狮子楼第一小学 武敏
三十功名教与学，八千里路听和说 ---谈英语教学中的听说能力的培养
“听说领先，读写跟上”是英语教学中的重要原则， 让每一个学生听懂英语并开口说英语，是英语教学的首要任务。因此，在英语教学过程中，要改进英语听说训练方法与策略，激发学生开口说英语的兴趣，从而提高学生的英语学习能力，结合教材安排，我在平日教学中尝试从以下几个方面来培养学生的听说能力：
1. 营造听说教学氛围，发挥好听说教学的作用。
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，因此，英语课应该是技能课，是实践课，学生只有形成用英语进行传递信息和交流情感的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣，从而大大地促进学习。我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
例如：我采用“Let's begin now. Good morning (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“The class is over. Good-Bye, class!”作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the
blackboard.”让学生打开书时，我便会说出“Open your book, please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说“Close your book, please.”并将双手由摊开到合并。
我还要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in ,please?”老师就用英语回话：“Yes, please！”刚开始，由于句型学得少，不少学生都是采用“单词+手势”的方式进行交流，随着学习的深入，我教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。在英语课堂中， 学过程谁最重？听说教学难咎此责。英语教学听说先行，只要有教学活动，就有听说的存在，听说教学存在于教学活动的上上下下，左左右右。师说生听，生说师听，同说同听！要把握好听说教学，发挥好它的重要作用！
2. 把听说教学由被动变主动
一直以来，“听”和“说”是大多数学生的薄弱环节，而且现在的学生普遍感到压力大，时间少，竞争激烈，因此，充分利用课堂时间，开展听说教学活动，把听说能力的训练与课堂教学有机结合，努力提高学生“听”和“说”能力，势在必行。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常 请 几 人一
组运用所学的知识表演，成效较大。
例如我在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ,please,然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
我在教句型Are you __?Yes, I am.(No, I'm not, I am __.)时我设计了一个 猜 人游戏，请一位学生拿针管扮演Nurse ，一位学生头上扎头巾扮演Peasant. 还有分别扮演Worker 、Teacher 等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他用Are you __?的句型提问，扮演者可根据问题进行Yes, I am或No ,I'm not .I am __ .的回答。通过实践，我发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。 在介绍“打电话”这一课时，我将电话机搬入课堂，在学生进行模拟打电话的过程中，我介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用电话常用语，以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。
通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。 把听说变强迫到自主，强迫的神情 很 肉，强迫的动作很扭！去掉纪律的约束，自由自主，聚精会神的听。由要我听说到我要听说。由人听到神听，由口说到心说！不再是一谈听说害羞走，犹抱琵琶半遮面！
3. 听出乐趣，说出精彩
让听说回归自然， 听要听透，说要说溜。你来我往，不折不扣。听出你的轻松，说出你的愉快！ 英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
例如我在教句型“May I have a look? Sure ,Here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ，please, 然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
我在教句型Are you __?Yes, I am.(No, I'm not, I am __.)时我设计了一个猜人游戏，请一位学生拿针管扮演Nurse ，一位学生头上扎头巾扮演Peasant. 还有分别扮演Worker 、Teacher 等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他用Are you __?的句型提问，扮演者可根据问题进行Yes,I am或No,I'm not.I am __ .的回答。通过实践，我发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。
在介绍“打电话”这一课时，我将电话机搬入课堂，在学生进行模拟打电话的过程中，我介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用电话常用语，以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全身
心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。
通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。
4. 听说是先锋，带动千军万马
挽弓当挽强，用剑当用长。射人先射马，擒贼先擒王。各项英语教学当由听说带动，让听说一马当先，带动整个英语教学。只要听说能达到出神入化的境界，何愁其他几项跟不上，又何愁英语水平提高不了！
最后，对听说教学给以总结：三十功名教与学，八千里路听和说，莫等闲，负了美好岁月，空悲切！
狮子楼第一小学 武敏
三十功名教与学，八千里路听和说 ---谈英语教学中的听说能力的培养
“听说领先，读写跟上”是英语教学中的重要原则， 让每一个学生听懂英语并开口说英语，是英语教学的首要任务。因此，在英语教学过程中，要改进英语听说训练方法与策略，激发学生开口说英语的兴趣，从而提高学生的英语学习能力，结合教材安排，我在平日教学中尝试从以下几个方面来培养学生的听说能力：
1. 营造听说教学氛围，发挥好听说教学的作用。
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，因此，英语课应该是技能课，是实践课，学生只有形成用英语进行传递信息和交流情感的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣，从而大大地促进学习。我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
例如：我采用“Let's begin now. Good morning (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“The class is over. Good-Bye, class!”作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the
blackboard.”让学生打开书时，我便会说出“Open your book, please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说“Close your book, please.”并将双手由摊开到合并。
我还要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in ,please?”老师就用英语回话：“Yes, please！”刚开始，由于句型学得少，不少学生都是采用“单词+手势”的方式进行交流，随着学习的深入，我教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。在英语课堂中， 学过程谁最重？听说教学难咎此责。英语教学听说先行，只要有教学活动，就有听说的存在，听说教学存在于教学活动的上上下下，左左右右。师说生听，生说师听，同说同听！要把握好听说教学，发挥好它的重要作用！
2. 把听说教学由被动变主动
一直以来，“听”和“说”是大多数学生的薄弱环节，而且现在的学生普遍感到压力大，时间少，竞争激烈，因此，充分利用课堂时间，开展听说教学活动，把听说能力的训练与课堂教学有机结合，努力提高学生“听”和“说”能力，势在必行。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常 请 几 人一
组运用所学的知识表演，成效较大。
例如我在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ,please,然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
我在教句型Are you __?Yes, I am.(No, I'm not, I am __.)时我设计了一个 猜 人游戏，请一位学生拿针管扮演Nurse ，一位学生头上扎头巾扮演Peasant. 还有分别扮演Worker 、Teacher 等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他用Are you __?的句型提问，扮演者可根据问题进行Yes, I am或No ,I'm not .I am __ .的回答。通过实践，我发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。 在介绍“打电话”这一课时，我将电话机搬入课堂，在学生进行模拟打电话的过程中，我介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用电话常用语，以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。
通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。 把听说变强迫到自主，强迫的神情 很 肉，强迫的动作很扭！去掉纪律的约束，自由自主，聚精会神的听。由要我听说到我要听说。由人听到神听，由口说到心说！不再是一谈听说害羞走，犹抱琵琶半遮面！
3. 听出乐趣，说出精彩
让听说回归自然， 听要听透，说要说溜。你来我往，不折不扣。听出你的轻松，说出你的愉快！ 英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
例如我在教句型“May I have a look? Sure ,Here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ，please, 然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
我在教句型Are you __?Yes, I am.(No, I'm not, I am __.)时我设计了一个猜人游戏，请一位学生拿针管扮演Nurse ，一位学生头上扎头巾扮演Peasant. 还有分别扮演Worker 、Teacher 等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他用Are you __?的句型提问，扮演者可根据问题进行Yes,I am或No,I'm not.I am __ .的回答。通过实践，我发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。
在介绍“打电话”这一课时，我将电话机搬入课堂，在学生进行模拟打电话的过程中，我介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用电话常用语，以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全身
心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。
通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。
4. 听说是先锋，带动千军万马
挽弓当挽强，用剑当用长。射人先射马，擒贼先擒王。各项英语教学当由听说带动，让听说一马当先，带动整个英语教学。只要听说能达到出神入化的境界，何愁其他几项跟不上，又何愁英语水平提高不了！
最后，对听说教学给以总结：三十功名教与学，八千里路听和说，莫等闲，负了美好岁月，空悲切！