历史课堂有效教学反思多多
姓名：
单位：
联系电话：
历史课堂有效教学反思多多
皇路店镇初级中学
怎能使历史课堂更高效？如何评价历史教学的有效性？或与生或与听课
老师的交流, 反思自己的课；或通过听他人之课，从学生的角度感受上课，细揣窥端倪，归纳起来有“三个三”：备课、上课和效果评价，每一方面又包括层次又有三。
一、备课应当有三维性。
有效教学的前提是高质量的备课，完整的备课包括备教材，备教法和备
学法三个方面： 备好教材：教材是教学的重要依据，备教材是备课的首要内容。备教材
的第一步是熟读教材。历史新教材的编排上有课前的学习导言、大字的正文、小字的补充和扩展，还有穿插其中的图片、地图、文献资料，或名言警句、动脑筋的想一想，议一议，说一说；课后有每课一得、材料阅读、自我测评、活动建议；单元后有专题活动，教师备课时要熟悉教材文本的每一个细节。以《五四爱国运动》为例，由于李超老师仔细研究了教材，在教学中巧妙地利用了“想一想”使学生对五四运动的过程和中国共产党诞生的意义有了明确的认识和理解。
“吃透教材”的说法永远不会过时，一个教师要驾驭课堂，调控学生的
前提是要对教材烂熟于心，乃至在空间上都要对教材了解，这样可以应对学生在教学过程中的疑问。
第二步是丰满教材。以教材为范本，对文本内容进行补充说明或引伸拓
展，更准确更充分地理解文本。以《五四爱国运动》为例，说明类丰满如：教师查阅巴黎和会的资料证明是五四运动的导火线；补充类丰满如：五四运动爆发的历史背景，五四运动的历史意义。共产党诞生的原因：拓展累丰满
如：为了加深学生对中国共产党诞生的伟大意义的认识和理解，可举下列例子：1931—1945年的抗日战争，1946—1949年的解放战争全面胜利，1949年10月1日新中国成立；改革开放发展沿海经济；1997年7月1日香港回归；1999年12月20日澳门回归；2001年7月14日中国申奥成功；2002年12月
11日中国神舟五号载人飞船顺利升空；2008年8月8日奥运会的成功举办等。
第三步是简化教材，理清线索提纲，定位重点难点。如《五四爱国运动》
的学习线索（我认为三个标题有着因果关系）；一、五四风雷 1、导火线（直接原因） 2、时间（1919年5月4日） 3、经过（两个阶段） 4、结果（两项成果） 5、意义（标志着中国新民主主义革命的开始） 6、五四精神（彻底地不妥协地反对帝国主义和封建主义的爱国主义精神） 二、中国共产党的诞生 1、诞生原因 2、时间 3、地点 4、人物（代表） 5、内容 6、意义（中国革命的面目就焕然一新） 三、工人运动的高潮 1、时间 2、范围 3、名称
4、启示。 备好教法：在教学实际中常发现，尽管教师已将重要的知识点都讲到了，
但学生没有兴趣，甚至讲过了学生还是不懂，或一错再错，也常听到有些教师抱怨，这个问题已讲过多少遍，学生依然错，发现这些现象的主要原因就是教法不当，学生不能理解或不接受甚至心里排斥。备教法，首先要分析哪些内容可以不讲或少讲，哪些内容要特讲、巧讲。一般地，时间、地点、人物、事情的原因、经过、结果等史实性知识，学生自己能找到，教师可以不讲或少将，否则，既浪费时间也会冲淡学生的兴趣，需要特讲、巧讲的主要是针对“是什么”推敲“为什么”，通过剖析思路、细讲原委，使学生在知其然的基础上也能知其所以然。如《五四爱国运动》一课，什么是“五四精神”？为什么中共产党诞生后中国革命的面目焕然一新了？就当引导学生仔细分
析。 备好学法：教的目的不仅是要让学生学会，更要让学生会学。备学法时，首先要心里换位，“如果我是学生，希望老师怎样？如果别人这样给我上课，我能感兴趣吗？我能理解掌握吗？”其次要找寻一个较好的切入口，迎合学生的心里需求，抓住学生的心，打开一条清晰的思路，让学生学会而且会学。如《五四爱国运动》一课，“五四运动”的基本史实，中共一大内容，这些对于好奇心很强的中学生来说最容易找到，却不容易理解“五四运动后期，斗争的形势和斗争的主力发生了那些变化？”教师可以通过列表比较为切入点，引导学生理解掌握。
二、课堂奏响三步曲。
真正的课堂应当是学生充分展示才能的舞台，有效的课堂必须是以学生为主，以教促学。只有把握好课堂的节奏，调整好教学的思路，才能保证教学的高效。有效的历史课堂大致可分为三大板块： 首先是梳理。这是有效课堂的基础，通常以学生自主学习为主，教师作适当的提示或引路，学生在教师的学习重点提示或学习提纲引导下，通过读—划—想，理清基本史实。（比如五四运动的基本史实和中共一大的基本史实）。这一学习过程，有助于培养学生的学习能力，克服惰性或依赖心理，也有助于老师有针对性的教，防止越俎代庖或不分青红皂白地满堂灌。 其次是理解。这是有效教学的关键，通常以问题为导向，师生共同探究分析解答的思路，搜集相关的知识，形成严密的因果链，加深对基本知识的理解。所探究的问题主要来自三个方面，一是学生在自主学习中找不到，或能找到但不能理解的知识。例如《五四爱国运动》一课中“五四精神”和“中国共产党诞生的意义”；《“蒸汽时代”的到来》一课中关于“工业革命”的理
解；二是学生感兴趣并希望了解更多的知识点。如春秋五霸、战国七雄、秦始皇统一六国、三国鼎立、郑成功收复台湾、雅克萨反击战、哥伦布发现新大陆、拿破仑等；三是教师根据课文的重点或难点所设计的问题，如《伟大的开端》一课中“我所理解的‘五四精神’是什么？为什么自从有了中国共产党，中国革命的面目就‘焕然一新’？” 其三是巩固。这是教学之效的保障，通常用了3—5分钟的时间，让学生像电影倒带一样回放学习过程，或者做一些练习，消化知识点。
三、效果理应三境界。
衡量历史教学效果的重要标准之一就是学生记住了多少知识，借用邓小平的一句名言“记住才是硬道理”。但“记住”也是有不同层次区别的，即使结果相同过程也各异，真正的效果更不可比拟。透视历史课堂教学的效果，大致可分为三种层次： 首要境界：只知其然，属于死记硬背的复制型。主要表现在学生所掌握的知识点是孤立的、机械的，效果是短暂的，目的是应付考试。学生感觉记起来很难，一考就混，考过就忘。推究其“教”，有“是什么”少“为什么”，有教材无教法，有教无学。 其二境界：知其所以然，属于理解记忆的接受型。主要表现在学生的知识点因果链之线较完整，既有较好的学习效果，也有适当的思维过程，知识点不易混淆。反思其“教”，能较好的在“教”中指导“学”，引导学生透过史实看本质，有水到渠成之效。 其三境界：信手拈来，属于随心所欲的享受型。表现在学生的知识点掌握得牢固且轻松，历史知识面较宽，能由此及彼，纵横联系，形成较严密的知识网络，学习历史的兴趣浓厚，能享受到历史学习中的乐趣。反观其“教”，
能以教材为本又不拘泥于教材，备课时注重教材的重组，比如《五四爱国运动》一课，可将本课分为五个小问题，如“初探五四运动爆发的原因”、“五四运动基本过程的介绍”、“我所理解的五四精神”、“中国共产党的诞生”、“用中国革命史上的具体事实说明，中国共产党诞生后中国革命的面目就焕然一新了” 等，让学生自由组合，选题，然后进行各类资料的收集、分析工作，并形成观点，不一定要成文，只要能在课堂上准确表达即可。这样就会有意犹未尽、只恨课堂太短之感。
课堂教学中 “有效教学”的内涵是十分丰富的，历史课堂也不例外。我们不仅要从教学改革的角度来理解，更应以学生的有效发展为指针，全面地、辩证地认识和处理教学中的各种关系，从而努力建构与新课程理念相适应的教学效率观，更好地提高课堂教学效率。为历史课堂的高效化再添浓彩！
历史课堂有效教学反思多多
姓名：
单位：
联系电话：
历史课堂有效教学反思多多
皇路店镇初级中学
怎能使历史课堂更高效？如何评价历史教学的有效性？或与生或与听课
老师的交流, 反思自己的课；或通过听他人之课，从学生的角度感受上课，细揣窥端倪，归纳起来有“三个三”：备课、上课和效果评价，每一方面又包括层次又有三。
一、备课应当有三维性。
有效教学的前提是高质量的备课，完整的备课包括备教材，备教法和备
学法三个方面： 备好教材：教材是教学的重要依据，备教材是备课的首要内容。备教材
的第一步是熟读教材。历史新教材的编排上有课前的学习导言、大字的正文、小字的补充和扩展，还有穿插其中的图片、地图、文献资料，或名言警句、动脑筋的想一想，议一议，说一说；课后有每课一得、材料阅读、自我测评、活动建议；单元后有专题活动，教师备课时要熟悉教材文本的每一个细节。以《五四爱国运动》为例，由于李超老师仔细研究了教材，在教学中巧妙地利用了“想一想”使学生对五四运动的过程和中国共产党诞生的意义有了明确的认识和理解。
“吃透教材”的说法永远不会过时，一个教师要驾驭课堂，调控学生的
前提是要对教材烂熟于心，乃至在空间上都要对教材了解，这样可以应对学生在教学过程中的疑问。
第二步是丰满教材。以教材为范本，对文本内容进行补充说明或引伸拓
展，更准确更充分地理解文本。以《五四爱国运动》为例，说明类丰满如：教师查阅巴黎和会的资料证明是五四运动的导火线；补充类丰满如：五四运动爆发的历史背景，五四运动的历史意义。共产党诞生的原因：拓展累丰满
如：为了加深学生对中国共产党诞生的伟大意义的认识和理解，可举下列例子：1931—1945年的抗日战争，1946—1949年的解放战争全面胜利，1949年10月1日新中国成立；改革开放发展沿海经济；1997年7月1日香港回归；1999年12月20日澳门回归；2001年7月14日中国申奥成功；2002年12月
11日中国神舟五号载人飞船顺利升空；2008年8月8日奥运会的成功举办等。
第三步是简化教材，理清线索提纲，定位重点难点。如《五四爱国运动》
的学习线索（我认为三个标题有着因果关系）；一、五四风雷 1、导火线（直接原因） 2、时间（1919年5月4日） 3、经过（两个阶段） 4、结果（两项成果） 5、意义（标志着中国新民主主义革命的开始） 6、五四精神（彻底地不妥协地反对帝国主义和封建主义的爱国主义精神） 二、中国共产党的诞生 1、诞生原因 2、时间 3、地点 4、人物（代表） 5、内容 6、意义（中国革命的面目就焕然一新） 三、工人运动的高潮 1、时间 2、范围 3、名称
4、启示。 备好教法：在教学实际中常发现，尽管教师已将重要的知识点都讲到了，
但学生没有兴趣，甚至讲过了学生还是不懂，或一错再错，也常听到有些教师抱怨，这个问题已讲过多少遍，学生依然错，发现这些现象的主要原因就是教法不当，学生不能理解或不接受甚至心里排斥。备教法，首先要分析哪些内容可以不讲或少讲，哪些内容要特讲、巧讲。一般地，时间、地点、人物、事情的原因、经过、结果等史实性知识，学生自己能找到，教师可以不讲或少将，否则，既浪费时间也会冲淡学生的兴趣，需要特讲、巧讲的主要是针对“是什么”推敲“为什么”，通过剖析思路、细讲原委，使学生在知其然的基础上也能知其所以然。如《五四爱国运动》一课，什么是“五四精神”？为什么中共产党诞生后中国革命的面目焕然一新了？就当引导学生仔细分
析。 备好学法：教的目的不仅是要让学生学会，更要让学生会学。备学法时，首先要心里换位，“如果我是学生，希望老师怎样？如果别人这样给我上课，我能感兴趣吗？我能理解掌握吗？”其次要找寻一个较好的切入口，迎合学生的心里需求，抓住学生的心，打开一条清晰的思路，让学生学会而且会学。如《五四爱国运动》一课，“五四运动”的基本史实，中共一大内容，这些对于好奇心很强的中学生来说最容易找到，却不容易理解“五四运动后期，斗争的形势和斗争的主力发生了那些变化？”教师可以通过列表比较为切入点，引导学生理解掌握。
二、课堂奏响三步曲。
真正的课堂应当是学生充分展示才能的舞台，有效的课堂必须是以学生为主，以教促学。只有把握好课堂的节奏，调整好教学的思路，才能保证教学的高效。有效的历史课堂大致可分为三大板块： 首先是梳理。这是有效课堂的基础，通常以学生自主学习为主，教师作适当的提示或引路，学生在教师的学习重点提示或学习提纲引导下，通过读—划—想，理清基本史实。（比如五四运动的基本史实和中共一大的基本史实）。这一学习过程，有助于培养学生的学习能力，克服惰性或依赖心理，也有助于老师有针对性的教，防止越俎代庖或不分青红皂白地满堂灌。 其次是理解。这是有效教学的关键，通常以问题为导向，师生共同探究分析解答的思路，搜集相关的知识，形成严密的因果链，加深对基本知识的理解。所探究的问题主要来自三个方面，一是学生在自主学习中找不到，或能找到但不能理解的知识。例如《五四爱国运动》一课中“五四精神”和“中国共产党诞生的意义”；《“蒸汽时代”的到来》一课中关于“工业革命”的理
解；二是学生感兴趣并希望了解更多的知识点。如春秋五霸、战国七雄、秦始皇统一六国、三国鼎立、郑成功收复台湾、雅克萨反击战、哥伦布发现新大陆、拿破仑等；三是教师根据课文的重点或难点所设计的问题，如《伟大的开端》一课中“我所理解的‘五四精神’是什么？为什么自从有了中国共产党，中国革命的面目就‘焕然一新’？” 其三是巩固。这是教学之效的保障，通常用了3—5分钟的时间，让学生像电影倒带一样回放学习过程，或者做一些练习，消化知识点。
三、效果理应三境界。
衡量历史教学效果的重要标准之一就是学生记住了多少知识，借用邓小平的一句名言“记住才是硬道理”。但“记住”也是有不同层次区别的，即使结果相同过程也各异，真正的效果更不可比拟。透视历史课堂教学的效果，大致可分为三种层次： 首要境界：只知其然，属于死记硬背的复制型。主要表现在学生所掌握的知识点是孤立的、机械的，效果是短暂的，目的是应付考试。学生感觉记起来很难，一考就混，考过就忘。推究其“教”，有“是什么”少“为什么”，有教材无教法，有教无学。 其二境界：知其所以然，属于理解记忆的接受型。主要表现在学生的知识点因果链之线较完整，既有较好的学习效果，也有适当的思维过程，知识点不易混淆。反思其“教”，能较好的在“教”中指导“学”，引导学生透过史实看本质，有水到渠成之效。 其三境界：信手拈来，属于随心所欲的享受型。表现在学生的知识点掌握得牢固且轻松，历史知识面较宽，能由此及彼，纵横联系，形成较严密的知识网络，学习历史的兴趣浓厚，能享受到历史学习中的乐趣。反观其“教”，
能以教材为本又不拘泥于教材，备课时注重教材的重组，比如《五四爱国运动》一课，可将本课分为五个小问题，如“初探五四运动爆发的原因”、“五四运动基本过程的介绍”、“我所理解的五四精神”、“中国共产党的诞生”、“用中国革命史上的具体事实说明，中国共产党诞生后中国革命的面目就焕然一新了” 等，让学生自由组合，选题，然后进行各类资料的收集、分析工作，并形成观点，不一定要成文，只要能在课堂上准确表达即可。这样就会有意犹未尽、只恨课堂太短之感。
课堂教学中 “有效教学”的内涵是十分丰富的，历史课堂也不例外。我们不仅要从教学改革的角度来理解，更应以学生的有效发展为指针，全面地、辩证地认识和处理教学中的各种关系，从而努力建构与新课程理念相适应的教学效率观，更好地提高课堂教学效率。为历史课堂的高效化再添浓彩！