浅谈高中生思想品德的形成
作者：康菲
来源：《课程教育研究·下》2014年第04期
【摘要】高中阶段学生思想品德培养要遵循知、情、意、行的教育规律，采用“内吸——反思——体验”的教育模式，实现高中生的良好的思想品德培养和核心价值观形成。
【关键词】高中生思想品德内吸反思 体验 实效
【中图分类号】G416 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0098-02
教育学明确指出：思想品德的教育过程，一般来说，总是从“知”开始的，而后沿着“情”、“意”、“行”的内在顺序发展，最后形成品质。这条思想品德形成的规律为我们高中学生思想品德的培养和价值观的形成提供了一条可遵循的规律。
高中是一个特殊阶段，它在整体规划小学、初中、高中阶段德育课程体系的思路的基础上，既保持了以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。适应了社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的需求，也适应社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设的需要。
一、内吸，形成自我认识
内吸，简言之是一种主观作用，它属于一种道德认知，也可以说是一种意识形态上的认知过程。它是一种渐进的，由浅入深，由易到难，有感行到理性，由一般到特殊的演变过程。他往往又需要借助外界的作用来实现。然而，高中的《政治》课会起到积极而有效的媒介作用。 可以说《政治》为高中生良好的思想道德培养提供了良好的文本方面的素材。它内容包含政治生活、文化生活和生活哲学三大板块。每个板块不仅有理论上的阐述，也有事实上的典型案例介绍，与生活息息相关，密切相连。是高中阶段对学生进行思想品德教育的载体。教师科学地利用教材进行思想品德的教育意义重大。
如何利用，用什么方法才能够实现高效？笔者认为：照本宣科既枯燥又无味，缺少感染力和内渗力，不利于高中生良好的道德品质形成，往往事倍功半。在信息高速发展的今天，各种网络平台会给我们提供更多、更快捷、更方便、更高效的载体。这主要缘于网络上的一种直觉的感受，一种近似于直接的体验。语言的直观，实物的直观，情景的直观，图例的直观，它不仅拉近了时间上的距离，也缩短了空间上的距离。大大增强了文本的感染力、感召力和内渗力。可将这种感知的过程实实在在地变成高中生的一种内吸过程。
内吸，是一种吸收，是把学校学到的政治、经济、文化和哲学等方面的知识，通过内吸的主观作为，变成自己的主观意识。内吸的好与坏，直接影响他们道德品质的良好形成。因此说，要切实强化课堂教学的主渠道作用。
二、反思，规范道德行为
反思，简言之就是反省自己。实际上是通过反省来评价自己的思想品德方面的优劣、好坏。好在哪，为什么好，应该如何传承？差，差在哪，为什么差，怎样修正？反思是一种意识形态的，反思是一种思想革命。既然反思是一种评价行为，那么评价就要有参照，这种参照事实上就是一种标准。这种标准往往缘于“内吸“得到的经验或体会。伟人的精神、英雄的气概、校园的文化、生活水准、法律法规、规章制度、行为规范、学生守则等都将一一成为高中生的思想道德在反思上的评价标准。
反思，是内在的，是一种自主行为，往往无需外界作用。那么如何培养学生这种自觉性呢？笔者认为，这主要靠依赖于目前已经形成的价值观。良好的价值观是高中生积极反思的基础。换句话讲，良好的价值观会积极作用于高中生的自觉反思。由此可见，高中阶段学生的价值观形成是不可忽视的。
以习近平为首的新一届党中央，提出了核心价值观的治国理念，这种治国理念看似很抽象，事实上是一种实实在在的治国文化。作为学校，一个社会文明的窗口，如何贯彻这种治国理念更有特殊意义。笔者认为高中生的核心价值观的形成主要体现在：看待事物的观点正确与否；建立起来的信念是否坚定有力；树立起来的理想是否宏伟高远；形成的需要是否客观现实；激发起来的兴趣是否浓厚持久。
反思的好与坏是由内吸的优劣而决定的，高中生的思想品德培养一定要强化他们对道德的认知过程的高质量和高效率。不能少慢差费，更不能以逸待劳。要解放思想，要与时俱进，要实事求是，更要高瞻远瞩。
三、体验，形成道德认识
体验，简而言之是一种亲身力行的行为 。换言之是一种教育实践。俗话讲“实践是检验真理的唯一标准”。高中生获得的“认知“更多的需要在“实践”中检验。这种检验不仅仅可以加深高中生对“认知”的再认识，也可以获得道德上的一种体验，从中感受这种标准的社会价值。也正是由于这种价值上的感悟，更有利于高中生世界观的形成与发展，更有利于核心价值观的建立。
体验是一种实践活动 。体验具有双重性。一种主观意识方面的，是心灵方面的体验；另一种是社会体验。笔者认为学校也好，教师也好，在可能的情况下组织学生走出校园，走进机关，走进工厂，走进社区，走进军营，走进管教所等以形成切身体验。作为高中生面临学习上的压力、高考上的压力和未来人生择业上的压力。点点滴滴的时间对他没来说似乎金子般的珍
贵，然而适当安排社会实践活动不仅有利于价值观的形成，有利于学业上的优质发展，更有利于规划人生，可以起到事半功倍的效果。
体验，一定要坚持把握时代的特征，把握时代发展的主题；一定要坚持正确的政治方向，关注学生的发展变化；一定要坚持以生活为基础，以科学发展观为引领；一定要坚持体验中的实效性和可塑性。
空洞的说教对于高中生的思想品德培养和价值观形成实在是不可取的，只有把我们的教育实践活动寓教于乐中，才更加有感染力和说服力；才更加有感召力和内渗力，才更加有强化力和推动力。
高中生的思想道德培养就是他们人生观、世界观、价值观的培养，也是他们核心价值观的培养。充分发挥这一特殊阶段作用，采取统筹规划、科学实施，对于高中生良好的道德品质形成意义重大。
参考文献:
[1] 彭新华.思想品德课的情感、态度及价值观[J].太原城市职业技术学院学报,2008年05期
[2] 王翠红,边昌奎.思想品德课情感、态度、价值观目标落实方式的探索[J].中国教育技术装备,2010年10期
[3] 祝希杰.论高中思想政治课教学中的道德情感教育[J]. 现代教育科学,2003年05期
浅谈高中生思想品德的形成
作者：康菲
来源：《课程教育研究·下》2014年第04期
【摘要】高中阶段学生思想品德培养要遵循知、情、意、行的教育规律，采用“内吸——反思——体验”的教育模式，实现高中生的良好的思想品德培养和核心价值观形成。
【关键词】高中生思想品德内吸反思 体验 实效
【中图分类号】G416 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0098-02
教育学明确指出：思想品德的教育过程，一般来说，总是从“知”开始的，而后沿着“情”、“意”、“行”的内在顺序发展，最后形成品质。这条思想品德形成的规律为我们高中学生思想品德的培养和价值观的形成提供了一条可遵循的规律。
高中是一个特殊阶段，它在整体规划小学、初中、高中阶段德育课程体系的思路的基础上，既保持了以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。适应了社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的需求，也适应社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设的需要。
一、内吸，形成自我认识
内吸，简言之是一种主观作用，它属于一种道德认知，也可以说是一种意识形态上的认知过程。它是一种渐进的，由浅入深，由易到难，有感行到理性，由一般到特殊的演变过程。他往往又需要借助外界的作用来实现。然而，高中的《政治》课会起到积极而有效的媒介作用。 可以说《政治》为高中生良好的思想道德培养提供了良好的文本方面的素材。它内容包含政治生活、文化生活和生活哲学三大板块。每个板块不仅有理论上的阐述，也有事实上的典型案例介绍，与生活息息相关，密切相连。是高中阶段对学生进行思想品德教育的载体。教师科学地利用教材进行思想品德的教育意义重大。
如何利用，用什么方法才能够实现高效？笔者认为：照本宣科既枯燥又无味，缺少感染力和内渗力，不利于高中生良好的道德品质形成，往往事倍功半。在信息高速发展的今天，各种网络平台会给我们提供更多、更快捷、更方便、更高效的载体。这主要缘于网络上的一种直觉的感受，一种近似于直接的体验。语言的直观，实物的直观，情景的直观，图例的直观，它不仅拉近了时间上的距离，也缩短了空间上的距离。大大增强了文本的感染力、感召力和内渗力。可将这种感知的过程实实在在地变成高中生的一种内吸过程。
内吸，是一种吸收，是把学校学到的政治、经济、文化和哲学等方面的知识，通过内吸的主观作为，变成自己的主观意识。内吸的好与坏，直接影响他们道德品质的良好形成。因此说，要切实强化课堂教学的主渠道作用。
二、反思，规范道德行为
反思，简言之就是反省自己。实际上是通过反省来评价自己的思想品德方面的优劣、好坏。好在哪，为什么好，应该如何传承？差，差在哪，为什么差，怎样修正？反思是一种意识形态的，反思是一种思想革命。既然反思是一种评价行为，那么评价就要有参照，这种参照事实上就是一种标准。这种标准往往缘于“内吸“得到的经验或体会。伟人的精神、英雄的气概、校园的文化、生活水准、法律法规、规章制度、行为规范、学生守则等都将一一成为高中生的思想道德在反思上的评价标准。
反思，是内在的，是一种自主行为，往往无需外界作用。那么如何培养学生这种自觉性呢？笔者认为，这主要靠依赖于目前已经形成的价值观。良好的价值观是高中生积极反思的基础。换句话讲，良好的价值观会积极作用于高中生的自觉反思。由此可见，高中阶段学生的价值观形成是不可忽视的。
以习近平为首的新一届党中央，提出了核心价值观的治国理念，这种治国理念看似很抽象，事实上是一种实实在在的治国文化。作为学校，一个社会文明的窗口，如何贯彻这种治国理念更有特殊意义。笔者认为高中生的核心价值观的形成主要体现在：看待事物的观点正确与否；建立起来的信念是否坚定有力；树立起来的理想是否宏伟高远；形成的需要是否客观现实；激发起来的兴趣是否浓厚持久。
反思的好与坏是由内吸的优劣而决定的，高中生的思想品德培养一定要强化他们对道德的认知过程的高质量和高效率。不能少慢差费，更不能以逸待劳。要解放思想，要与时俱进，要实事求是，更要高瞻远瞩。
三、体验，形成道德认识
体验，简而言之是一种亲身力行的行为 。换言之是一种教育实践。俗话讲“实践是检验真理的唯一标准”。高中生获得的“认知“更多的需要在“实践”中检验。这种检验不仅仅可以加深高中生对“认知”的再认识，也可以获得道德上的一种体验，从中感受这种标准的社会价值。也正是由于这种价值上的感悟，更有利于高中生世界观的形成与发展，更有利于核心价值观的建立。
体验是一种实践活动 。体验具有双重性。一种主观意识方面的，是心灵方面的体验；另一种是社会体验。笔者认为学校也好，教师也好，在可能的情况下组织学生走出校园，走进机关，走进工厂，走进社区，走进军营，走进管教所等以形成切身体验。作为高中生面临学习上的压力、高考上的压力和未来人生择业上的压力。点点滴滴的时间对他没来说似乎金子般的珍
贵，然而适当安排社会实践活动不仅有利于价值观的形成，有利于学业上的优质发展，更有利于规划人生，可以起到事半功倍的效果。
体验，一定要坚持把握时代的特征，把握时代发展的主题；一定要坚持正确的政治方向，关注学生的发展变化；一定要坚持以生活为基础，以科学发展观为引领；一定要坚持体验中的实效性和可塑性。
空洞的说教对于高中生的思想品德培养和价值观形成实在是不可取的，只有把我们的教育实践活动寓教于乐中，才更加有感染力和说服力；才更加有感召力和内渗力，才更加有强化力和推动力。
高中生的思想道德培养就是他们人生观、世界观、价值观的培养，也是他们核心价值观的培养。充分发挥这一特殊阶段作用，采取统筹规划、科学实施，对于高中生良好的道德品质形成意义重大。
参考文献:
[1] 彭新华.思想品德课的情感、态度及价值观[J].太原城市职业技术学院学报,2008年05期
[2] 王翠红,边昌奎.思想品德课情感、态度、价值观目标落实方式的探索[J].中国教育技术装备,2010年10期
[3] 祝希杰.论高中思想政治课教学中的道德情感教育[J]. 现代教育科学,2003年05期