专业 发展 活动
的机会 就更 少 了。据 我们统 计 ，８１ ５． ％的非 公办教 师 没 有参 加过 教 师 进修 学 校 的短 期 培训 ，３４ ６． ％的非
公办教师没有参加过教育项 目 专家的短期培训 （ 参
见 图 ４ 。非公 办 教 师 参加 学 历提 高 的 机会 本来 就 ）
接受我们访谈 时说 ：由于各种实际情况的存在 ， “ 教
师半
农半工 的工作 局 面在很 多学校都 存在 ，以至 于
少， 又加上 缺少一定 的专业 培训 和指导 ， 们专 业发 他
展 的艰难 可想 而知 。
教师参加教研活动的主动ｆ并不高。尽管我校每年 生
都会 组织一 些教研 活动 ， 拟 出 了一些 教育专 题 ， 也 但 主要还 是 为 了应付 上级 检查 。”另 一 位校 长 则说 ： “ 校每周都 会 召开教 师例会 ， 学 主要是 进行 思想政治 学 习 。当然 ， 我会 要求个 人写 一些笔 记 。” 这两位校
长道 出了 目前很 多学校 开展教 师教研 活动 的动机 和
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髓在 教师进 修学校 的 短 期 培 训 活 动 一 学期一两次 疆在教 师进 修学 校 的 短期培训活动（ 非公 办 ） 没 有 图教 育项 目专 家进行 的短 期 培 训 没 有
专业 活 动
形式 。显然，为了应付上级检查所开展的教师教研
活动 肯定 不会 长久 ，也无法使 教师 的专业 素养 和教 学能 力得 到提高 。那 么 ，影 响学校教 研活 动开展 的 因素 有哪些 呢 ？从 下 面的几段 访谈 ，我们可 以找 到
一
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图教育项 目专 家进行 的短 期 培 训 （ 公 非 办 ） 没 有
些端倪 。 问： 学校 的教 研 活动是如 何 开展 的 ？
图 ４ 非 公 办 教 师 参 加部 分 专 业 发 展活 动 百 分 比图
我们 发现 ， 现阶段 ， 国西 北地 区农 村小 学教 在 我 师 的专业 发 展 尚缺 乏 必要 的外 部 支持 和 专业 引 领 ， 特别 是在教 师还不 知道要做 什么 、 该怎 么做 ， 没有 还 形成专 业反 思和研究 习惯 的起始 阶段 ，如果没 有一 定 的外部力量 支持 ， 容易 使这些 活动 流于形式 ， 很 甚 至是 自生 自灭 。有一 名教 师 曾任教 于一所 地理 位置 较好 的村 小 ， 教育行 政部 门的关 注下 ， 校教师 不 在 该 时有机 会参加 各种形 式 的专业发展 活动 ，这位 教师 还参加 了其 中一个项 目的研 究 ，能力提高 很快 。后
答 ：学校 没有 专 门的教研 活动 ，平 时老师有 问
题 ， 家直接 交流 ， 果“ 大 效 比专 门的效果还要 好” 。
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摘 自某校长访 谈
问 ： 教研 活动 的效果 如何 ？ 学校 答 ： 师对搞教 研 的积极 性不 高 ， 教 即使 开展 一些
教研 活动 ， 也主要 是为 了应付 上级 的检 查 。
— —
摘 自某校 长访谈
问： 学校 的教研 活动是如 何 开展 的？
答： 学校有语文、 数学两个教研组 ， 也安排 了每
周一 、 、 早上 开展 教研 活动 。 由于“ 三 五 考试 压力 大 ， 上 面要 的是 学 生成 绩 ”教 师 的时 间
基 本上都 用在 了 ，
来， 他被调到另外一所村小当校长 ， 由于地理位置 比
较偏僻 ，很少有 机会参 加专业 发展 活动 。当我们 出
口
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学 生身上 ， 没什 么时间钻研 ， 动开展 得 不好 。 活
— —
特别 指 出的是 ，解 决 民族地 区 民办教 师 问题 是 国 和地 方政 府 的共 同责任 ，应 实行 国家 和地方 财 政 理 负担机 制 ， 各负其 责 ， 这是 加快 解决 民族 地 区民 教师 问题 机制 的关 键性措 施 。
３ 加 大培训 的力度 和 深度 ， ． 增加 外部 指 导和 支 猜 力量
摘 自某校 长访谈
我们 对 这些学 校 教师教 研 活动效 果不 好 的原 因 进行 了总结 。首先 ，教研 活 动 的内容 和形式 没 有引
起各 位教 师 的兴趣 。大 家宁 愿平 时随 意交 流 ，也不
乐 意在专 门的教研 活动 中展 开探 讨 ，而且 这些 教研
活 动 的内容 多是讲 评课 、 政治 学 习 ， 教师 专业 素养 对 提 高 的实 际 帮助并 不 大 ，教师 的兴趣 自然 也 不 高 。 其次 ，部 分教 师对 这些教 研 活动 的 目的和作 用认 识 不 清 。许 多教 师把 教研 活动 当成 是应 付上 级检 查 的 差事 ， 没有 感受 到教 研 活动带 给他 们 的益处 ， 且很 而
多学 校 的教研 活动 没有形 成 制度化 ，领导想 到 了就 组织 下 ， 时 间就不 做 了 ， 师则 是学 校组织 了就参 没 教 加， 不组织 的话 正好 可 以省事 。最后 ， ｔ Ｊ 学 教师 农 ／Ｊ ，， 的工 作压 力大是 一个 很 重要 的原 因 。在我们 调 查 的
教师培训和进修是西北农村贫困地区教师教育
的 主要 途径 。要增 加 村 小教 师 进 修 和培 训 的 机会 。
培 训 可 以采 取轮 换 制 ， 流派 出教 师进修 学 习 ， 轮 并在
工资 等方 面给 予保 障 ，使 教 师可 以安 心学 习 。积 极
开展 校本 教师 培训 ， 把培 训 的重心 下移 ， 当地学 校 从
的需要 出发 以学 校 为基 地培训 师 资 ，强调教 师教 育 机 构 与 当地学 校 的伙 伴 关系 的建立 ，并设立 专项基 金 给予 鼓励 和保 障 。此外 ，在教师 培训 中应 把培训 和教 师 的研 究相 结合 ，培养 教师 的 自我反思 意识 和 能力 ，激 发他们 继续 学 习 的积极性 。学 校还 应根 据
本校情 况 大力 推广 校本 教研 ， 挖掘 本校 的教育 资源 ，
部分 农村 小学 ，教 师平 均每 周 的课 时 量为 ２ 时 ， ０课 而 且很 多教 师要 同时完 成几 个班 的教 学任 务 ，备课 和 辅导 的压力 也大 了很 多 。在这 种情 况下 ，他 们能 分 配到教 研活 动上 的时 间 的确有 限 。
三 、 出农村 小学教 师专业发展 困境 的几点 建议 走 通过 以上 描述 与分 析 ， 我们 可 以看 出 ， 目前 影 响
鼓励 教 师互 相 合作 ， 打破 学 科 、 级 之 间 的界 限 ， 年 发 挥 同伴 互 助 的优 势 ， 形成 全校 教师互 相 学 习 、 合作研
究 的 良好 氛 围。
参考文献 ： ［ ］张学民， １ 中继亮 ， 崇德． 林 小学教师课 堂教 学能力构 成的研究［ ］ 心理发展与教育 ，０ ３ ３ ． Ｊ． ２０（ ）
责 任 编 辑 ， 霞 王彩
农 村小学 教 师专业 发展 的主要 因素是 农村 小学 教 师 学历 的 自主提 高存 在一定 难 度 ，教师 的专业 发 展缺
乏必要的外部支持和专业引领。教育管理部门和中 小 学校 只有 在这两 个方 面着 力 ，教师 的专 业发 展 才
可 以走 出 困境 。
１ 扩 大教 师专 业 自主 发展 的权 利 ， ． 积极 创 造 农
村 小学教 师 学 习发展 的环 境 改 革和 完善 教师 评价 制度 ，突出发 展性 教师 评 价 制度 ， 教师 的学 习 、 究能 力作 为评 价教 师 的一 把 研 个指标 。建 立教 师学 习资源 中心 ，提供 交流 学 习经 验 和资料 的平 台 。增 加 学校 的硬 软件投 入 ，充 实教
育资源。鼓励支教 ，与师范院校建立长期协助合作
关 系 ， 当地学 校作 为 大学生 教育 实 习的基 地 ， 于 把 便 城 乡之 问互 相交 流 ， 钻研 业 务 。 ２ 加 强对 农 村 小 学教 师 特 别 是 非公 办教 师 的 ．
关注 。 鼓励他 们 的发展
发挥 财政 主渠 道作 用 ，解决 民族 地 区教师 发展 问题 。在解 决 民族地 区 民办教 师 的问题 上 ，国家 对 财政 确有 困难 的地 方应 给 予 必要 补 助 。在这 里 ， 要
田
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