【名词】学校教育：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
遗传素质：也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性。
教育目的（狭义）：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。（广义：人们对受教育者的期望）
教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。
培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。
教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的执业许可制度，是国家对专门从事教育工作人员的最基本要求。
教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
师德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和。
课程：是为实现各级各教育思想观念或教学理论指类学校的教育目标而规定的导下建立起来的较为稳定的教学科目及其目的、内容、范教学活动的结构框架和活动围、分量和进程的总和，包括程序。
为学生个性的全面发展而营讲授法：是指教师运用造的学校环境的全部内容。
口头语言系统连贯地向学生核心课程：是以问题为传授知识信息的方法。
核心，把几门学科结合起来，读书指导法：是在教师由一个教师或教学小组通过的指导下学生阅读课本或课一系列活动进行教学的课程。
外读物，以获取知识、巩固知校本课程：是由学生所识、形成能力的一种方法。
在学校的教师根据国家制定演示法：是教师在课堂的教育目的，在分析本校外部上通过展示各种实物、直观教环境和内部环境的基础上，针具，或进行示范性实验，让学对本校、本年级或本班指定的生通过观察获得感性知识，掌学生群体，编制、实施和评价握知识的一种教学方法。
的课程。
实验法：是学生在教师课程标准：是指根据课的指导下，利用一定的仪器设程计划制定的有关学科教学备，通过条件控制引起实验的的目标、水准、结构与教学要某些变化，从观察这些变化中求的纲领性文件。
获得知识，培养技能技巧的教教学原则；是根据教育、学方法。
教学目的，反映教学规律而制讨论学习法：是学生在定的指导教学工作的基本要老师的指导下，未解决某个问求。
题与他人相互研讨、切磋琢班级授课制：也称课堂磨、相互学习的一种学习方教学，是按学生年龄和知识水法。
平分成有固定人数的教学班，调研学习法：指学生亲以班为单位，按规定的教学内自去熟悉了解学习对象的一容、教学时间和课程表，分科种学习方法。
进行教学的一种组织形式。
实践学习法：是学生亲复式教学：是把两个或自参加实践活动，通过实践获两个以上年级的学生编在一得知识，发展能力的学习方个班里，由一位教师分别用不法。
同程度的教材，在同一节课里研究性学习：是指学生对不同年级的学生，采取直接基于自身兴趣，在教师指导教学和自动作业交替的办法下，从自然、社会和学生自身进行教学的组织形式。
生活中选择和确定研究主题，德育方法：是教师和学主动地获取知识、应用知识、生在德育过程中达到一定的解决问题的学习活动。
德育目标而采用的有序的、相
互关联的活动方式和手段的教学技能：是教师在教组合。
学过程中，运用于教学有关的行为训练法：是通过道知识与经验，促进学生学习、德实践和对道德行为的价值达成教学目标的能力和技巧。
领悟、策略训练、奖惩等方式导入技能：是指教师在进行德育，以巩固德育信念、讲解新知识教学活动开始时，磨练道德意志、培养良好行为有意识、有目的地激发学生的习惯的德育方法。
兴趣，引导学生进入新的学习教学氛围：指的是对教情境的一种能力和技巧。
学活动产生直接影响的课堂板书技能：是教师在教内外部气氛、场景等。
学过程中，根据教学的需要用教学方法：是在教学过黑板以凝练的文字语言或形程中教师和学生为实现教学象的图表传递信息的能力和目的、完成教学任务而采取的技巧。
各种活动方式、手段和程序的评价方法：是指收集教总称。
学的信息、对评价对象进行价自发式教学：就是以学值判断时素材用的工具和手生的全面发展和主动发展为段的总称。
目标，通过教师的启发诱导与纸笔测验：是指根据教学生的主动探究，实现知情意育目标，通过编制试题、组成和谐发展的过程。
试卷对学生进行测试，引出学教学模式：是在一定的
生的学习表现，然后按照一定
1
的标准对测试结果加以衡量
的一种评价方法。
成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。
网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。 【简答】
简述教育本质的含义：即教育的质的规定性是，有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
简述教育本质的特征：[教育是]1.人类社会所特有的一种社会现象；2.是人类社会特有的传递经验的形式；3.是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
简述学习教育学对教育工作者的作用：1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野；3.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；4.提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力；5.为成为研究型的教师打下基础。
例举《学记》中概括总结的教学原则：1.指出“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，藏息相辅；2.教学相长的辩证关系；3.“师严然后道尊”的教师观；4.反对死记硬背，主张启发式教学。5.教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。
简述20世纪教育理论界出现的主要教育理论流派：实验；文化；实用主义；马克思主义。[教育学]
简述关于教育与社会关系的主要理论：人力资本；教育万能；教育独立；[论]
简述政治对教育的制约：[政治制约着]教育的性质、目的和内容；教育的领导权；受教育的权利和机会。
简述人口对教育的制约作用：人口数量影响制约着教
育的发展（教育投资、劳动人口受教育程度、教育规模、教育质量）；人口质量影响制约教育的质量；人口的就业结构影响教育结构。
简述教育的文化功能：[教育的]文化传递、保存；活化文化；文化选择；文化批判；文化交流融合。[功能]
简述教育的人口功能：1.教育可以减少人口数量，是控制人口增长的重要手段；2.教育是提高人口素质的重要手段；3.教育能够促进人口结构合理化；4.教育可以调节人口的地域结构。
简述遗传在人的身心发展中的作用：[遗传素质]1.是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性；2的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；3.的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。
简述教育的本体功能：教育对个体发展的促进功能；教育的个体谋生功能；教育的个体享用功能。
简述我国教育目的的精神实质：1.坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点；2.坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量标准；3.注重提高全民族素质；3.培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。
简述素质教育的基本特征：全体；全面；主动；和谐；充分；可持续。[发展]
简述中小学教师师德规范的具体内容：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。
简述教师专业素质的基本内容：专业知识；专业能力；专业态度。
简述学生的本质属性：[学生是]现实社会成员之一；迅速发展的人；教育对象。
简述理想师生关系的特征：民主平等；尊师爱生；教学相长。
简述师生关系的类型：民主；挚爱；管理；专制；放任自流。[型]
列举课程目标的类型及其代表人物：行为目标_泰勒；生长性目标_斯滕豪斯；表现性目标_艾斯纳。
简述课程内容选择的依据：课程目标；学生的需要、兴趣与身心发展水平；社会发
展需要；课程内容本身的性
简述德育的过程组织的质。
基本原则：保持教育与发展矛简述世界各个发达国家盾双方之间必要的张力；注意课程改革的基本走向：基础学学校德育的物质与精神文化科的到进一步加强；道德教育条件的建设，也就是努力建设和人文教育成为课程改革的好德育影响的校内环境，安排重点之一；课程设置趋于个性丰富多彩、健康向上的交往活化、综合化；课程管理的动态动；坚持教育与再教育、自我化、弹性化。
教育的统一。
简述课程编制的基本环简述我国中小学德育教节（内容）：课程编制是指完育的具体任务：培养学生正确成一项课程计划的整个过程，的政治观点；为学生形成科学包括确定课程目标、选择课程世界观奠定基础；培养学生良内容、组织课程活动以及评价好的道德品质；发展学生思想课程等不同阶段和环节。而课品德方面的认知能力、践行能程编制的前两个环节被称为力和自我教育能力。
课程设计。
简述教师德育过程中运简述教学的基本功能：用奖励的德育艺术：奖励的指授受基础知识；形成基本技向不仅是成功的结果，而且是能；发展基本能力；促进个性获得成就的过程；奖励的频率健康发展。
和程度恰当；注意奖励的灵活简析教学过程的基本结运用；坚持奖励的精神鼓励性构：大致可分为三个主结构和质，学校德育要慎用物质奖八个亚结构。一般把教学过程励；奖励应尽可能面向全体学分为准备、展开、终结三个基生。
本阶段，这是主结构。准备（启简述班级的功能：归属；动、定向）；展开（感知、理社会化；个性化；选择；保护。解、巩固、运用）；终结（检[功能]
查、评价）。
简述班级管理的内容：简述教学组织形式的改[班级]组织建设；制度建设；革趋势：班级规模小型化；空教学管理；活动管理。
间安排多样化；注重个别化教教学方法制约着学生那学；教学组织形式综合化。
些方面的发展：[教学方法影简述教学设计的基本内响学生的。。。，制约着学生。。。容：教学目标；教学内容；时的发展]精神面貌，个性心理；间；措施；评价。[设计]
学习方法，能力；学习负担，简述说课中“说教学过身体。
程”的主要内容：教学思路与中小学教学方法的特点教学环节安排；说明教与学的是什么：发展；情感；主体；双边活动安排；说明重点与难多样；技术。[性]
点的处理；说明哪些教学手段简要回答选择教学方法辅助教学；说明板书设计。
的依据：[依据]教学的目的与简述教师教学工作评价任务；教材内容与学科性质、途径：领导评价；学生评价；特点；学生的实际情况；教学同行评价；教师自评；专家评原则；教师的素养条件；教学价；学生成绩分析。
目标；各种教学方法的职能、简述品德的形式结构：适用范围和使用条件；学校的内容结构_道德价值、道德原实际情况；教学时间和效率的则、行为规范；能力结构_道要求；
德判断力、决策力、践行力等简要回答教学方法改革若干侧面；形式结构_[道德]的基本趋势：由以教为重心逐认识、情感、意志、行为所构渐转移到以学为重心；教学方成的综合体。
法由单一化发展到多样化；各简述学校德育的主要途种教学方法从彼此孤立发展径：直接的道德教学；渗透在到相互结合。
学科教学中的德育影响；校内布鲁姆结构课程和发展外活动。
教学理论的基本主张是什么：简述学校德育过程中的1.学习的过程包括“三中几乎基本矛盾：学校德育影响与一同时发生的过程”；2.学生的般社会德育影响；德育目标要认知经历着“动作表征、映象求与学生的德育发展实际；学表征、符号表征”三个发展阶生的德育认知、道德理想与德段；3.要让学生学习学科知识育实践。[之间的矛盾]
的基本结构；4.教学促进学生
2
智力发展；5.注意对儿童的早
期教育；6.注意激发学生的内部动机；7.情调发现学习的方法。。
简述赞科夫的教学心理系原则：教学要促进学生的“一般发展”；教学新体系原则（高难度进行教学、高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程的、使全班学生包括差生都得到发展[的原则]）。
简述罗杰斯以学生为中心的学习观：学生的学习应是有意义的；以学生为中心的学习应是全脑投入的学习；学生的学习是自发的；学生的学习是自我评价的学习。
简述罗杰斯以学生为中心的教学观：[“以学生为中心”的]培养目标；教学目标；教学过程管；建立新型师生关系。
简述教学模式的功能：构造；解释；启发；推断。[功能]
选择和运用教学模式应注意的问题是什么：综合；发展；递补。[性]
简要回答构建教学模式应遵循的基本原则：创新的；满足学生心理需要；全程参与全员参与的；突出学生主体；开放的；实践探究。[原则]
简答“尝试回授——反馈调节”教学模式的教学程序：诱导——启发诱导，创设问题情景；尝试——探究知识的尝试；归纳——归纳结论，纳入知识体系；变式——变式练习的尝试；回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解；调节——单元教学结果的回授调节；
简答暗示教学模式的教学策略：创设优雅的教学外部环境；学前动员；采用各种暗示手段。
中小学教学的基本方法有哪些：[以]语言传递信息；直观感知；实际训练。[为主的教学方法]
中小学学习的基本方法有哪些：读书；讨论；调研；实践。[学习法]
运用读书指导法的要求有哪些：教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯；指导学生掌握读书的方法；教会学生使用各种工具书；教会学生一些读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当
组织学生交流读书心得。
学习方法指导内容包括哪些内容：创设学习条件；心理调节；掌握知识；学习各环节；学习各具体学科。[的方法指导]
概要说明合作学习的基本理念：互动；目标；师生；形式；情景。[观]
指导学生提高上课效率包括哪些方面：课前准备；专心听；仔细看；善于想；敢于问；勤于解；重点记。
简要回答教学技能的特点：[教学技能]具有目标指向性；的形成是以知识经验为基础；是学习与训练的结果；具有可操作性。
备课包括哪些内容：包括做好三项工作（钻研教材、了解学生、考虑教法），写出三种计划（教学进度计划、单元教学计划、课时计划）。
钻研课程标准应该包括哪些步骤：通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系；了解相关学科的课程标准，了解各个学科之间的横向关系；精度课程标准的每一部分。
钻研教科书的步骤：确定教学目标；可虑各个学科的特定目标任务；对教科书进行系统通读；在每章、每节课教学前，随着教学工作的进行，深入具体地钻研每一章节或每节课的内容，分清其重点和关键，最后写出教案。
编写教案应注意的问题是什么：教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象；有创造性，既依据教科书，又不要照搬教科书；要反复检查和修改教案。
简要回答提问的作用与意义：能够启发学生的思维；有利于集中注意力；有利于评价反馈、师生交流；有利于组织课堂教学；能够提示学生重点；能够培养学生参与和表达能力。
运用提问技能应遵循哪些原则：目标；启发；明确；适宜；多样；普遍。[性原则]
在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示：通过提供或缩小学生的思考范围；引出部分的答案；提供与问题答案相关的旧知识；指明思考问题的方向；把一个较大的问题分解成几个较小的问题；从难度较大的问题退回难度相对较小的问题。
在理答教学过程中，教 师运用转引的好处是什么：可【论述】
以大大增加回答问题的学生试述当代世界各国教育人数，吸引更多学生的注意发展的趋势：1.现代教育与生力；是实现课堂内学生之间观产劳动的结合日益紧密（~是点与经验共享的有效途径；有现代教育和现代生产的普遍利于培养学生合作态度和交规律，它们的结合也是各国发流的能力；能够充分挖掘每一展教育的共识。现代社会生产个问题潜在的思维训练价值。
和经济的发展客观上要求它简答课堂结课的意义与们结合，它既是现代生产的需作用：能使学生知识系统化、要，也是现代教育培养现代人条理化；具有强化主题，明确的需要，也反映着教育未来的要旨的作用；能使学生增强记发展趋势）；2.教育民主化进忆，巩固知识；提高升华，开程加快（教育民主化一方面体拓创新的作用；具有承前启后现为教育机会均等，教育对象的作用；训练技能，学以致用普及化的范围扩大，另一方面的作用。
也体现为教育质量和效果的中小学基本的评价方法平等，享受教育资源的平等，有哪些：纸笔测验；课堂观察；教育过程和教育结果的平学生成长记录袋；合作评价。
等）；3.教育形式、手段多样纸笔测验有哪些特点；化（ 现代教育在致力于民主可操作性；可比较性；测验范化和普及化的同时，也在不断围较广。
发展新的教育形式，采用多种简述纸笔测验命题的原现代教育手段，以弥补教育上则：体现多维目标；恰当确定的不足和满足不同求学者的各学习领域的比例；试题选择要求）4.教育内容综合化（人与试卷呈现方式丰富多彩。
类教育内容是沿着综合——课堂观察学生学习状态分化——再综合这样的路线包括哪些方面：[学生的]参走过来的，~最明显地反映就与；交往；思维；情绪；问题是科学教育与人文教育的融的生成。[状态]
合，这已成为各国教育界的共如何实施课堂观察：明识和追求；5.终身教育成为各确观察对象和观察内容；明确国的共同追求（~是指适应科观察内容的基本维度；选择观学知识的加速增长和人的可察方法；准备观察工具；观察持续性发展要求而逐渐形成结果处理。
的一种教育思想和教育制度，简要回答建立成长记录在时间上具有连续性，贯穿人袋的基本步骤：确定评价目的的一生，在空间上，融合了学和目标；选择记录的工具；收校、家庭和社会教育，是“多集资料，组成成长记录袋的形元的立体整合”；6.努力实现成性反馈。
教育的现代化（根据时代的需简述当前教学媒体发展要，更新教育观念，改革教育的主要趋势：是传统教学媒体制度，变革教育手段，调整教与现代教学媒体的融合，逐渐育内容，提高教师素质等，使形成一个完整的教学媒体体教育实现自身的现代化正是系。教学日益多媒化、综合化，世界教育发展的共同趋势和即日益注意综合运用多种媒潮流）7.教育改革日益成为教体进行教学，以不断提高教学育发展大常态模式（~的目的的效率和效益。
是使教育得到不断的调整，以多媒体教学课件有哪些适应不断发展变化的社会发主要特点：丰富的表现力；相展和科技发展的新要求，不断互性强；共享性好。
进行的教育改革也不断推动简述网络教学的主要特者教育理论和教育实践的不点：自主性；交互性；个性化；断向前发展）
仿真性；及时性；灵活性；可※试述教育在人的身心发展控性；高效性。
中的重要作用：教育特别是学简述网络教学的功能和校教育，与遗传因素和自发的作用：[网络教学]改变学习方环境影响相比，在人的身心发式；有利于突出表现教材中的展中起着主导作用。1.教育是难点和重点；促进了教学内容有明确目的的影响人的发展和目标结构的变革；可以节约的活动过程，它制约着人的发和优化社会资源。
展方向（社会和社会实践环境
对人的影响性质是错综复杂
3
的，既有积极影响也有消极影响，既有正面又有负面影响，而教育总要对社会环境和实践活动的影响起着筛选、过滤和调控的作用，以保证教育的目的和方向，所以，教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，而并保证教育目的的顺利实现）；2.教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性（尤其是学校教育对人的发展的影响是有计划、全面而系统的，有计划地选择教育内容，有效地组织教育活动，对人的影响又是全面的，既影响受教育者的身体又影响精神，激增近知识也影响思想品德，而且教育是系统地按照人的深吸发展规律进行的，避免了自发、片面和偶然性等缺陷，更加有效）；3.教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的 发展避免盲目性（任何教育都是教育者和受教育者的双边活动过程，都必然有教育者的存在，尤其是学校教育中的教育者更是受过专门培养的训练的，在指导下，可以少走弯路，获得最有效的发展）。
论述教师劳动的创造性：教学有法而无定法，贵在得法。教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件、创造性地运用教育教学规律上。1.因材施教（灵活地针对每个学生的特点对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”；2.教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点、因而必须对教科书进行创造性地重组和加工；3.教师的教育机智（在教育教学过程中，意料之外的事情时有发生，不能坐视不管也不能营销教学进度，需要教师头脑灵活冷静、意志坚定，随机应变。
论理想师生关系构建的策略：1了解和研究学生（教师要与学生去的共同语言，使教育影响深入到学生的内心世界，就必须了解和研究学生个体的思想意识、道德品质、兴趣需要、个性特征、家庭背景等，还要掌握班集体的基本
特点，在于学生的交往中要避免认知偏见，客观全面地了解学生）；2.树立正确的学生观（学生观影响着教师对待学生的态度与行为，进而影响到学生的发展，正确的学生观应把学生视为不成熟但具有巨大发展潜能的、富有创造性的主体，具有自己独特的生活经验领域和人格）；3.努力提高教师个人修养（教师素质是影响师生关系的核心要素）
试述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变（改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程）；2.实现课程结构的均衡性、综合性和选择性（改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区的学生发展需求）；3.密切课程内容与生活和时代的联系（改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验）；4.改善学生的学习方式（改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力）5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能）；6.实行三级课程管理制度（改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性）
给一堂好课的评课要求：1.教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨（以往，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少，现代教学思想~，教学目标主要包括三个方面，即基础目标、提高目标_主要表现为学生的主体性发展、体验目标_师生间的情感交流，各个层
次的学生都能获得创造成功过程来推动班集体的逐步形
的心理体验）；2.教学内容：成和巩固发展）2.建立班集体科学合理（教学内容是课堂教的领导核心（一个真正的班集学质量的根本保证，教师要根体，必须有健全的组织系统和据学生实际发展水平和特点强有力的领导核心，必须有一创造性地使用教材，合理确定批积极分子团结在班主任周重难点；教学内容具有挑战围，并由他们形成班级领导核性，能激发学生的学习兴趣和心。班主任要充分信任他们，求知欲望，引导学生主动参与也要加强对他们的指导和培积极思考；教师应密切关注教养）；3.培养正确的集体舆论训内容的实践性，理论联系实和优良的班风（有无正确的集际，培养学生动手实践和解决体舆论，是衡量班级体是否形实际问题的能力）；3.教学策成的重要标准之一，~是学生略与方法：促进学生主动学习自我教育的重要手段，有利于（学生主动参与，合作学习，提高集体成员的思想觉悟，使自主学习以及差异发展，鼓励大家明辨是非，支持正确的言创新）；4教学能力：良好的行，抵制错误的倾向。良好的教学基本功（表现在课堂的驾班风也是巩固班级精神力量，驭能力、应用现代化教育技术教育班级成员的重要手段）；的能力、语言表达能力）；5.4.有计划的组织开展集体活教学效果与特色：富有成效与动（组织共同的活动是集体的特点（课堂教学即时效果体现生命，班集体只有在共同的集在，学生能够获得基础知识扎体活动中才能巩固和前进，全实，善于思考，发言有独到见班学生才能充分了解、建立友解，参与活动面广，课堂气氛谊，才能把同学的积极性调动活跃，师生关系融洽；在教学起来，激发出学生的集体主义特色上体现在教学是否改革精神和集体责任感、荣誉感，创新，教学风格是否独特）
形成正确的集体舆论。活动的学生品德形成发展与学内容和形式也应多种多样）
校德育的关系： 1.良好品德※结合实际分析素质教的形成与发展是品德结构各育对中共小学教学方法改革要素协调发展的过程（从品德的新要求：1突出“启发式”形成结构的角度分析，德育过教学思想（~，按照引导学生程就是促进学生知、情、意、主动积极学习的要求要选用行几大因素协调发展的过程，和设计教学方法，它应被看做应包括发展学生的德育认识、素质教育过程中整个教学方陶冶学生的道德情感、锻炼学法体系的指导思想。启发式教生的道德意志、培养学生的道学不具有一套固定的教学格德行为习惯等几个相互联系式或若干具体的教学环节）；的方面）；2.品德的发展是行2.强调教学生学会学习（教学为主体活动和实践的结果（只生把“学会”和“会学”统一有通过活动和实践，人们才能起来，做到有自主的学习意获得对道德规则更全面、更深识、认真学习的态度、良好的刻的认识，并以此调节自己的学习习惯、正确的学习方法）；行为，也正是在活动中，再也3.注重研究学法（教学方法包别人的交往中才形成了尊重括教师的教法和学生的学法给人、关心别人、善于合作等两个方面，但长期以来，我们品质）；3.品德的发展经历从只片面地情调教师的传授作他律到自律的不同阶段（整个用，忽视学生作为学生主体的品德的发展过程是一个从不作用，实施素质教育，应使教自觉到自觉，从单纯受外部环与学统一起来，并充分发挥学境的支配到受行为主体自我生的主体作用，把“教”建立控制的过程）
在“学”的基础上，通过多种论班主任如何做好组织途径对学生的学习方法进行和培养班集体的工作： 1.确有效的指导和培养）；4.促进立共同的奋斗目标（~是班集学生知情意和谐发展（情意因体理想的体现，在全体成员奔素作为认识过程中的动力系向集体目标的过程中，可以使统，不仅对学生学习过程起着班集体保持蓬勃的生机，充满发动、维持、调节作用，也决活力，并且能够形成学生坚定定着学习者的积极性水平，以的集体信念，目标有循序渐及学习态度。学生的学习过程进，分为近景、中景、远景三必须是以心理活动为基础的个层次，借每一个目标的奋斗
认识过程与情意过程的统一，
4
不要过分强调认知因素作业，忽视情感和意志的“无情教学方法”）5.实现教学方法的最优化（教学方法的优劣只是一个相对概念，实为“最适当的教学方法”即对实现教学目标最适当的。不同的教学方法之间的相互关系，不是排他性的，而好似相互联系、相互借鉴、取长补短、相互启发和促进的辩证关系。应根据不同的制约因素对教学方法做出最佳选择，在教学中往往是选用几种能互补的方法，将其有机结合）
结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义：[教学方法是]1.教师完成教学任务的必要条件（教师备课、实施、评价，都离不开教学方法）；2学生发展的制约因素（影响精神面貌，制约个性心理发展；影响学习方法，制约智力发展；影响学习负担，制约身体的发展）；3.教学改革的突破口（教育思想观念通过教学方法来实现，教学内容改革必然伴随着教学方法的改革，进行教学改革最容易的手段就是教学方法的改革）
结合实际分析教师如何巧妙地运用教学艺术：1.随机应变的机智（处理学生提出各种疑难问题、处理偶发事件、处理教师自身失误的机敏性）；2.充满风趣的教学幽默（生动形象的语言表达，寓讲解和讲评于幽默之中，在预约的笑声中牢记教学的内容）
结合实际分析启发式教学的基本理念：1.教学目的观：全面发展和主动发展相互统一（全面发展是教学目的的内容指向，而主动发展是教学目的的工具指向）；2.教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动、是知情意和谐发展、是解决知与不知矛盾统一的、是教会学生学习的、是传授知识与发展能力相统一、是认识与实践相统一的过程；3.教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体，在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在差异性；4.教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者；5.知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。
结合实际分析教学模式
的发展趋势：（由。。。教学模式向。。。的教学模式发展）1.由重知识传授到重能力培养（随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度加快，终身教育的普及以及社会化竞争程度以及个人社会生活复杂程度的提高，能力的培养显得尤为重要，包括一般、创造、自学、社交能力）；。2.重教师到重学生；3.由单一向多样化（科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣，百花齐放”的新局面；5.由归纳型到演绎型（说明教学理论的发展和研究方法发生了变革，科学水平有了提高）
结合实际分析研究性学习的基本特点：[研究性学习]1.以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心（以“问题或课题”为中心的学习活动，完全不受系统、严密的的知识体系的学科知识和教材的局限，，不以掌握系统的书本知识为目的）；2是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展（通过这些活动，业发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究和解决问题的能力）；3.是重视学习过程而不是偏重学习结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。（让学生经历和体验研究过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神，所以实践性是研究性学习的基本特征）
结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题：1.体现意图，有目的性（板书设计要加强目的性，克服盲目和随意性，体现教学意图，注意教材特点和学生实际）；2.书写规范，有示范性（板书要工整，书写规范准确清楚美观大方，字的大小要适中，以后排学生能看清为宜）；3.语言准确，有科学性（板书用词要准确恰当，图标规范，线条整齐，表达和再现知识要准确）；4.层次分明，有条理性；5.重点突出，有鲜明性（板书重点突出，详略得当，通过板书可以纵观全课，抓住要领，留下清晰深刻的印象）6.合理布局，有计划性（根据教学要求，从
实际出发，精心计划和设计板
过课堂观察、作业分析、开放
书，规划好半数的格式，使教性任务、调查与实验、教学日学有条不紊的进行）7.形式多记、成长记录袋等评级方式）
样，有趣味性（板书不要千篇结合实际分析合作评价一律，设计形式多样、充满情的操作策略：1.教师要做好合趣的板书，给学生以没得享作评价的组织者（向各评价主受，引起学习兴趣，加深对着体说明合作评价的目的和意知识的理解和记忆）
义，调动各方的积极性，要明※结合实际分析教学评确评价的标准，想家长和社区价方法改革的基本趋势：1.人员提供必要的技术支持，进以质性评价代替量化评价（长行评价“培训”）；2.合理控制期以来，量化的评价方法统领评价主体的参与范围（评价主着学生评价，使人盲目地认为体多元化也不是学生的每个量化就是客观、科学的，质性作品都要多个主体进行评价，评价范式抓住学生发展中最要分清哪些内容适合多主体有意义、最根本的内容加以评评价）；3.淡化等级和分数（淡价，如采用学习日记、行为记化学生之间的相互比较，强调录等评价方法，起到了促进学品评和反思，评价应以鼓励为生综合发展的目的）；2.评价主，充分挖掘学生的闪光点）；的功能由侧重甄别、选拔转向4.信息应以描述性为主（登记侧重发展（淡化甄别和选拔，和量化评价不利于说明问题，关注学生发展是新课程评价描述性的信息更能说明学生功能转变的关键点，横沟发挥发展的状况）；5.不便在高利评价的激励作用，促进学生的害评价中使用（学生、家长和全面发展，评价不再是少数学社区人员的评价结果主要用生获得鼓励、体验成功的快于及时反馈，属于形成性评乐，而是面向全体，以促进学价，由于他们缺少评价方面的生的健康发展为根本目的）；专业训练，所以~）；6.及时沟3.评价体现以人为本的思想，通反馈调整。 尊重学生的个性特点和个别
差异（人本理念是发展学生评价的重要基础，传统学生评价 强调学生在集体中的差异性，
即注重学生在集体中的相对评价，很少顾及学生的实际发展，发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。如，纸笔测验中，可由统一的标准答案的问题要求，转向问题要求的开放，允许学生按照自己的兴趣和探索思路做出解答，使学生积极主动的思考交流，是不同背景的学生，都能富有学习兴趣，满足其对学习个性化要求）；4.强调评价问题的情境性和真实性（测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境，要富有真实性，这样的评价更能促进学生发展。）；5.强调评价主体多元化（要求教师、学生、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来，有助于避免单一评价带来的误差，从不同角度侧面进行评价，也能更全面地了解学生）；6.强调评价方式的多样化（要一改“应试教育”单一的纸笔测试的呆板的评价方式的局限，积极探索适应学生发展的有效的评价方式和手段，既可以用书面考试、口试、活动报告等，也可以通
5
【名词】学校教育：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
遗传素质：也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性。
教育目的（狭义）：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。（广义：人们对受教育者的期望）
教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。
培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。
教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的执业许可制度，是国家对专门从事教育工作人员的最基本要求。
教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
师德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和。
课程：是为实现各级各教育思想观念或教学理论指类学校的教育目标而规定的导下建立起来的较为稳定的教学科目及其目的、内容、范教学活动的结构框架和活动围、分量和进程的总和，包括程序。
为学生个性的全面发展而营讲授法：是指教师运用造的学校环境的全部内容。
口头语言系统连贯地向学生核心课程：是以问题为传授知识信息的方法。
核心，把几门学科结合起来，读书指导法：是在教师由一个教师或教学小组通过的指导下学生阅读课本或课一系列活动进行教学的课程。
外读物，以获取知识、巩固知校本课程：是由学生所识、形成能力的一种方法。
在学校的教师根据国家制定演示法：是教师在课堂的教育目的，在分析本校外部上通过展示各种实物、直观教环境和内部环境的基础上，针具，或进行示范性实验，让学对本校、本年级或本班指定的生通过观察获得感性知识，掌学生群体，编制、实施和评价握知识的一种教学方法。
的课程。
实验法：是学生在教师课程标准：是指根据课的指导下，利用一定的仪器设程计划制定的有关学科教学备，通过条件控制引起实验的的目标、水准、结构与教学要某些变化，从观察这些变化中求的纲领性文件。
获得知识，培养技能技巧的教教学原则；是根据教育、学方法。
教学目的，反映教学规律而制讨论学习法：是学生在定的指导教学工作的基本要老师的指导下，未解决某个问求。
题与他人相互研讨、切磋琢班级授课制：也称课堂磨、相互学习的一种学习方教学，是按学生年龄和知识水法。
平分成有固定人数的教学班，调研学习法：指学生亲以班为单位，按规定的教学内自去熟悉了解学习对象的一容、教学时间和课程表，分科种学习方法。
进行教学的一种组织形式。
实践学习法：是学生亲复式教学：是把两个或自参加实践活动，通过实践获两个以上年级的学生编在一得知识，发展能力的学习方个班里，由一位教师分别用不法。
同程度的教材，在同一节课里研究性学习：是指学生对不同年级的学生，采取直接基于自身兴趣，在教师指导教学和自动作业交替的办法下，从自然、社会和学生自身进行教学的组织形式。
生活中选择和确定研究主题，德育方法：是教师和学主动地获取知识、应用知识、生在德育过程中达到一定的解决问题的学习活动。
德育目标而采用的有序的、相
互关联的活动方式和手段的教学技能：是教师在教组合。
学过程中，运用于教学有关的行为训练法：是通过道知识与经验，促进学生学习、德实践和对道德行为的价值达成教学目标的能力和技巧。
领悟、策略训练、奖惩等方式导入技能：是指教师在进行德育，以巩固德育信念、讲解新知识教学活动开始时，磨练道德意志、培养良好行为有意识、有目的地激发学生的习惯的德育方法。
兴趣，引导学生进入新的学习教学氛围：指的是对教情境的一种能力和技巧。
学活动产生直接影响的课堂板书技能：是教师在教内外部气氛、场景等。
学过程中，根据教学的需要用教学方法：是在教学过黑板以凝练的文字语言或形程中教师和学生为实现教学象的图表传递信息的能力和目的、完成教学任务而采取的技巧。
各种活动方式、手段和程序的评价方法：是指收集教总称。
学的信息、对评价对象进行价自发式教学：就是以学值判断时素材用的工具和手生的全面发展和主动发展为段的总称。
目标，通过教师的启发诱导与纸笔测验：是指根据教学生的主动探究，实现知情意育目标，通过编制试题、组成和谐发展的过程。
试卷对学生进行测试，引出学教学模式：是在一定的
生的学习表现，然后按照一定
1
的标准对测试结果加以衡量
的一种评价方法。
成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。
网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。 【简答】
简述教育本质的含义：即教育的质的规定性是，有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
简述教育本质的特征：[教育是]1.人类社会所特有的一种社会现象；2.是人类社会特有的传递经验的形式；3.是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
简述学习教育学对教育工作者的作用：1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野；3.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；4.提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力；5.为成为研究型的教师打下基础。
例举《学记》中概括总结的教学原则：1.指出“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，藏息相辅；2.教学相长的辩证关系；3.“师严然后道尊”的教师观；4.反对死记硬背，主张启发式教学。5.教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。
简述20世纪教育理论界出现的主要教育理论流派：实验；文化；实用主义；马克思主义。[教育学]
简述关于教育与社会关系的主要理论：人力资本；教育万能；教育独立；[论]
简述政治对教育的制约：[政治制约着]教育的性质、目的和内容；教育的领导权；受教育的权利和机会。
简述人口对教育的制约作用：人口数量影响制约着教
育的发展（教育投资、劳动人口受教育程度、教育规模、教育质量）；人口质量影响制约教育的质量；人口的就业结构影响教育结构。
简述教育的文化功能：[教育的]文化传递、保存；活化文化；文化选择；文化批判；文化交流融合。[功能]
简述教育的人口功能：1.教育可以减少人口数量，是控制人口增长的重要手段；2.教育是提高人口素质的重要手段；3.教育能够促进人口结构合理化；4.教育可以调节人口的地域结构。
简述遗传在人的身心发展中的作用：[遗传素质]1.是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性；2的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；3.的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。
简述教育的本体功能：教育对个体发展的促进功能；教育的个体谋生功能；教育的个体享用功能。
简述我国教育目的的精神实质：1.坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点；2.坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量标准；3.注重提高全民族素质；3.培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。
简述素质教育的基本特征：全体；全面；主动；和谐；充分；可持续。[发展]
简述中小学教师师德规范的具体内容：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。
简述教师专业素质的基本内容：专业知识；专业能力；专业态度。
简述学生的本质属性：[学生是]现实社会成员之一；迅速发展的人；教育对象。
简述理想师生关系的特征：民主平等；尊师爱生；教学相长。
简述师生关系的类型：民主；挚爱；管理；专制；放任自流。[型]
列举课程目标的类型及其代表人物：行为目标_泰勒；生长性目标_斯滕豪斯；表现性目标_艾斯纳。
简述课程内容选择的依据：课程目标；学生的需要、兴趣与身心发展水平；社会发
展需要；课程内容本身的性
简述德育的过程组织的质。
基本原则：保持教育与发展矛简述世界各个发达国家盾双方之间必要的张力；注意课程改革的基本走向：基础学学校德育的物质与精神文化科的到进一步加强；道德教育条件的建设，也就是努力建设和人文教育成为课程改革的好德育影响的校内环境，安排重点之一；课程设置趋于个性丰富多彩、健康向上的交往活化、综合化；课程管理的动态动；坚持教育与再教育、自我化、弹性化。
教育的统一。
简述课程编制的基本环简述我国中小学德育教节（内容）：课程编制是指完育的具体任务：培养学生正确成一项课程计划的整个过程，的政治观点；为学生形成科学包括确定课程目标、选择课程世界观奠定基础；培养学生良内容、组织课程活动以及评价好的道德品质；发展学生思想课程等不同阶段和环节。而课品德方面的认知能力、践行能程编制的前两个环节被称为力和自我教育能力。
课程设计。
简述教师德育过程中运简述教学的基本功能：用奖励的德育艺术：奖励的指授受基础知识；形成基本技向不仅是成功的结果，而且是能；发展基本能力；促进个性获得成就的过程；奖励的频率健康发展。
和程度恰当；注意奖励的灵活简析教学过程的基本结运用；坚持奖励的精神鼓励性构：大致可分为三个主结构和质，学校德育要慎用物质奖八个亚结构。一般把教学过程励；奖励应尽可能面向全体学分为准备、展开、终结三个基生。
本阶段，这是主结构。准备（启简述班级的功能：归属；动、定向）；展开（感知、理社会化；个性化；选择；保护。解、巩固、运用）；终结（检[功能]
查、评价）。
简述班级管理的内容：简述教学组织形式的改[班级]组织建设；制度建设；革趋势：班级规模小型化；空教学管理；活动管理。
间安排多样化；注重个别化教教学方法制约着学生那学；教学组织形式综合化。
些方面的发展：[教学方法影简述教学设计的基本内响学生的。。。，制约着学生。。。容：教学目标；教学内容；时的发展]精神面貌，个性心理；间；措施；评价。[设计]
学习方法，能力；学习负担，简述说课中“说教学过身体。
程”的主要内容：教学思路与中小学教学方法的特点教学环节安排；说明教与学的是什么：发展；情感；主体；双边活动安排；说明重点与难多样；技术。[性]
点的处理；说明哪些教学手段简要回答选择教学方法辅助教学；说明板书设计。
的依据：[依据]教学的目的与简述教师教学工作评价任务；教材内容与学科性质、途径：领导评价；学生评价；特点；学生的实际情况；教学同行评价；教师自评；专家评原则；教师的素养条件；教学价；学生成绩分析。
目标；各种教学方法的职能、简述品德的形式结构：适用范围和使用条件；学校的内容结构_道德价值、道德原实际情况；教学时间和效率的则、行为规范；能力结构_道要求；
德判断力、决策力、践行力等简要回答教学方法改革若干侧面；形式结构_[道德]的基本趋势：由以教为重心逐认识、情感、意志、行为所构渐转移到以学为重心；教学方成的综合体。
法由单一化发展到多样化；各简述学校德育的主要途种教学方法从彼此孤立发展径：直接的道德教学；渗透在到相互结合。
学科教学中的德育影响；校内布鲁姆结构课程和发展外活动。
教学理论的基本主张是什么：简述学校德育过程中的1.学习的过程包括“三中几乎基本矛盾：学校德育影响与一同时发生的过程”；2.学生的般社会德育影响；德育目标要认知经历着“动作表征、映象求与学生的德育发展实际；学表征、符号表征”三个发展阶生的德育认知、道德理想与德段；3.要让学生学习学科知识育实践。[之间的矛盾]
的基本结构；4.教学促进学生
2
智力发展；5.注意对儿童的早
期教育；6.注意激发学生的内部动机；7.情调发现学习的方法。。
简述赞科夫的教学心理系原则：教学要促进学生的“一般发展”；教学新体系原则（高难度进行教学、高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程的、使全班学生包括差生都得到发展[的原则]）。
简述罗杰斯以学生为中心的学习观：学生的学习应是有意义的；以学生为中心的学习应是全脑投入的学习；学生的学习是自发的；学生的学习是自我评价的学习。
简述罗杰斯以学生为中心的教学观：[“以学生为中心”的]培养目标；教学目标；教学过程管；建立新型师生关系。
简述教学模式的功能：构造；解释；启发；推断。[功能]
选择和运用教学模式应注意的问题是什么：综合；发展；递补。[性]
简要回答构建教学模式应遵循的基本原则：创新的；满足学生心理需要；全程参与全员参与的；突出学生主体；开放的；实践探究。[原则]
简答“尝试回授——反馈调节”教学模式的教学程序：诱导——启发诱导，创设问题情景；尝试——探究知识的尝试；归纳——归纳结论，纳入知识体系；变式——变式练习的尝试；回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解；调节——单元教学结果的回授调节；
简答暗示教学模式的教学策略：创设优雅的教学外部环境；学前动员；采用各种暗示手段。
中小学教学的基本方法有哪些：[以]语言传递信息；直观感知；实际训练。[为主的教学方法]
中小学学习的基本方法有哪些：读书；讨论；调研；实践。[学习法]
运用读书指导法的要求有哪些：教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯；指导学生掌握读书的方法；教会学生使用各种工具书；教会学生一些读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当
组织学生交流读书心得。
学习方法指导内容包括哪些内容：创设学习条件；心理调节；掌握知识；学习各环节；学习各具体学科。[的方法指导]
概要说明合作学习的基本理念：互动；目标；师生；形式；情景。[观]
指导学生提高上课效率包括哪些方面：课前准备；专心听；仔细看；善于想；敢于问；勤于解；重点记。
简要回答教学技能的特点：[教学技能]具有目标指向性；的形成是以知识经验为基础；是学习与训练的结果；具有可操作性。
备课包括哪些内容：包括做好三项工作（钻研教材、了解学生、考虑教法），写出三种计划（教学进度计划、单元教学计划、课时计划）。
钻研课程标准应该包括哪些步骤：通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系；了解相关学科的课程标准，了解各个学科之间的横向关系；精度课程标准的每一部分。
钻研教科书的步骤：确定教学目标；可虑各个学科的特定目标任务；对教科书进行系统通读；在每章、每节课教学前，随着教学工作的进行，深入具体地钻研每一章节或每节课的内容，分清其重点和关键，最后写出教案。
编写教案应注意的问题是什么：教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象；有创造性，既依据教科书，又不要照搬教科书；要反复检查和修改教案。
简要回答提问的作用与意义：能够启发学生的思维；有利于集中注意力；有利于评价反馈、师生交流；有利于组织课堂教学；能够提示学生重点；能够培养学生参与和表达能力。
运用提问技能应遵循哪些原则：目标；启发；明确；适宜；多样；普遍。[性原则]
在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示：通过提供或缩小学生的思考范围；引出部分的答案；提供与问题答案相关的旧知识；指明思考问题的方向；把一个较大的问题分解成几个较小的问题；从难度较大的问题退回难度相对较小的问题。
在理答教学过程中，教 师运用转引的好处是什么：可【论述】
以大大增加回答问题的学生试述当代世界各国教育人数，吸引更多学生的注意发展的趋势：1.现代教育与生力；是实现课堂内学生之间观产劳动的结合日益紧密（~是点与经验共享的有效途径；有现代教育和现代生产的普遍利于培养学生合作态度和交规律，它们的结合也是各国发流的能力；能够充分挖掘每一展教育的共识。现代社会生产个问题潜在的思维训练价值。
和经济的发展客观上要求它简答课堂结课的意义与们结合，它既是现代生产的需作用：能使学生知识系统化、要，也是现代教育培养现代人条理化；具有强化主题，明确的需要，也反映着教育未来的要旨的作用；能使学生增强记发展趋势）；2.教育民主化进忆，巩固知识；提高升华，开程加快（教育民主化一方面体拓创新的作用；具有承前启后现为教育机会均等，教育对象的作用；训练技能，学以致用普及化的范围扩大，另一方面的作用。
也体现为教育质量和效果的中小学基本的评价方法平等，享受教育资源的平等，有哪些：纸笔测验；课堂观察；教育过程和教育结果的平学生成长记录袋；合作评价。
等）；3.教育形式、手段多样纸笔测验有哪些特点；化（ 现代教育在致力于民主可操作性；可比较性；测验范化和普及化的同时，也在不断围较广。
发展新的教育形式，采用多种简述纸笔测验命题的原现代教育手段，以弥补教育上则：体现多维目标；恰当确定的不足和满足不同求学者的各学习领域的比例；试题选择要求）4.教育内容综合化（人与试卷呈现方式丰富多彩。
类教育内容是沿着综合——课堂观察学生学习状态分化——再综合这样的路线包括哪些方面：[学生的]参走过来的，~最明显地反映就与；交往；思维；情绪；问题是科学教育与人文教育的融的生成。[状态]
合，这已成为各国教育界的共如何实施课堂观察：明识和追求；5.终身教育成为各确观察对象和观察内容；明确国的共同追求（~是指适应科观察内容的基本维度；选择观学知识的加速增长和人的可察方法；准备观察工具；观察持续性发展要求而逐渐形成结果处理。
的一种教育思想和教育制度，简要回答建立成长记录在时间上具有连续性，贯穿人袋的基本步骤：确定评价目的的一生，在空间上，融合了学和目标；选择记录的工具；收校、家庭和社会教育，是“多集资料，组成成长记录袋的形元的立体整合”；6.努力实现成性反馈。
教育的现代化（根据时代的需简述当前教学媒体发展要，更新教育观念，改革教育的主要趋势：是传统教学媒体制度，变革教育手段，调整教与现代教学媒体的融合，逐渐育内容，提高教师素质等，使形成一个完整的教学媒体体教育实现自身的现代化正是系。教学日益多媒化、综合化，世界教育发展的共同趋势和即日益注意综合运用多种媒潮流）7.教育改革日益成为教体进行教学，以不断提高教学育发展大常态模式（~的目的的效率和效益。
是使教育得到不断的调整，以多媒体教学课件有哪些适应不断发展变化的社会发主要特点：丰富的表现力；相展和科技发展的新要求，不断互性强；共享性好。
进行的教育改革也不断推动简述网络教学的主要特者教育理论和教育实践的不点：自主性；交互性；个性化；断向前发展）
仿真性；及时性；灵活性；可※试述教育在人的身心发展控性；高效性。
中的重要作用：教育特别是学简述网络教学的功能和校教育，与遗传因素和自发的作用：[网络教学]改变学习方环境影响相比，在人的身心发式；有利于突出表现教材中的展中起着主导作用。1.教育是难点和重点；促进了教学内容有明确目的的影响人的发展和目标结构的变革；可以节约的活动过程，它制约着人的发和优化社会资源。
展方向（社会和社会实践环境
对人的影响性质是错综复杂
3
的，既有积极影响也有消极影响，既有正面又有负面影响，而教育总要对社会环境和实践活动的影响起着筛选、过滤和调控的作用，以保证教育的目的和方向，所以，教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，而并保证教育目的的顺利实现）；2.教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性（尤其是学校教育对人的发展的影响是有计划、全面而系统的，有计划地选择教育内容，有效地组织教育活动，对人的影响又是全面的，既影响受教育者的身体又影响精神，激增近知识也影响思想品德，而且教育是系统地按照人的深吸发展规律进行的，避免了自发、片面和偶然性等缺陷，更加有效）；3.教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的 发展避免盲目性（任何教育都是教育者和受教育者的双边活动过程，都必然有教育者的存在，尤其是学校教育中的教育者更是受过专门培养的训练的，在指导下，可以少走弯路，获得最有效的发展）。
论述教师劳动的创造性：教学有法而无定法，贵在得法。教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件、创造性地运用教育教学规律上。1.因材施教（灵活地针对每个学生的特点对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”；2.教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点、因而必须对教科书进行创造性地重组和加工；3.教师的教育机智（在教育教学过程中，意料之外的事情时有发生，不能坐视不管也不能营销教学进度，需要教师头脑灵活冷静、意志坚定，随机应变。
论理想师生关系构建的策略：1了解和研究学生（教师要与学生去的共同语言，使教育影响深入到学生的内心世界，就必须了解和研究学生个体的思想意识、道德品质、兴趣需要、个性特征、家庭背景等，还要掌握班集体的基本
特点，在于学生的交往中要避免认知偏见，客观全面地了解学生）；2.树立正确的学生观（学生观影响着教师对待学生的态度与行为，进而影响到学生的发展，正确的学生观应把学生视为不成熟但具有巨大发展潜能的、富有创造性的主体，具有自己独特的生活经验领域和人格）；3.努力提高教师个人修养（教师素质是影响师生关系的核心要素）
试述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变（改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程）；2.实现课程结构的均衡性、综合性和选择性（改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区的学生发展需求）；3.密切课程内容与生活和时代的联系（改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验）；4.改善学生的学习方式（改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力）5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能）；6.实行三级课程管理制度（改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性）
给一堂好课的评课要求：1.教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨（以往，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少，现代教学思想~，教学目标主要包括三个方面，即基础目标、提高目标_主要表现为学生的主体性发展、体验目标_师生间的情感交流，各个层
次的学生都能获得创造成功过程来推动班集体的逐步形
的心理体验）；2.教学内容：成和巩固发展）2.建立班集体科学合理（教学内容是课堂教的领导核心（一个真正的班集学质量的根本保证，教师要根体，必须有健全的组织系统和据学生实际发展水平和特点强有力的领导核心，必须有一创造性地使用教材，合理确定批积极分子团结在班主任周重难点；教学内容具有挑战围，并由他们形成班级领导核性，能激发学生的学习兴趣和心。班主任要充分信任他们，求知欲望，引导学生主动参与也要加强对他们的指导和培积极思考；教师应密切关注教养）；3.培养正确的集体舆论训内容的实践性，理论联系实和优良的班风（有无正确的集际，培养学生动手实践和解决体舆论，是衡量班级体是否形实际问题的能力）；3.教学策成的重要标准之一，~是学生略与方法：促进学生主动学习自我教育的重要手段，有利于（学生主动参与，合作学习，提高集体成员的思想觉悟，使自主学习以及差异发展，鼓励大家明辨是非，支持正确的言创新）；4教学能力：良好的行，抵制错误的倾向。良好的教学基本功（表现在课堂的驾班风也是巩固班级精神力量，驭能力、应用现代化教育技术教育班级成员的重要手段）；的能力、语言表达能力）；5.4.有计划的组织开展集体活教学效果与特色：富有成效与动（组织共同的活动是集体的特点（课堂教学即时效果体现生命，班集体只有在共同的集在，学生能够获得基础知识扎体活动中才能巩固和前进，全实，善于思考，发言有独到见班学生才能充分了解、建立友解，参与活动面广，课堂气氛谊，才能把同学的积极性调动活跃，师生关系融洽；在教学起来，激发出学生的集体主义特色上体现在教学是否改革精神和集体责任感、荣誉感，创新，教学风格是否独特）
形成正确的集体舆论。活动的学生品德形成发展与学内容和形式也应多种多样）
校德育的关系： 1.良好品德※结合实际分析素质教的形成与发展是品德结构各育对中共小学教学方法改革要素协调发展的过程（从品德的新要求：1突出“启发式”形成结构的角度分析，德育过教学思想（~，按照引导学生程就是促进学生知、情、意、主动积极学习的要求要选用行几大因素协调发展的过程，和设计教学方法，它应被看做应包括发展学生的德育认识、素质教育过程中整个教学方陶冶学生的道德情感、锻炼学法体系的指导思想。启发式教生的道德意志、培养学生的道学不具有一套固定的教学格德行为习惯等几个相互联系式或若干具体的教学环节）；的方面）；2.品德的发展是行2.强调教学生学会学习（教学为主体活动和实践的结果（只生把“学会”和“会学”统一有通过活动和实践，人们才能起来，做到有自主的学习意获得对道德规则更全面、更深识、认真学习的态度、良好的刻的认识，并以此调节自己的学习习惯、正确的学习方法）；行为，也正是在活动中，再也3.注重研究学法（教学方法包别人的交往中才形成了尊重括教师的教法和学生的学法给人、关心别人、善于合作等两个方面，但长期以来，我们品质）；3.品德的发展经历从只片面地情调教师的传授作他律到自律的不同阶段（整个用，忽视学生作为学生主体的品德的发展过程是一个从不作用，实施素质教育，应使教自觉到自觉，从单纯受外部环与学统一起来，并充分发挥学境的支配到受行为主体自我生的主体作用，把“教”建立控制的过程）
在“学”的基础上，通过多种论班主任如何做好组织途径对学生的学习方法进行和培养班集体的工作： 1.确有效的指导和培养）；4.促进立共同的奋斗目标（~是班集学生知情意和谐发展（情意因体理想的体现，在全体成员奔素作为认识过程中的动力系向集体目标的过程中，可以使统，不仅对学生学习过程起着班集体保持蓬勃的生机，充满发动、维持、调节作用，也决活力，并且能够形成学生坚定定着学习者的积极性水平，以的集体信念，目标有循序渐及学习态度。学生的学习过程进，分为近景、中景、远景三必须是以心理活动为基础的个层次，借每一个目标的奋斗
认识过程与情意过程的统一，
4
不要过分强调认知因素作业，忽视情感和意志的“无情教学方法”）5.实现教学方法的最优化（教学方法的优劣只是一个相对概念，实为“最适当的教学方法”即对实现教学目标最适当的。不同的教学方法之间的相互关系，不是排他性的，而好似相互联系、相互借鉴、取长补短、相互启发和促进的辩证关系。应根据不同的制约因素对教学方法做出最佳选择，在教学中往往是选用几种能互补的方法，将其有机结合）
结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义：[教学方法是]1.教师完成教学任务的必要条件（教师备课、实施、评价，都离不开教学方法）；2学生发展的制约因素（影响精神面貌，制约个性心理发展；影响学习方法，制约智力发展；影响学习负担，制约身体的发展）；3.教学改革的突破口（教育思想观念通过教学方法来实现，教学内容改革必然伴随着教学方法的改革，进行教学改革最容易的手段就是教学方法的改革）
结合实际分析教师如何巧妙地运用教学艺术：1.随机应变的机智（处理学生提出各种疑难问题、处理偶发事件、处理教师自身失误的机敏性）；2.充满风趣的教学幽默（生动形象的语言表达，寓讲解和讲评于幽默之中，在预约的笑声中牢记教学的内容）
结合实际分析启发式教学的基本理念：1.教学目的观：全面发展和主动发展相互统一（全面发展是教学目的的内容指向，而主动发展是教学目的的工具指向）；2.教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动、是知情意和谐发展、是解决知与不知矛盾统一的、是教会学生学习的、是传授知识与发展能力相统一、是认识与实践相统一的过程；3.教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体，在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在差异性；4.教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者；5.知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。
结合实际分析教学模式
的发展趋势：（由。。。教学模式向。。。的教学模式发展）1.由重知识传授到重能力培养（随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度加快，终身教育的普及以及社会化竞争程度以及个人社会生活复杂程度的提高，能力的培养显得尤为重要，包括一般、创造、自学、社交能力）；。2.重教师到重学生；3.由单一向多样化（科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣，百花齐放”的新局面；5.由归纳型到演绎型（说明教学理论的发展和研究方法发生了变革，科学水平有了提高）
结合实际分析研究性学习的基本特点：[研究性学习]1.以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心（以“问题或课题”为中心的学习活动，完全不受系统、严密的的知识体系的学科知识和教材的局限，，不以掌握系统的书本知识为目的）；2是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展（通过这些活动，业发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究和解决问题的能力）；3.是重视学习过程而不是偏重学习结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。（让学生经历和体验研究过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神，所以实践性是研究性学习的基本特征）
结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题：1.体现意图，有目的性（板书设计要加强目的性，克服盲目和随意性，体现教学意图，注意教材特点和学生实际）；2.书写规范，有示范性（板书要工整，书写规范准确清楚美观大方，字的大小要适中，以后排学生能看清为宜）；3.语言准确，有科学性（板书用词要准确恰当，图标规范，线条整齐，表达和再现知识要准确）；4.层次分明，有条理性；5.重点突出，有鲜明性（板书重点突出，详略得当，通过板书可以纵观全课，抓住要领，留下清晰深刻的印象）6.合理布局，有计划性（根据教学要求，从
实际出发，精心计划和设计板
过课堂观察、作业分析、开放
书，规划好半数的格式，使教性任务、调查与实验、教学日学有条不紊的进行）7.形式多记、成长记录袋等评级方式）
样，有趣味性（板书不要千篇结合实际分析合作评价一律，设计形式多样、充满情的操作策略：1.教师要做好合趣的板书，给学生以没得享作评价的组织者（向各评价主受，引起学习兴趣，加深对着体说明合作评价的目的和意知识的理解和记忆）
义，调动各方的积极性，要明※结合实际分析教学评确评价的标准，想家长和社区价方法改革的基本趋势：1.人员提供必要的技术支持，进以质性评价代替量化评价（长行评价“培训”）；2.合理控制期以来，量化的评价方法统领评价主体的参与范围（评价主着学生评价，使人盲目地认为体多元化也不是学生的每个量化就是客观、科学的，质性作品都要多个主体进行评价，评价范式抓住学生发展中最要分清哪些内容适合多主体有意义、最根本的内容加以评评价）；3.淡化等级和分数（淡价，如采用学习日记、行为记化学生之间的相互比较，强调录等评价方法，起到了促进学品评和反思，评价应以鼓励为生综合发展的目的）；2.评价主，充分挖掘学生的闪光点）；的功能由侧重甄别、选拔转向4.信息应以描述性为主（登记侧重发展（淡化甄别和选拔，和量化评价不利于说明问题，关注学生发展是新课程评价描述性的信息更能说明学生功能转变的关键点，横沟发挥发展的状况）；5.不便在高利评价的激励作用，促进学生的害评价中使用（学生、家长和全面发展，评价不再是少数学社区人员的评价结果主要用生获得鼓励、体验成功的快于及时反馈，属于形成性评乐，而是面向全体，以促进学价，由于他们缺少评价方面的生的健康发展为根本目的）；专业训练，所以~）；6.及时沟3.评价体现以人为本的思想，通反馈调整。 尊重学生的个性特点和个别
差异（人本理念是发展学生评价的重要基础，传统学生评价 强调学生在集体中的差异性，
即注重学生在集体中的相对评价，很少顾及学生的实际发展，发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。如，纸笔测验中，可由统一的标准答案的问题要求，转向问题要求的开放，允许学生按照自己的兴趣和探索思路做出解答，使学生积极主动的思考交流，是不同背景的学生，都能富有学习兴趣，满足其对学习个性化要求）；4.强调评价问题的情境性和真实性（测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境，要富有真实性，这样的评价更能促进学生发展。）；5.强调评价主体多元化（要求教师、学生、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来，有助于避免单一评价带来的误差，从不同角度侧面进行评价，也能更全面地了解学生）；6.强调评价方式的多样化（要一改“应试教育”单一的纸笔测试的呆板的评价方式的局限，积极探索适应学生发展的有效的评价方式和手段，既可以用书面考试、口试、活动报告等，也可以通
5