一年级学生开始了以学习为主要活动内容的生活阶段。着重对学生进行生活常规和日常行为准则的养成教育。他们对学校生活感到新鲜好奇，自制力较差，还保留着幼儿好玩、多动的特点，对学校的制度要求不熟悉、不习惯，其行为也往往单以兴趣出发，专注性、持续性较差，班主任要帮助学生形成良好的学习、行为习惯。
多年从事一年级班主任，我发现孩子们在课堂上的小动作特别多，要么玩玩具、玩铅笔或橡皮，要么坐姿、握笔姿势不正确，要么忍不住说话、打架，还有的甚至钻到桌子底玩自己的，这些不良的习惯，让孩子们的注意力很难长时间保持在学习上，于是我就想，如何加强对一年级新生的课堂常规管理呢？
课堂管理已是一个老课题，但又是一个新课题，说它老，是因为大家一直都在课堂的常规管理，并且已经形成了一套比较科学、比较完善的常规管理办法；说它新，是因为随着新课标的颁布与实施，新管理理念冲击着我们教师已有的教育观念，给班主任的工作赋予了新的内涵，同时也对班主任这一角色提出了前所未有的挑战。因此我尝试着从以下几个方面入手，做好新生课堂常规的管理工作。
一、宽松愉悦的氛围，是课堂常规管理的前提
正航是一个特殊的孩子，课堂上课堂上他会无缘无故的伸出小拳四面出击，惹来一片告状声，骂人也成为习惯，被老师揪起来仍怒目横对，而且上课发言他从不举手。经向家长深入了解才知道正航从小父亲去世，母亲忙于为家庭操劳顾不上他，造成了这种怪异的性格；为了改变他的不良行为，每当他出手伤人时，我就会蹲下来和他近距离的接触，轻轻的拉拉他的小手，轻声细语的跟他摆事实、讲道理，以自己的童心去跟他交流；当他出口伤人时，我会摸摸他的头，亲亲她的小脸蛋，指指他的小嘴巴，这些动作都表达了老师对他的关爱，当然，除了动作，我还会一字一句的教他把脏话改成文明语言，每当他在课堂上旧习又犯时，我便会用一两分钟请大家来《夸夸正航》的说话训练，孩子们你一言我一语夸赞正航的优点，如正航真聪明；正航爱劳动等，直夸得正航脸上美滋滋的。
从此，我抓住一切可以利用的机会鼓励正航。课堂上他了手，哪怕是他回答的问题不沾边儿，我也会表扬他，“真勇敢，声音真响亮”等。我努力的实践着新课程理念倡导的要为学生营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的心理环境，以便让他们在这环境中自由、快乐的发展。
为了是我这个班主任的努力不至于“孤掌难鸣”，或在其他任课教师的课堂上被损耗，我联合其他任课教师齐心教育，在她们的课堂上，正航有什么新动向，我会了如指掌，我的最新做法她们也积极配合。为了使我们的教育不至于在家庭中被“土崩瓦解”，我经常跟家长电话联系或信息联系，将正航的每一点的进步合成一个个好消息向他的家长报喜，争取家长与我们步调一致齐心教育好正航。
与正行相处的日子一天天过去了，正航也一天天可爱起来，学生的告状声少了，任课教师的批评声少了，家长的叹息声少了。如今，正航虽然偶尔还来点调皮的闹剧，但他的确变了。这足以令我激动，这是我们共同创设宽松愉悦的氛围的作用，实抓好课堂常规管理的前提。
二、学生常规培养，是课堂管理的关键
课堂常规管理中很关键的一个任务是课堂上学生习惯的培养，学生习惯培养需要考虑几个方面的因素，包括班上学生年龄的心理特点，学生的行为水平，学生对常规的了解，以及学生的自我控制能力。如果教师在常规培养过程中能够参照这些因素，并针对自己班的学生集体情况施教，就能够收到较好的效果。
班上的欣煜同学脑子特聪明，课堂上老师提出的问题他反应最快，但是很好动，自我控制力差，经常是趁老师不备，从这个桌子底下捉迷藏似的钻到那个桌子底下，再不就学各种动物的叫声，惹的同学哈哈大笑，扰乱了正常的课堂教学秩序，让任课老师感到头疼。
每个班上都会时常出现不守常规的现象，这大多数是由于孩子们的自我控制能力还比较弱，虽然是小学生了，但时常还是管不住自己，有时忘了应该怎么做。每当遇到这种情况，我发现很多老师很自然的反应是气氛的告诉他们不准动、不准说话、不准叫等。可很多时候，学生并不了解为什么不能在教室里跑、跳、喊、叫——体育课上为什么可以这样做，在幼儿园里可以这样做？所以，当老师们遇到这些不守常规的孩子是时，教师需要做的不是简单地制止或批评，而是告诉他们，让他们明白一年级的小学生应该怎样做，为什么要这样做。
上学期我尝试着在班里贴上漂亮的标语，如：“不乱跳不乱跑，认真听讲你最好”；“好孩子真听话，上下课来不打架”等等。都是为了随时提醒孩子们怎样去做。再贴这些标语之前老师和学生一起讨论为什么要这样做，如果不这样做会给自己和他人带来什么后果，孩子们理解了常规的意义，再加上我们不断的提醒，久而久之常规习惯就会内化成为他们的习惯。常规的培养也就是习惯的培养形成，孩子们遵守起来就容易多了。
三、建立健全常规，是课堂管理的重点
有效地规则有利于课堂管理和教学工作的开展，多年担任一年级班主任，我觉得重点是建立健全班级管理常规。
学生一日常规中，教学内容占了很大的比重，因此，建立良好的课堂常规非常必要，班主任繁杂的事多，总不能每节课都配合任课教师抓课堂纪律，所以就恨不得自己是“千手观音”“千里眼”“顺风耳”。近一年来，我一直主张学生能做的事，教师不做，学生能管的事，教师不管。于是我们班便出现了许多管事的小干部，如班长、组长、书长等。课前（早读、午练）班长组织学生秩序；组长负责组织好自己的小组成员读书写字，观察他们的读书写字姿势是否正确；书长是专门帮助老师分发图书的，以前每次发图书，学生们总是闹哄哄的一片：“老师先发给我”“老师我先要”。经过大家协商，选出最守纪律的小组同学为大家服务，我们称之为“书长”。这样一来，既稳定了学生的情绪，增强的学生的集体荣誉感，有时他们体验到了为大家服务的乐趣。虽然这些常规的建立是一个长期的反复的过程，但他的建立有利于课堂的管理。
经过长期的实践，我们班的学生自我约束能力强了，常规培养，习惯形成都有了很大的进步。课堂上学生们都能做到认真听讲，很少再有做小动作的现象发生。通过课堂常规的培养，不仅是学生形成了良好的学习习惯，还激发了学生良好的情绪，有力的促进了学生对生活知识和社会知识技能的掌握，增强了目的性与意识性，发展了自立自律能力。
总之，在新生的常规管理中，不论采取山么样的形式，什么方法，只要具备了对学生广博的爱心，对课堂遇到问题的细心，对课堂常规做到处处用心，班主任、教师、学生、家长团结一心，这样，新生班级管理工作会做得有声有色。
一年级学生开始了以学习为主要活动内容的生活阶段。着重对学生进行生活常规和日常行为准则的养成教育。他们对学校生活感到新鲜好奇，自制力较差，还保留着幼儿好玩、多动的特点，对学校的制度要求不熟悉、不习惯，其行为也往往单以兴趣出发，专注性、持续性较差，班主任要帮助学生形成良好的学习、行为习惯。
多年从事一年级班主任，我发现孩子们在课堂上的小动作特别多，要么玩玩具、玩铅笔或橡皮，要么坐姿、握笔姿势不正确，要么忍不住说话、打架，还有的甚至钻到桌子底玩自己的，这些不良的习惯，让孩子们的注意力很难长时间保持在学习上，于是我就想，如何加强对一年级新生的课堂常规管理呢？
课堂管理已是一个老课题，但又是一个新课题，说它老，是因为大家一直都在课堂的常规管理，并且已经形成了一套比较科学、比较完善的常规管理办法；说它新，是因为随着新课标的颁布与实施，新管理理念冲击着我们教师已有的教育观念，给班主任的工作赋予了新的内涵，同时也对班主任这一角色提出了前所未有的挑战。因此我尝试着从以下几个方面入手，做好新生课堂常规的管理工作。
一、宽松愉悦的氛围，是课堂常规管理的前提
正航是一个特殊的孩子，课堂上课堂上他会无缘无故的伸出小拳四面出击，惹来一片告状声，骂人也成为习惯，被老师揪起来仍怒目横对，而且上课发言他从不举手。经向家长深入了解才知道正航从小父亲去世，母亲忙于为家庭操劳顾不上他，造成了这种怪异的性格；为了改变他的不良行为，每当他出手伤人时，我就会蹲下来和他近距离的接触，轻轻的拉拉他的小手，轻声细语的跟他摆事实、讲道理，以自己的童心去跟他交流；当他出口伤人时，我会摸摸他的头，亲亲她的小脸蛋，指指他的小嘴巴，这些动作都表达了老师对他的关爱，当然，除了动作，我还会一字一句的教他把脏话改成文明语言，每当他在课堂上旧习又犯时，我便会用一两分钟请大家来《夸夸正航》的说话训练，孩子们你一言我一语夸赞正航的优点，如正航真聪明；正航爱劳动等，直夸得正航脸上美滋滋的。
从此，我抓住一切可以利用的机会鼓励正航。课堂上他了手，哪怕是他回答的问题不沾边儿，我也会表扬他，“真勇敢，声音真响亮”等。我努力的实践着新课程理念倡导的要为学生营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的心理环境，以便让他们在这环境中自由、快乐的发展。
为了是我这个班主任的努力不至于“孤掌难鸣”，或在其他任课教师的课堂上被损耗，我联合其他任课教师齐心教育，在她们的课堂上，正航有什么新动向，我会了如指掌，我的最新做法她们也积极配合。为了使我们的教育不至于在家庭中被“土崩瓦解”，我经常跟家长电话联系或信息联系，将正航的每一点的进步合成一个个好消息向他的家长报喜，争取家长与我们步调一致齐心教育好正航。
与正行相处的日子一天天过去了，正航也一天天可爱起来，学生的告状声少了，任课教师的批评声少了，家长的叹息声少了。如今，正航虽然偶尔还来点调皮的闹剧，但他的确变了。这足以令我激动，这是我们共同创设宽松愉悦的氛围的作用，实抓好课堂常规管理的前提。
二、学生常规培养，是课堂管理的关键
课堂常规管理中很关键的一个任务是课堂上学生习惯的培养，学生习惯培养需要考虑几个方面的因素，包括班上学生年龄的心理特点，学生的行为水平，学生对常规的了解，以及学生的自我控制能力。如果教师在常规培养过程中能够参照这些因素，并针对自己班的学生集体情况施教，就能够收到较好的效果。
班上的欣煜同学脑子特聪明，课堂上老师提出的问题他反应最快，但是很好动，自我控制力差，经常是趁老师不备，从这个桌子底下捉迷藏似的钻到那个桌子底下，再不就学各种动物的叫声，惹的同学哈哈大笑，扰乱了正常的课堂教学秩序，让任课老师感到头疼。
每个班上都会时常出现不守常规的现象，这大多数是由于孩子们的自我控制能力还比较弱，虽然是小学生了，但时常还是管不住自己，有时忘了应该怎么做。每当遇到这种情况，我发现很多老师很自然的反应是气氛的告诉他们不准动、不准说话、不准叫等。可很多时候，学生并不了解为什么不能在教室里跑、跳、喊、叫——体育课上为什么可以这样做，在幼儿园里可以这样做？所以，当老师们遇到这些不守常规的孩子是时，教师需要做的不是简单地制止或批评，而是告诉他们，让他们明白一年级的小学生应该怎样做，为什么要这样做。
上学期我尝试着在班里贴上漂亮的标语，如：“不乱跳不乱跑，认真听讲你最好”；“好孩子真听话，上下课来不打架”等等。都是为了随时提醒孩子们怎样去做。再贴这些标语之前老师和学生一起讨论为什么要这样做，如果不这样做会给自己和他人带来什么后果，孩子们理解了常规的意义，再加上我们不断的提醒，久而久之常规习惯就会内化成为他们的习惯。常规的培养也就是习惯的培养形成，孩子们遵守起来就容易多了。
三、建立健全常规，是课堂管理的重点
有效地规则有利于课堂管理和教学工作的开展，多年担任一年级班主任，我觉得重点是建立健全班级管理常规。
学生一日常规中，教学内容占了很大的比重，因此，建立良好的课堂常规非常必要，班主任繁杂的事多，总不能每节课都配合任课教师抓课堂纪律，所以就恨不得自己是“千手观音”“千里眼”“顺风耳”。近一年来，我一直主张学生能做的事，教师不做，学生能管的事，教师不管。于是我们班便出现了许多管事的小干部，如班长、组长、书长等。课前（早读、午练）班长组织学生秩序；组长负责组织好自己的小组成员读书写字，观察他们的读书写字姿势是否正确；书长是专门帮助老师分发图书的，以前每次发图书，学生们总是闹哄哄的一片：“老师先发给我”“老师我先要”。经过大家协商，选出最守纪律的小组同学为大家服务，我们称之为“书长”。这样一来，既稳定了学生的情绪，增强的学生的集体荣誉感，有时他们体验到了为大家服务的乐趣。虽然这些常规的建立是一个长期的反复的过程，但他的建立有利于课堂的管理。
经过长期的实践，我们班的学生自我约束能力强了，常规培养，习惯形成都有了很大的进步。课堂上学生们都能做到认真听讲，很少再有做小动作的现象发生。通过课堂常规的培养，不仅是学生形成了良好的学习习惯，还激发了学生良好的情绪，有力的促进了学生对生活知识和社会知识技能的掌握，增强了目的性与意识性，发展了自立自律能力。
总之，在新生的常规管理中，不论采取山么样的形式，什么方法，只要具备了对学生广博的爱心，对课堂遇到问题的细心，对课堂常规做到处处用心，班主任、教师、学生、家长团结一心，这样，新生班级管理工作会做得有声有色。