《秋天的怀念》教学反思：
今天，我执教了《秋天的怀念》完整课时，选择这篇文章，全是跟着感觉走。这源于对此文的钟爱，一时间感觉来了，以至于沉迷进去，忘记听课，经过三天的研读，从容走进课堂。都说‚教学时遗憾的艺术‛，这节课中，我有得也有失，逐一盘点，与大家共勉。
一、亲子课堂，温暖拥抱
课前，由孟郊的《游子吟》入手，从‚谁言寸草心，报得三春晖‛唤醒孩子对父母亲的感恩之心，感恩之情。课前，请孩子给参与课堂的爸爸或妈妈一个温暖的怀抱，说声谢谢您。谢谢父母在百忙之中抽出时间来和自己一同上课。课后，结合课文，引导孩子再次拥抱父母，并大声的说：‚我爱您，爸爸（妈妈）！‛这暖暖的温情的拥抱，倍感温馨。‚师者，传到授业解惑者也‛。百善孝为先，中华美德需要传承，我们对父母的爱，用语言和动作来表达是最为直接的。课堂上家长的反应让我深感满足和幸福。
二、从词入手，初步感知
课前，在反复研读教材之后，经过反复的琢磨，我提炼出了两组词：
瘫痪 暴怒无常 砸碎 摔向 捶打
憔悴 躲 扑 抓 忍 挡
‚这两组词，让你自然而然的想到了课文中的谁？‛学生通过短暂的观察和思考后，马上就联系到了课文中的两个主人翁，并且产生了一个初步的认识，通过字理教学‚瘫痪‛‚憔悴‛两个词，为后面的深入学习做好了铺垫。从课堂上学生的学习状况来看，这个切入点的效果让我满意。
三、重组教材，猛烈冲击
《语文课程标准》指出：‚阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。‛‚逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力‛等。本课教学，我没有按照课文的顺序依次进行，而是将课文重组成3个点，分别为一是我‚暴怒无常‛的具体表现；二是课文里面反复提到的‚花‛；三是母亲当时的病情。而这三个点，同时都是围绕‚好好儿活‛展开，逐层深入。贯彻‚以读为本‛，力图体现在整体感知和品读中感悟感动，从字里行间引发学生明白史铁生的‚懊悔‛，同时也引导学生对生活态度的积极思考，在达成教学目标的基础上
四、课外延伸，超越目标
《语文课程标准》指出：‚逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力‛。本课教学为了突破课文中为什么反复提到‚花‛，我结合陈毅《秋菊》和陆游《晚菊》，引导学生理解母亲的用心良苦；为了让学生深切感受我对母亲的‚愧疚‛和深深的思念，结合了史铁生的作品《病隙碎笔》《合欢树》《有关庙的回忆》《我与地坛》中的片段，让学生读出更多文本的‚弦外之音，言外之意‛。
五、轻言放弃，铸成遗憾
在教学课文最后一段‚又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫‛，‚透过菊花，母亲希望孩子怎样‘好好而活’？‛孩子的理解跟不上，我在引导‚淡雅‛一次的时候抓住‚淡‛，学生很快理解克‚高洁‛，但是对于后面的‚热烈而深沉，泼泼洒洒‛学生被卡住了，我采用了直接小结的方式。课后想来，显然我无须这样的处理方式，在从字面引导失败的时候，我是可以从颜色或者是其它相关事物来尝试的。很遗憾，我选择了放弃。
《秋天的怀念》教学反思：
今天，我执教了《秋天的怀念》完整课时，选择这篇文章，全是跟着感觉走。这源于对此文的钟爱，一时间感觉来了，以至于沉迷进去，忘记听课，经过三天的研读，从容走进课堂。都说‚教学时遗憾的艺术‛，这节课中，我有得也有失，逐一盘点，与大家共勉。
一、亲子课堂，温暖拥抱
课前，由孟郊的《游子吟》入手，从‚谁言寸草心，报得三春晖‛唤醒孩子对父母亲的感恩之心，感恩之情。课前，请孩子给参与课堂的爸爸或妈妈一个温暖的怀抱，说声谢谢您。谢谢父母在百忙之中抽出时间来和自己一同上课。课后，结合课文，引导孩子再次拥抱父母，并大声的说：‚我爱您，爸爸（妈妈）！‛这暖暖的温情的拥抱，倍感温馨。‚师者，传到授业解惑者也‛。百善孝为先，中华美德需要传承，我们对父母的爱，用语言和动作来表达是最为直接的。课堂上家长的反应让我深感满足和幸福。
二、从词入手，初步感知
课前，在反复研读教材之后，经过反复的琢磨，我提炼出了两组词：
瘫痪 暴怒无常 砸碎 摔向 捶打
憔悴 躲 扑 抓 忍 挡
‚这两组词，让你自然而然的想到了课文中的谁？‛学生通过短暂的观察和思考后，马上就联系到了课文中的两个主人翁，并且产生了一个初步的认识，通过字理教学‚瘫痪‛‚憔悴‛两个词，为后面的深入学习做好了铺垫。从课堂上学生的学习状况来看，这个切入点的效果让我满意。
三、重组教材，猛烈冲击
《语文课程标准》指出：‚阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。‛‚逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力‛等。本课教学，我没有按照课文的顺序依次进行，而是将课文重组成3个点，分别为一是我‚暴怒无常‛的具体表现；二是课文里面反复提到的‚花‛；三是母亲当时的病情。而这三个点，同时都是围绕‚好好儿活‛展开，逐层深入。贯彻‚以读为本‛，力图体现在整体感知和品读中感悟感动，从字里行间引发学生明白史铁生的‚懊悔‛，同时也引导学生对生活态度的积极思考，在达成教学目标的基础上
四、课外延伸，超越目标
《语文课程标准》指出：‚逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力‛。本课教学为了突破课文中为什么反复提到‚花‛，我结合陈毅《秋菊》和陆游《晚菊》，引导学生理解母亲的用心良苦；为了让学生深切感受我对母亲的‚愧疚‛和深深的思念，结合了史铁生的作品《病隙碎笔》《合欢树》《有关庙的回忆》《我与地坛》中的片段，让学生读出更多文本的‚弦外之音，言外之意‛。
五、轻言放弃，铸成遗憾
在教学课文最后一段‚又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫‛，‚透过菊花，母亲希望孩子怎样‘好好而活’？‛孩子的理解跟不上，我在引导‚淡雅‛一次的时候抓住‚淡‛，学生很快理解克‚高洁‛，但是对于后面的‚热烈而深沉，泼泼洒洒‛学生被卡住了，我采用了直接小结的方式。课后想来，显然我无须这样的处理方式，在从字面引导失败的时候，我是可以从颜色或者是其它相关事物来尝试的。很遗憾，我选择了放弃。