福和希望小学“语文单元整合教学”实施方案
一、单元整合教学的内涵
1、突出特点：整体性。语文教学特点、语文课程标准及教材编排特点，要求我们教师要从整体上把握六年的语文教学目标，把握每一学段的教学目标，每一组教材的教学目标，我们的语文教学要从宏观上思考，要从整体入手，教师要有全局意识，课程意识。譬如，怎样及早突破识字关，怎样落实自主阅读，怎样培养学习、生活所需的作文能力，乃至怎样怎样建设理想的小学语文课程。单元整体教学充分利用教科书单元编排的长处，立足教材，又超越教科书，跳出一篇课文教学的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。单元整合教学，追求语文课程、教学的本真。
2、单元整合教学的几个转变：小学语文单元整合教学由单篇教学走向单元教学；由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的主题活动式教学活动；由只注重教科书走向注重阅读与实践；由重视教师作用走向培养学生自学能力；由教给零散、杂乱的语文知识走向培养不生综合、全面的语文素养；由语文训练面面俱到走向目标简化、重点突破；
3、单元整合教学的形式：从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
二、教学的建议
1、整合教学目标：明确本册教学、本组教材的教学目标，并加以整合教学，把小学阶段目标作为一个整体，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标。整合教学内容：根据目标整合教学内容，整本书内容、整个单元内容、语文实践的内容按照主题重新组合、排列，统一在同一主题与目标下。整合教学方式：简化、精致、突出重点，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示、阅读、写作、口语表达、合作、探究、语文实践等方面的能力，还要特别关注学生生字识记、词语积累、课文朗读、写作方法、总结概括、复述背诵等基础知识与基本技能的专项训练。
2、强化语文实践。要把课内阅读教学、课外阅读指导、口语交际与单元习作等融合在一起，以课文为例，从课文中学写作的方法与技巧，领悟写作的内涵与真谛。从一个学习----实践的亲身体验与经历中学习语文。真正体现读写结合，实现语文学习的综合效果。
3、对于单元内的一篇课文，特别是精读课文。要从单元主题与单元目标出发去处理，可以从多角度挖掘教学资源，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、语文知识的角度、个人的观点的角度等。在不同的课型中都可以依据目标的不同加以应用，要精讲精练。对于略读课文也要从从单元主题与单元目
标出发，删繁就简，把它作为一个实践基地放手给学生，避免“精读”“略读”同一要求，同一方法。
4、加强基础知识与基本技能的集中训练，使之系统化，教师要善于从同一主题下的多个文本中挖掘、提炼语文知识，确立训练重点，加以整合，通过序列化、整体化的训练，在课内强化，要根据年级特点安排如竞赛、检测等方法增强学生兴趣与成就感，
5、在单元主题下，以课文为引子，将学生带向广阔的阅读空间，设计多种语文实践活动。单元整体教学就是要给学生需要的、有用的东西，其它的一概摒弃，用过去三分之二甚至更少的课时去完成以往的教学内容，余下的时间干什么，阅读和语文实践。如主题下的自由阅读，专门的阅读指导，采访、调查、朗诵会、故事会、手抄报、创编、表演、辩论、研究报告各种各样的语文实践活动要扎扎实实地去做。
6、安排预习。之所以安排预习，是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。学生能自己解决的问题要让学生在课前就解决，从基础上为高效课堂做准备。要明确学生的预习任务，培养学生的预习习惯，通过预习让学生提出有价值的问题，通过预习，让师生站在更高的平台上进行交流，通过预习给学生更多展示与体验成功的机会。
7、无论教材是以人文主题组织单元，还是以文章体裁组织单元，选入的文章都有一定的共性，也有独特性。单元教学一个重要的教学方法是比较法，可以在整合的基础上比较，也可以引入别的文章进行比较。把共性拿出来比较，容易让学生深入体会人文主题，让学生清晰的了解不同体裁文章的特点。让学生能够对文章结构、作者的语言风格进行比对，容易让学生体会不同文章的表达方式。还要引入同一主题的其它艺术表现形式，如音乐、绘画、雕塑、戏剧等，去领悟主题，树立大语文观。
8、需要团队的集体力量，同一年级的教师，不同年级的教师都是教学的伙伴，要花时间集体备课，听课研讨，反思交流。靠集体的力量确立主题目标，整合教学资源，安排教学环节，设计教学方法……单元整体教学，也是教师的整体教学。一个人的单打独斗，在能力上、精力上都不能完满地完成单元整体教学的任务。
三、语文单元整合教学的操作
1、单元目标的设计：
解读单元导语。单元导语是课标教材重要的组成部分，它有着统领全组、目标定位、学习导航的重要作用。对单元导语进行具体深入的解读，在把握编者对一组教材的整体设计意图的情况下解读每篇课文，达到居高临下、前后联系的解读每篇课文，对于整合教学目标、整合教学内容是至关重要的。单元导语一般是由两方面组成的：一是导入，提示学习的思想内容，即人文专题。二是规定提出学习和思考的任务要求，重点、方法等，即训练重点组成。她对学生学什么、怎样学，教师教什么，怎样教两个方面和两个角进行规定提示的。所以单元导语是教与学的出发点，着力点、落脚点。所以在单元整合备课之前，首要的环节就是解读单元导语。
1）首先是人文专题的解读，在人文解读中可以理清某一人文专题的发展脉络。找准人文目标的定位点。
2）训练重点的解读，从四年级开始单元导语的第二部分规定提出语文训练的重点，有三个方面“阅读方法、理解课文内容，领会表达、语文实践活动”。要把某些训练重点放臵在教材中思考、解读，搞清楚它的来龙去脉，教学时就会更加心明眼亮，教在点子上。从“是什么、为什么、怎么办”三个方面对训练重点进行解读，从而制定整个主题的总体目标和分散目标。
3）最关键的一点单元导语在教学中的的运用，在教学过程中，我们也把单元导语当做一个首要环节，作为学生学习的出发点，首先教学本主题之前向学生展示我们的单元导语，引导学生梳理学习的目标、方向、重点。分析任务、明确重点。
总之解读人文专题和训练重点。从导语中找到目标定位点，挖出主题升华点、找到学法折射点。这样才会目标就明确，目标明确课堂才会高效。单元导语如同在我们学习起步之时就点亮了一盏灯，照亮了我们前进的道路，解读导语看是“复杂繁琐”似乎是小题大做，这无论对学生的学，教师的教都起到目标定位、事半功倍的作用。
2、预习。
所谓预习就是学生对课文进行的一种探索性的理解与分析。众所周知预习的首要任务是阅读。在读的过程中，学生由粗读、泛读到精读，如果用心，每一遍阅读都会有一定的收获。这样既可以培养学生发现问题和分析问题的能力，又可以提高学生的自学能力，同时还可以形成良好的自学习惯。因此培养学生的预习能力，并在课堂上留有其展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。
具体操作是这样的：
首先得有预习设计，预习设计是在教师深入钻研教材，确定了教学目标、教学重难点、课文的三个点（课文重点、感情朗读训练点、读说结合点）后，在完成第一次备课的基础上进行的，包括预习的内容、方法的设计和对预习提出的具体要求。教师要根据课标对本年级的要求，本册的教学目标，学生的原有知识水平和学习能力，进行预习设计。
其次，还要交给学生正确的预习方法。很多学生没有掌握预习的正确方法，结果事倍功半，对课堂教学裨益甚少。因此，教给学生正确的预习方法，应当成为语文教学的一项重要内容，很多时候，我们往往要引领学生预习，手把手交给他们预习的方法。如：读课文的方法和要求：
1）、先要求孩子们把课文读正确。也就是朗读的时候要精力集中，遇到不认识的字词要想办法弄明白，可以查字典，查资料，或用联系上下文的方式解决。在此基础上进一步就要求读流利，生字词解决了，再继续读，能根据意思断句，知道该如何停顿，不读破句子。当然这里面已经包含着识字解词的方法了，高年级学生具备了识字的能力，他们会用换部首，猜谜语、编顺口溜等方法识字，这也是低年级就具备的扎实的语文基本功。
2）、 概括课文主要内容的方法和能力。
在读通课文的基础上要一边读一边想，课文的每段告诉你什么？整篇文章的主要内容是什么。当然概括文章主要内容的方法很多，我们应该在实际的预习中教给孩子们。
3)、 深入阅读，感悟文本
要让孩子们知道，预习其实就是一种必备的自学能力，预习不是仅仅读熟课文，而是用自己的能力去解读文本。这就要求孩子们静下心来潜心读书。
A、如想象读书，把心放到文章中，设身处地的去读去想，一边读一边在头脑中呈现文章描绘的画面，这样，就容易形成自己独特的感悟。
B、要带着问题去读书，精读课文课后一般都有思考题，自读课文前面有自读要求，这就是检验自己是否读懂课文的尺子。要边读边思考，并且凭着自己的感悟寻找到自己满意的答案。
4)、品读欣赏。前几条是自中年级就开始的预习训练，经过几年的训练，高年级学生的自学能力进一步提高，所以，预习的时候他们还要做到品读欣赏。也就是要求他们再去读文，力求和作者产生共鸣。文中哪些语句触动了你的心灵，让你有所感悟？标画下来，有感情的读一读，并且写上你的批注。或者你认为文章哪里写的最精彩？原因是什么，做上批注。以及你认为文章在表达方法上有什么特色等？
5)、学贵有疑，这应该是预习的最高境界了，往往我还要孩子们掩卷沉思：想一想，你读懂了哪些？你还有哪些疑问？读了这篇文章你最想说什么？
再次、预习的时间。预习一般是课上时间集中进行和利用课余时间分散进行相结合。在课上集中预习时，教师不要过多干预，可以对个别学生进行个别辅导。课下预习以搜集整理资料为主。预习内容一般是整合一单元进行。
最后、预习的笔记.
学生预习时需要动笔写的内容，要在课本上以批注（圈、点、标、画、写）的形式呈现，也要写在预习本上，几种形式结合使用。
当然，预习还要因人而异，因文而已，但不可否认由于长期的训练学生在预习的实践中，已逐渐形成了一套较为切实可行的模式。他们能充分利用好课本这一学习资源，通过生字词语表积累词汇，利用课后带有提示性的习题了解文章的脉络，再从文章的字里行间去体会情感，或发现一些值得探索的问题，紧接着再去思考解决。所以说，在课堂教学之前，他们都有了自己独特的认识与理解，课堂教学只是为他们提供了一次交流与表达的机会，预习真可谓是“兵马未动，粮草先行”。
3、教学流程：首先导入新课后检查预习，然后抓住文章主线设计精读感悟环节，第三，是拓展延伸，最后领悟表达小结学习收获，后续教学做好铺垫。简言之就是一个由语言文字到理解内容，从理解内容再追溯到文字的表达形式的过程。 俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。培养能力，就要交给学生点石成金的指头。所以在精读课文的教学中要注重学习方法的渗透。方法掌握了，在后面的学习中举一反三，甚至延伸的课外阅读。学生阅读能力自然也会提高了。
通过标标、画画、批批注注，抓住人物的语言动作初步感悟人物形象。或引导学生通过读读、说说、议议，进一步深入课文，感悟了人物形象。先是学法回顾，然后检查预习，通过引导学生交流，找准切入点，出示自学提纲，引导学生自主学文。最后是汇报交流，这个环节大胆放手，让学生充分交流。
其次拓展课外阅读教学。以单元主题为主线，重组教学内容，形成新的知识体系和教学体系；以积累，自主阅读为主要阅读活动；教学中围绕单元主题拓展阅读，以师生、生生间的阅读分享为主要课堂活动。努力落实新课标对小学语文提出的145万字的课外阅读量，让学生在自主学习中提高学习能力，实现“多读书、读好书、读整本书”的阅读目标。
根据每个单元的主题，给学生布臵读课外书的任务，并且做到有布臵，有检查。在师生同读一本书后，为及时巩固阅读效果，交流阅读感受，组织学生开展读书汇报会。
三、单元整合教学的实施
1、参与年级与教师：
二年级：张华；三年级：南兆华、赵红梅 ；四年级：张保强、张俊兰； 2、组织与机构：
领导小组：组长：霍耀芳 组员：三至四年级语文教师
3、实施步骤：
第一阶段：2015年10月份。
研讨、规划单元整体教学的内容及形式，组织教师学习单元整体教学的教学模式，进行备课、上课探讨。
第二阶段：2015年11月份。按照单元整体教学的模式上课，设立标人，不断探
索、改进单元整体教学模式。
第三阶段：2015---2016学年第二学期。三至四年级每个语文教师按照单元整体
教学的模式上课。
第四阶段：2016---2017学年。主要组织教师研讨备课、上课中出现的问题，针
对集中问题展开课例研究，对于实施困难的教师跟踪听课，采取多对一式指导。全面展开单元整体教学，完成整套教材教案。每位教师都能独立完成单元整体教学模式的课、上课。完善单元整体教学各课型，对教学效果进行全校评估。探索单元整体教学模式下的课外阅读指导形式，形式相应的课型。
单元整合海量阅读读写并轨立标人 张俊兰、张华。
2015.10
福和希望小学“语文单元整合教学”实施方案
一、单元整合教学的内涵
1、突出特点：整体性。语文教学特点、语文课程标准及教材编排特点，要求我们教师要从整体上把握六年的语文教学目标，把握每一学段的教学目标，每一组教材的教学目标，我们的语文教学要从宏观上思考，要从整体入手，教师要有全局意识，课程意识。譬如，怎样及早突破识字关，怎样落实自主阅读，怎样培养学习、生活所需的作文能力，乃至怎样怎样建设理想的小学语文课程。单元整体教学充分利用教科书单元编排的长处，立足教材，又超越教科书，跳出一篇课文教学的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。单元整合教学，追求语文课程、教学的本真。
2、单元整合教学的几个转变：小学语文单元整合教学由单篇教学走向单元教学；由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的主题活动式教学活动；由只注重教科书走向注重阅读与实践；由重视教师作用走向培养学生自学能力；由教给零散、杂乱的语文知识走向培养不生综合、全面的语文素养；由语文训练面面俱到走向目标简化、重点突破；
3、单元整合教学的形式：从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
二、教学的建议
1、整合教学目标：明确本册教学、本组教材的教学目标，并加以整合教学，把小学阶段目标作为一个整体，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标。整合教学内容：根据目标整合教学内容，整本书内容、整个单元内容、语文实践的内容按照主题重新组合、排列，统一在同一主题与目标下。整合教学方式：简化、精致、突出重点，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示、阅读、写作、口语表达、合作、探究、语文实践等方面的能力，还要特别关注学生生字识记、词语积累、课文朗读、写作方法、总结概括、复述背诵等基础知识与基本技能的专项训练。
2、强化语文实践。要把课内阅读教学、课外阅读指导、口语交际与单元习作等融合在一起，以课文为例，从课文中学写作的方法与技巧，领悟写作的内涵与真谛。从一个学习----实践的亲身体验与经历中学习语文。真正体现读写结合，实现语文学习的综合效果。
3、对于单元内的一篇课文，特别是精读课文。要从单元主题与单元目标出发去处理，可以从多角度挖掘教学资源，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、语文知识的角度、个人的观点的角度等。在不同的课型中都可以依据目标的不同加以应用，要精讲精练。对于略读课文也要从从单元主题与单元目
标出发，删繁就简，把它作为一个实践基地放手给学生，避免“精读”“略读”同一要求，同一方法。
4、加强基础知识与基本技能的集中训练，使之系统化，教师要善于从同一主题下的多个文本中挖掘、提炼语文知识，确立训练重点，加以整合，通过序列化、整体化的训练，在课内强化，要根据年级特点安排如竞赛、检测等方法增强学生兴趣与成就感，
5、在单元主题下，以课文为引子，将学生带向广阔的阅读空间，设计多种语文实践活动。单元整体教学就是要给学生需要的、有用的东西，其它的一概摒弃，用过去三分之二甚至更少的课时去完成以往的教学内容，余下的时间干什么，阅读和语文实践。如主题下的自由阅读，专门的阅读指导，采访、调查、朗诵会、故事会、手抄报、创编、表演、辩论、研究报告各种各样的语文实践活动要扎扎实实地去做。
6、安排预习。之所以安排预习，是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。学生能自己解决的问题要让学生在课前就解决，从基础上为高效课堂做准备。要明确学生的预习任务，培养学生的预习习惯，通过预习让学生提出有价值的问题，通过预习，让师生站在更高的平台上进行交流，通过预习给学生更多展示与体验成功的机会。
7、无论教材是以人文主题组织单元，还是以文章体裁组织单元，选入的文章都有一定的共性，也有独特性。单元教学一个重要的教学方法是比较法，可以在整合的基础上比较，也可以引入别的文章进行比较。把共性拿出来比较，容易让学生深入体会人文主题，让学生清晰的了解不同体裁文章的特点。让学生能够对文章结构、作者的语言风格进行比对，容易让学生体会不同文章的表达方式。还要引入同一主题的其它艺术表现形式，如音乐、绘画、雕塑、戏剧等，去领悟主题，树立大语文观。
8、需要团队的集体力量，同一年级的教师，不同年级的教师都是教学的伙伴，要花时间集体备课，听课研讨，反思交流。靠集体的力量确立主题目标，整合教学资源，安排教学环节，设计教学方法……单元整体教学，也是教师的整体教学。一个人的单打独斗，在能力上、精力上都不能完满地完成单元整体教学的任务。
三、语文单元整合教学的操作
1、单元目标的设计：
解读单元导语。单元导语是课标教材重要的组成部分，它有着统领全组、目标定位、学习导航的重要作用。对单元导语进行具体深入的解读，在把握编者对一组教材的整体设计意图的情况下解读每篇课文，达到居高临下、前后联系的解读每篇课文，对于整合教学目标、整合教学内容是至关重要的。单元导语一般是由两方面组成的：一是导入，提示学习的思想内容，即人文专题。二是规定提出学习和思考的任务要求，重点、方法等，即训练重点组成。她对学生学什么、怎样学，教师教什么，怎样教两个方面和两个角进行规定提示的。所以单元导语是教与学的出发点，着力点、落脚点。所以在单元整合备课之前，首要的环节就是解读单元导语。
1）首先是人文专题的解读，在人文解读中可以理清某一人文专题的发展脉络。找准人文目标的定位点。
2）训练重点的解读，从四年级开始单元导语的第二部分规定提出语文训练的重点，有三个方面“阅读方法、理解课文内容，领会表达、语文实践活动”。要把某些训练重点放臵在教材中思考、解读，搞清楚它的来龙去脉，教学时就会更加心明眼亮，教在点子上。从“是什么、为什么、怎么办”三个方面对训练重点进行解读，从而制定整个主题的总体目标和分散目标。
3）最关键的一点单元导语在教学中的的运用，在教学过程中，我们也把单元导语当做一个首要环节，作为学生学习的出发点，首先教学本主题之前向学生展示我们的单元导语，引导学生梳理学习的目标、方向、重点。分析任务、明确重点。
总之解读人文专题和训练重点。从导语中找到目标定位点，挖出主题升华点、找到学法折射点。这样才会目标就明确，目标明确课堂才会高效。单元导语如同在我们学习起步之时就点亮了一盏灯，照亮了我们前进的道路，解读导语看是“复杂繁琐”似乎是小题大做，这无论对学生的学，教师的教都起到目标定位、事半功倍的作用。
2、预习。
所谓预习就是学生对课文进行的一种探索性的理解与分析。众所周知预习的首要任务是阅读。在读的过程中，学生由粗读、泛读到精读，如果用心，每一遍阅读都会有一定的收获。这样既可以培养学生发现问题和分析问题的能力，又可以提高学生的自学能力，同时还可以形成良好的自学习惯。因此培养学生的预习能力，并在课堂上留有其展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。
具体操作是这样的：
首先得有预习设计，预习设计是在教师深入钻研教材，确定了教学目标、教学重难点、课文的三个点（课文重点、感情朗读训练点、读说结合点）后，在完成第一次备课的基础上进行的，包括预习的内容、方法的设计和对预习提出的具体要求。教师要根据课标对本年级的要求，本册的教学目标，学生的原有知识水平和学习能力，进行预习设计。
其次，还要交给学生正确的预习方法。很多学生没有掌握预习的正确方法，结果事倍功半，对课堂教学裨益甚少。因此，教给学生正确的预习方法，应当成为语文教学的一项重要内容，很多时候，我们往往要引领学生预习，手把手交给他们预习的方法。如：读课文的方法和要求：
1）、先要求孩子们把课文读正确。也就是朗读的时候要精力集中，遇到不认识的字词要想办法弄明白，可以查字典，查资料，或用联系上下文的方式解决。在此基础上进一步就要求读流利，生字词解决了，再继续读，能根据意思断句，知道该如何停顿，不读破句子。当然这里面已经包含着识字解词的方法了，高年级学生具备了识字的能力，他们会用换部首，猜谜语、编顺口溜等方法识字，这也是低年级就具备的扎实的语文基本功。
2）、 概括课文主要内容的方法和能力。
在读通课文的基础上要一边读一边想，课文的每段告诉你什么？整篇文章的主要内容是什么。当然概括文章主要内容的方法很多，我们应该在实际的预习中教给孩子们。
3)、 深入阅读，感悟文本
要让孩子们知道，预习其实就是一种必备的自学能力，预习不是仅仅读熟课文，而是用自己的能力去解读文本。这就要求孩子们静下心来潜心读书。
A、如想象读书，把心放到文章中，设身处地的去读去想，一边读一边在头脑中呈现文章描绘的画面，这样，就容易形成自己独特的感悟。
B、要带着问题去读书，精读课文课后一般都有思考题，自读课文前面有自读要求，这就是检验自己是否读懂课文的尺子。要边读边思考，并且凭着自己的感悟寻找到自己满意的答案。
4)、品读欣赏。前几条是自中年级就开始的预习训练，经过几年的训练，高年级学生的自学能力进一步提高，所以，预习的时候他们还要做到品读欣赏。也就是要求他们再去读文，力求和作者产生共鸣。文中哪些语句触动了你的心灵，让你有所感悟？标画下来，有感情的读一读，并且写上你的批注。或者你认为文章哪里写的最精彩？原因是什么，做上批注。以及你认为文章在表达方法上有什么特色等？
5)、学贵有疑，这应该是预习的最高境界了，往往我还要孩子们掩卷沉思：想一想，你读懂了哪些？你还有哪些疑问？读了这篇文章你最想说什么？
再次、预习的时间。预习一般是课上时间集中进行和利用课余时间分散进行相结合。在课上集中预习时，教师不要过多干预，可以对个别学生进行个别辅导。课下预习以搜集整理资料为主。预习内容一般是整合一单元进行。
最后、预习的笔记.
学生预习时需要动笔写的内容，要在课本上以批注（圈、点、标、画、写）的形式呈现，也要写在预习本上，几种形式结合使用。
当然，预习还要因人而异，因文而已，但不可否认由于长期的训练学生在预习的实践中，已逐渐形成了一套较为切实可行的模式。他们能充分利用好课本这一学习资源，通过生字词语表积累词汇，利用课后带有提示性的习题了解文章的脉络，再从文章的字里行间去体会情感，或发现一些值得探索的问题，紧接着再去思考解决。所以说，在课堂教学之前，他们都有了自己独特的认识与理解，课堂教学只是为他们提供了一次交流与表达的机会，预习真可谓是“兵马未动，粮草先行”。
3、教学流程：首先导入新课后检查预习，然后抓住文章主线设计精读感悟环节，第三，是拓展延伸，最后领悟表达小结学习收获，后续教学做好铺垫。简言之就是一个由语言文字到理解内容，从理解内容再追溯到文字的表达形式的过程。 俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。培养能力，就要交给学生点石成金的指头。所以在精读课文的教学中要注重学习方法的渗透。方法掌握了，在后面的学习中举一反三，甚至延伸的课外阅读。学生阅读能力自然也会提高了。
通过标标、画画、批批注注，抓住人物的语言动作初步感悟人物形象。或引导学生通过读读、说说、议议，进一步深入课文，感悟了人物形象。先是学法回顾，然后检查预习，通过引导学生交流，找准切入点，出示自学提纲，引导学生自主学文。最后是汇报交流，这个环节大胆放手，让学生充分交流。
其次拓展课外阅读教学。以单元主题为主线，重组教学内容，形成新的知识体系和教学体系；以积累，自主阅读为主要阅读活动；教学中围绕单元主题拓展阅读，以师生、生生间的阅读分享为主要课堂活动。努力落实新课标对小学语文提出的145万字的课外阅读量，让学生在自主学习中提高学习能力，实现“多读书、读好书、读整本书”的阅读目标。
根据每个单元的主题，给学生布臵读课外书的任务，并且做到有布臵，有检查。在师生同读一本书后，为及时巩固阅读效果，交流阅读感受，组织学生开展读书汇报会。
三、单元整合教学的实施
1、参与年级与教师：
二年级：张华；三年级：南兆华、赵红梅 ；四年级：张保强、张俊兰； 2、组织与机构：
领导小组：组长：霍耀芳 组员：三至四年级语文教师
3、实施步骤：
第一阶段：2015年10月份。
研讨、规划单元整体教学的内容及形式，组织教师学习单元整体教学的教学模式，进行备课、上课探讨。
第二阶段：2015年11月份。按照单元整体教学的模式上课，设立标人，不断探
索、改进单元整体教学模式。
第三阶段：2015---2016学年第二学期。三至四年级每个语文教师按照单元整体
教学的模式上课。
第四阶段：2016---2017学年。主要组织教师研讨备课、上课中出现的问题，针
对集中问题展开课例研究，对于实施困难的教师跟踪听课，采取多对一式指导。全面展开单元整体教学，完成整套教材教案。每位教师都能独立完成单元整体教学模式的课、上课。完善单元整体教学各课型，对教学效果进行全校评估。探索单元整体教学模式下的课外阅读指导形式，形式相应的课型。
单元整合海量阅读读写并轨立标人 张俊兰、张华。
2015.10