关于古诗情境的理解
--值得和教参和相关教学杂志和老师们商榷的一个问题
金川公司李静
诗是我国传统文化瑰宝。诗人所创造的情景、意境为我们展示了一幅幅丰富的画面。透过这些有声有色的画面，我们可以窥视到诗人的精神内涵、和他所体验、创造的"此时无声胜有声"的情境。教师在教学诗时，如果能把学生引入到这种审美意境，诗意就如画卷般深深印入学生脑海、渗透学生心灵。
我想还是以实例来说明这个问题吧！
浙江版义务教育语文、思想品德教学参考书第四册第二单元第6课古诗二首第一首《春晓》是唐朝诗人孟浩然写的。教参第26页指导教师体会诗的情境时是这样写的："、、、、、、教师可做示范性描述，春天的早晨，我一觉醒来，天大亮了，到处都是鸟儿的叫声。可是，昨天夜里听到风雨声，真不知有多少花儿被打落呀！
这样解释诗的情境，显然不合情理：春困秋乏，诗人昨夜睡得那么香那么沉，都不晓得天大亮了，昨夜的春风春雨又从何得知呢？这显而易见是矛盾的。可是，我们的教参、教学杂志都是这样不求甚解、不明情境地诠释的；我们的教师，也只能以讹传讹。如此另人费解的讲解灌输给学生，学生又怎么能学得通呢？
这首诗的情境应该这样理解比较好：春困秋乏，诗人昨夜睡得那么香那么沉，都不晓得天大亮了，听得鸟儿欢叫，才醒来，支起窗棂一看，啊哟，花被打落了好多呀。这才大梦初醒似的想起来，噢，原来，昨天晚上下雨刮风了。你看，一幅有声有色的春晓景象和诗人早晨醒来愉快的心情这不就跃然纸上了。
老师们不妨试试看。
关于古诗情境的理解
--值得和教参和相关教学杂志和老师们商榷的一个问题
金川公司李静
诗是我国传统文化瑰宝。诗人所创造的情景、意境为我们展示了一幅幅丰富的画面。透过这些有声有色的画面，我们可以窥视到诗人的精神内涵、和他所体验、创造的"此时无声胜有声"的情境。教师在教学诗时，如果能把学生引入到这种审美意境，诗意就如画卷般深深印入学生脑海、渗透学生心灵。
我想还是以实例来说明这个问题吧！
浙江版义务教育语文、思想品德教学参考书第四册第二单元第6课古诗二首第一首《春晓》是唐朝诗人孟浩然写的。教参第26页指导教师体会诗的情境时是这样写的："、、、、、、教师可做示范性描述，春天的早晨，我一觉醒来，天大亮了，到处都是鸟儿的叫声。可是，昨天夜里听到风雨声，真不知有多少花儿被打落呀！
这样解释诗的情境，显然不合情理：春困秋乏，诗人昨夜睡得那么香那么沉，都不晓得天大亮了，昨夜的春风春雨又从何得知呢？这显而易见是矛盾的。可是，我们的教参、教学杂志都是这样不求甚解、不明情境地诠释的；我们的教师，也只能以讹传讹。如此另人费解的讲解灌输给学生，学生又怎么能学得通呢？
这首诗的情境应该这样理解比较好：春困秋乏，诗人昨夜睡得那么香那么沉，都不晓得天大亮了，听得鸟儿欢叫，才醒来，支起窗棂一看，啊哟，花被打落了好多呀。这才大梦初醒似的想起来，噢，原来，昨天晚上下雨刮风了。你看，一幅有声有色的春晓景象和诗人早晨醒来愉快的心情这不就跃然纸上了。
老师们不妨试试看。