附件三
编 号：
基础教育课程改革教学研究成果
总 结
成果名称：初中语文教学整体改革实践研究
所属类别：教学改革与实践探索
研究时间：2005.8---2009.8
实践时间：2009.8---2010.3
2010年3 月 20 日
填 表 说 明
1．请客观真实地填写总结材料。
2．封面右上角的“编号”由主办单位填写。
3．“所属类别”是指《基础教育课程改革教学研究成果选题指南》中的大类，如：“课程开发与实践”、“教学改革与实践探索”等。
4．“研究时间”是指形成本成果的研究工作的起止时间；
5. “实践时间”是指本成果在实验区（校）进行实践的时间，精确到“月”。
6．“承担任务”是指参与实践的主要地区或学校在本成果研究与实践中的具体分工。
7．“单位类别”主要包括小学、初中、普通高中、教育行政部门、教学研究部门、科研部门（含民办）、教师进修学校、高等院校等。
8. 成果总结具体包括研究背景与意义、研究与实践过程、成果主要内容、实践成效、成果特色与创新等几个部分，须按内容要点撰写，不超过5000字。
一、研究团队
1．申报人（单位）
2．主要成员
二、成果实践概况
三、课题背景及意义
(一) 课题研究背景
本课题在酝酿阶段，适逢国务院颁发的基础教育改革与发展的决定，随后国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，颁行《语文课程标准（实验稿）》，这一系列文献，让我们明确了阅读、积累、写作教学改革的目标，方向和思路。
更重要的是此项课题是建立在充分事实积累的基础上：1、历时六年之久的快速阅读和快速作文课题的实验结题的经验。2、2002年起至2005年我校语文组对课外拓展阅读积累校本教材的开发和利用，又积累了丰富的时间经验。
(二) 课题研究的意义
“语文教学整体改革实践研究”是以学生的发展为本，从语文阅读积累入手，丰富语文教学内容，改革语文教学方式，改善学生的学习方式及评价方式，全面提高学生的语文素养及语文实践能力。以加强语文阅读积累为切入点，对语文教学进行全面改革。
阅读是写作的基础，但如何使学生在阅读中不但获得知识技能，而且能产生个性感悟，进而升华自己的情感，开阔自己的视野，产生协作冲动，都是我们长期以来没解决的问题；而学生写作要么内容空洞，感情苍白，要么生遍硬套，千人一面，形成这些问题的原因，除了学生缺少语文实践，不具备观察生活，感悟生活的能力之外，更重要的是目前我们的阅读教学和写作教学还不够科学“语文教学整体改革实践研究”是基于我们对传统教学中教学的机械化模式，老师课堂中心化等教学问题而进行研究形成的课题。该课题主要是从以人为本，一切为了学生的发展的目的出发，力图通过变革阅读、积累、作文教学的学习方式，提高学生的阅读能力，提高语文教学的效率，更重要的是让他们学会阅读，学会积累，学会创新写作，促使其健康人格的形成，达到即解放老师又解放学生的目的。
四、研究与实践过程
（一）课题研究的环节
第一阶段:研究准备阶段（2005、8-----2005、12）
1、成立课题研究小组，制定研究计划。明确实验工作指导思想、任务，规划实验步骤以及实验方案，组织研究教师，确定研究课题
2、进行专题讲座、学习有关语文教学整体改革的理论知识，研究教学整体改革的方式方法。
3、进行相关的实验研究活动，完成课题研究方案的论证。
4、2005年12月，召开实验工作会议，分解实验任务，布置实验工作，撰写课题方案、制定可执行性方案。
第二阶段：初步实施阶段（2006、9-------2007、7）
1、定期开展课题研究活动，利用教研时间，以学年组为单位进行课题研究的理论和经验交流，完善课题研究的理论基础。
2、定期进行改革的教学设计训练，通过教师对语文整体改革的教学设计等教学基本功的展示，初步进行改革的尝试。
3、先进行教师示范课演练，展示语文整体改革实践课堂尝试，全体教师，共同查缺补漏，不断完善课题研究方法，形成初步的教学模式。
第三阶段：全面实施阶段（2007、9------2008、7）
1、按照研究方案具体实施研究，每一位教师进行实践教学，通过实践教学共同探索、创新，进一步完善课题实验。
2、合理分组。明确各组实验内容与要求。并做好实验记录，定期进行汇总、研讨。
3、分阶段召开课题研讨会，反馈信息，总结经验，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研究。
4、撰写课题研究性阶段报告。整理相关资料，总结研究成果。
第四阶段、汇总结题阶段（2008、9-------2009、7）
（1）归类，收集实验过程中的各种资料、统计分析。
（2）对实验结果进行调查，全面分析，评价，撰写实验报告。
（3）整理汇编实验成果。
（二）语文教学整体改革实践研究的基本方法
方法：以积累为主导，阅读为手段，配合比较阅读、多样性实践阅读、个性阅读、变序阅读、整体阅读、学导式阅读、情境阅读、快乐阅读、主题阅读等多种阅读方法的使用。课堂教学中，以学生的自我感悟为主体，以自主探究、合作交流为学习形式，根据不同层次定目标，以全体学生参与形成相应能力为最终目的；以积累阅读课为主，辅助课外阅读积累，跟踪听课、评课、测试、收集资料、分析研究、将实验前后的教学方法、教学结果进行比较，鉴别实验效果，对实验过程中的发展情况进行信息收集、整理建档，对出现的问题给予及时的研究，并找出解决问题的有效措施。
（三）实施的过程
1、 明确实验目的。
2、理论培训。
3、具体操作：
a) 精心选择美文打印成阅读材料。
b) 教师集体备课，找到积累训练点。
c) 师生交流、沟通、训练、评价、提高。
d) 在理论学习和调查研究的基础上，我们开始了初步的探索：开设阅读积累课，每周三、周六让学生在老师的具体指导下有系统地大量阅读、积累并进行仿写；进行课外阅读指导（引导学生走进文学名著）；在阅读课中每次训练一种技巧，让学生做好读书札记，老师定期检查读书札记，精彩的在学生中传阅或整理成册，这样班级的文学角回很自然地形成。定期举行读书报告会；要求学生按要求书写读书笔记，并以每周周周清的方式进行检验、评比；除此之外，我们还组织学生每学期背诵50首古诗，进行大规模的积累活动，使读书活动与积累活动、写作活动有机结合起来。
4、研究与实践的过程：
（1）阅读积累
在实践中，利用以下素材积累的方法：
①充分运用课本内容进行素材积累。
每一篇文章都有其人文性。语文教师从工具性出发，不仅要培养学生应用语言文字的能力，注重体现课程的实践性特点，而且要善于从一般性的文章中挖掘出其人文内涵，对学生进行世界观、人生观的教育，对学生进行思想品德教育，对学生的思想感情进行熏陶、感染，引导学生深入领会并挖掘隐藏在课文字里行间的人文内涵。
②利用课外阅读积累素材，丰富人文素养。
首先，充分利用语文读本，结合教材进行阅读拓展。我们在选择读物、进行阅读指导时，有意识地拓展课堂阅读内容。
其次，分类别提供课外阅读材料。指导中学生选择课外读物，不只注重那些文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力，能启人智慧的文学作品，还重视那些能以其人格魅力和精神品质感染人、熏陶人的传记作品以及能够拓宽视野、开发智力、了解社会的科普读物。
再次，指导学生阅读积累的方法：图文式、剪贴式、简评式、美文推荐式、摘记式、新闻式。
（2）写作训练
①写作指导
写作训练课的基本结构：
⑴、课前送你一篇文章，问你最喜欢、感受最受的是哪段，为什么？ ⑵、背诵其中的精彩片断。
⑶、找出里面的词句连结成段。
⑷、仿写：仿句、仿段、仿篇，意在学语言，感情触动，触类旁通。 ⑸、改写、续写、扩写。
⑹、片断积累，写在摘抄本上。
⑺、欣赏：不同的方面，美的语言、美的结构、美的情感、美的主题等等，写欣赏文章。
②写作实践
首先要充分唤起学生的内心情感，并推动情感有效迁移。
其次，鼓励学生写真话、写真情、写实感。
再次，训练形式多样化。
（4）写作批改
尝试教师主导下的学生自评与互批互改作文，大大提高了作文批改效率。 教师主导下的学生自评互批作文”的步骤是这样的：首先让单个学生对单个学生批改，并写下个人评语；然后让学生分组讨论，比较出作文优劣，写出小组评语；接着在小组评改的基础上，班级评选小组遴选出全班的优秀作文，并写出本次作文评改的总评价；最后，老师在学生批改的基础上，仔细审阅，把学生批改和教师批改的住处反馈到学生中去。
（5）写作评价
首先，写作评价以人为本。
其次，对学生的作文评价不能仅仅以分数的形式体现。
再者，要用发展的眼光看待学生的写作水平，衡量事物不能求全责备， “没有最好，只有更好”，对学生也是如此。
五、成果主要内容
取得的成果主要有以下四个方面：
(一) 、教师的教研能力在课题逐步实施中不断增强。我们的实验老师接手课题后，每个课题老师都认真钻研教材，吃透教材，把握教材特点及新课标精神在教材中的体现，他们在实验中注重理论研究，注重经验积累，取得了可喜的成绩。
(二) 、阅读兴趣得到一定的提高：不少学生由以前只会读几本教科书，到现在会主动地寻找有益的文学书籍来陶冶自己的性情。据调查，不少学生十分珍惜阅读积累可的机会，如饥似渴般的汲取知识的养料。初中三年的基础阅读量：课外美文在360——480篇，古诗300首，名言120条，名著6本；在此基础上学生自行选取书目去阅读。
(三) 、培养了学生搜集信息和处理信息的能力。阅读活动主体转变后，学生的自学习惯养成了，在自学中搜集和处理信息的能力也强化了，学生阅读学习活动由原先的被动向主动阅读转向，阅读活动中的主体意识、好的阅读品质逐渐呈现出来了。学生在各级各类考试中均名列前茅，多人次在全国作文竞赛中获奖，在2005的中考管局语文第二、2006年中考管局语文第一、2007年中考管局语文第一，2008年中考管局语文第一，2009年中考管局语文第一，取得了优异成绩。特别是我校学生的平均分和及格率是全管局最高的。
(四) 、通过课题的研究我们摸索出了：
１、从宏观上调解好学生课内学习和阅读、积累、仿写的关系时间分配、精力分配。更易达到相辅相成的效果。
２、在课题实践中，我们把培养学生的阅读、仿写兴趣作为探索的重点。提高学生的阅读、仿写兴趣，一切问题都迎刃而解。
3 、加强自主阅读的指导，培养学生自主阅读的兴趣，学生的理解、感悟、归纳、综合、比较、分析能力及语文综合能力的运用等就能同步提高。
六、成果实践效果
首先，每位教师带着自己的优势上课，让同仁知道每个教师的优势，这是课堂教学实践的一个重要方式，它让教师有一种英雄有用武之地的感觉，不管是刚毕业的教师，还是经验丰富的教师都能在工作中充分发挥自己的聪明才智，张扬自己的个性特点，进而让课堂教与学有自己鲜明的特色；
其次，每位教师带着饱满热情、全新理念上课，探索课堂教学新模式，在全组教师的参与下，实验课教师充分引导学生独立阅读、合作交流、主动探索，培养学生自主阅读、理解、感悟、归纳、分析能力及语文综合能力的运用等能力；初步形成阅读、积累、仿写等能力，获得一些阅读写作的方法和经验。
再次，每次课研活动后，教师带着反思听同仁、领导的点评，领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法，评课中出现百花齐放众说
纷纭的场面，上课的教师能根据点评有针对性的反思，听课的老师在听与评中能产生有效的教学认识和方法，有认可的，也有反对的，所有这些在碰撞、在反思。
在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，涌现出一批特色鲜明、质量较高的优质课，我校教师潘永梅、于永芝、文继娜老师在2008年11月参加了“垦区第二届创新杯语文展评活动”并获得了特等奖的好成绩。这正是我们研究成果的一大亮点。体现了我们“不求完美，但求突破”，“重结果，更重过程”，“步步是研究，段段有成果”的特点，取得了突出的教研成绩。
七、成果特色与创新
⑴阅读积累有利于提高语言运用的能力。
好文章背的多，美妙的词语，晓畅的章句，铿锵的声律，精密的谋篇，就不自觉地内化为自己语文能力素养的一部分，加上泛观博览，就常于不经意间更上一层楼，而且这种积淀会长久发挥作用，且随着年龄增长，阅历增加会不断发酵，生发出更新的东西，它不仅仅是语言的积累，也是思想的积累、美好情感的积累。他们讲话道理深刻但深入浅出，善于调动听众的思想、情绪和情感，有吸引力、有鼓动性。没有阅读积累和深入思考是很难做到的。
⑵阅读积累有利于增强文章写作的内涵。
俗话说，读万卷书，行万里路。行万里路不易，读万卷书则有可能，只有多读、多背，增加阅读积累，见识大量精彩晓畅的句子，在不知不觉中增强语感，在潜移默化中提高写作能力，文章才能妙笔生花，写出精彩的文章。
⑶阅读积累有利于人的思想、习惯、性格的发展。
阅读、积累、思考对人的思想、习惯、性格会产生难以估量的作用，这是我们用急功近利的眼光很难看出来的。可能越是年久它的作用可能发挥的更大。阅读是长期浸染、积淀的过程，会由量变到质变，会形成一种好习惯，就会成为一种信念，甚至成为你性格中的一部分。好的精神底子，会使你终身受益。
教师少讲，让学生动起来，不是读，就是说；不是说，就是写。有时学生的沉思、学生的无声，往往恰是心中的波澜壮阔，此时的无声往往胜过有声，比外在的热闹、浮躁，往往更有效果，被打动了，产生共鸣了是最好的被启发。基于以上所述，我们呼吁：把大量的学习时间还给学生，不要求表面热闹，内心虚无，不图形式上“乱花渐欲迷人眼”，而求内容上“删繁就简三秋树”。
附件三
编 号：
基础教育课程改革教学研究成果
总 结
成果名称：初中语文教学整体改革实践研究
所属类别：教学改革与实践探索
研究时间：2005.8---2009.8
实践时间：2009.8---2010.3
2010年3 月 20 日
填 表 说 明
1．请客观真实地填写总结材料。
2．封面右上角的“编号”由主办单位填写。
3．“所属类别”是指《基础教育课程改革教学研究成果选题指南》中的大类，如：“课程开发与实践”、“教学改革与实践探索”等。
4．“研究时间”是指形成本成果的研究工作的起止时间；
5. “实践时间”是指本成果在实验区（校）进行实践的时间，精确到“月”。
6．“承担任务”是指参与实践的主要地区或学校在本成果研究与实践中的具体分工。
7．“单位类别”主要包括小学、初中、普通高中、教育行政部门、教学研究部门、科研部门（含民办）、教师进修学校、高等院校等。
8. 成果总结具体包括研究背景与意义、研究与实践过程、成果主要内容、实践成效、成果特色与创新等几个部分，须按内容要点撰写，不超过5000字。
一、研究团队
1．申报人（单位）
2．主要成员
二、成果实践概况
三、课题背景及意义
(一) 课题研究背景
本课题在酝酿阶段，适逢国务院颁发的基础教育改革与发展的决定，随后国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，颁行《语文课程标准（实验稿）》，这一系列文献，让我们明确了阅读、积累、写作教学改革的目标，方向和思路。
更重要的是此项课题是建立在充分事实积累的基础上：1、历时六年之久的快速阅读和快速作文课题的实验结题的经验。2、2002年起至2005年我校语文组对课外拓展阅读积累校本教材的开发和利用，又积累了丰富的时间经验。
(二) 课题研究的意义
“语文教学整体改革实践研究”是以学生的发展为本，从语文阅读积累入手，丰富语文教学内容，改革语文教学方式，改善学生的学习方式及评价方式，全面提高学生的语文素养及语文实践能力。以加强语文阅读积累为切入点，对语文教学进行全面改革。
阅读是写作的基础，但如何使学生在阅读中不但获得知识技能，而且能产生个性感悟，进而升华自己的情感，开阔自己的视野，产生协作冲动，都是我们长期以来没解决的问题；而学生写作要么内容空洞，感情苍白，要么生遍硬套，千人一面，形成这些问题的原因，除了学生缺少语文实践，不具备观察生活，感悟生活的能力之外，更重要的是目前我们的阅读教学和写作教学还不够科学“语文教学整体改革实践研究”是基于我们对传统教学中教学的机械化模式，老师课堂中心化等教学问题而进行研究形成的课题。该课题主要是从以人为本，一切为了学生的发展的目的出发，力图通过变革阅读、积累、作文教学的学习方式，提高学生的阅读能力，提高语文教学的效率，更重要的是让他们学会阅读，学会积累，学会创新写作，促使其健康人格的形成，达到即解放老师又解放学生的目的。
四、研究与实践过程
（一）课题研究的环节
第一阶段:研究准备阶段（2005、8-----2005、12）
1、成立课题研究小组，制定研究计划。明确实验工作指导思想、任务，规划实验步骤以及实验方案，组织研究教师，确定研究课题
2、进行专题讲座、学习有关语文教学整体改革的理论知识，研究教学整体改革的方式方法。
3、进行相关的实验研究活动，完成课题研究方案的论证。
4、2005年12月，召开实验工作会议，分解实验任务，布置实验工作，撰写课题方案、制定可执行性方案。
第二阶段：初步实施阶段（2006、9-------2007、7）
1、定期开展课题研究活动，利用教研时间，以学年组为单位进行课题研究的理论和经验交流，完善课题研究的理论基础。
2、定期进行改革的教学设计训练，通过教师对语文整体改革的教学设计等教学基本功的展示，初步进行改革的尝试。
3、先进行教师示范课演练，展示语文整体改革实践课堂尝试，全体教师，共同查缺补漏，不断完善课题研究方法，形成初步的教学模式。
第三阶段：全面实施阶段（2007、9------2008、7）
1、按照研究方案具体实施研究，每一位教师进行实践教学，通过实践教学共同探索、创新，进一步完善课题实验。
2、合理分组。明确各组实验内容与要求。并做好实验记录，定期进行汇总、研讨。
3、分阶段召开课题研讨会，反馈信息，总结经验，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研究。
4、撰写课题研究性阶段报告。整理相关资料，总结研究成果。
第四阶段、汇总结题阶段（2008、9-------2009、7）
（1）归类，收集实验过程中的各种资料、统计分析。
（2）对实验结果进行调查，全面分析，评价，撰写实验报告。
（3）整理汇编实验成果。
（二）语文教学整体改革实践研究的基本方法
方法：以积累为主导，阅读为手段，配合比较阅读、多样性实践阅读、个性阅读、变序阅读、整体阅读、学导式阅读、情境阅读、快乐阅读、主题阅读等多种阅读方法的使用。课堂教学中，以学生的自我感悟为主体，以自主探究、合作交流为学习形式，根据不同层次定目标，以全体学生参与形成相应能力为最终目的；以积累阅读课为主，辅助课外阅读积累，跟踪听课、评课、测试、收集资料、分析研究、将实验前后的教学方法、教学结果进行比较，鉴别实验效果，对实验过程中的发展情况进行信息收集、整理建档，对出现的问题给予及时的研究，并找出解决问题的有效措施。
（三）实施的过程
1、 明确实验目的。
2、理论培训。
3、具体操作：
a) 精心选择美文打印成阅读材料。
b) 教师集体备课，找到积累训练点。
c) 师生交流、沟通、训练、评价、提高。
d) 在理论学习和调查研究的基础上，我们开始了初步的探索：开设阅读积累课，每周三、周六让学生在老师的具体指导下有系统地大量阅读、积累并进行仿写；进行课外阅读指导（引导学生走进文学名著）；在阅读课中每次训练一种技巧，让学生做好读书札记，老师定期检查读书札记，精彩的在学生中传阅或整理成册，这样班级的文学角回很自然地形成。定期举行读书报告会；要求学生按要求书写读书笔记，并以每周周周清的方式进行检验、评比；除此之外，我们还组织学生每学期背诵50首古诗，进行大规模的积累活动，使读书活动与积累活动、写作活动有机结合起来。
4、研究与实践的过程：
（1）阅读积累
在实践中，利用以下素材积累的方法：
①充分运用课本内容进行素材积累。
每一篇文章都有其人文性。语文教师从工具性出发，不仅要培养学生应用语言文字的能力，注重体现课程的实践性特点，而且要善于从一般性的文章中挖掘出其人文内涵，对学生进行世界观、人生观的教育，对学生进行思想品德教育，对学生的思想感情进行熏陶、感染，引导学生深入领会并挖掘隐藏在课文字里行间的人文内涵。
②利用课外阅读积累素材，丰富人文素养。
首先，充分利用语文读本，结合教材进行阅读拓展。我们在选择读物、进行阅读指导时，有意识地拓展课堂阅读内容。
其次，分类别提供课外阅读材料。指导中学生选择课外读物，不只注重那些文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力，能启人智慧的文学作品，还重视那些能以其人格魅力和精神品质感染人、熏陶人的传记作品以及能够拓宽视野、开发智力、了解社会的科普读物。
再次，指导学生阅读积累的方法：图文式、剪贴式、简评式、美文推荐式、摘记式、新闻式。
（2）写作训练
①写作指导
写作训练课的基本结构：
⑴、课前送你一篇文章，问你最喜欢、感受最受的是哪段，为什么？ ⑵、背诵其中的精彩片断。
⑶、找出里面的词句连结成段。
⑷、仿写：仿句、仿段、仿篇，意在学语言，感情触动，触类旁通。 ⑸、改写、续写、扩写。
⑹、片断积累，写在摘抄本上。
⑺、欣赏：不同的方面，美的语言、美的结构、美的情感、美的主题等等，写欣赏文章。
②写作实践
首先要充分唤起学生的内心情感，并推动情感有效迁移。
其次，鼓励学生写真话、写真情、写实感。
再次，训练形式多样化。
（4）写作批改
尝试教师主导下的学生自评与互批互改作文，大大提高了作文批改效率。 教师主导下的学生自评互批作文”的步骤是这样的：首先让单个学生对单个学生批改，并写下个人评语；然后让学生分组讨论，比较出作文优劣，写出小组评语；接着在小组评改的基础上，班级评选小组遴选出全班的优秀作文，并写出本次作文评改的总评价；最后，老师在学生批改的基础上，仔细审阅，把学生批改和教师批改的住处反馈到学生中去。
（5）写作评价
首先，写作评价以人为本。
其次，对学生的作文评价不能仅仅以分数的形式体现。
再者，要用发展的眼光看待学生的写作水平，衡量事物不能求全责备， “没有最好，只有更好”，对学生也是如此。
五、成果主要内容
取得的成果主要有以下四个方面：
(一) 、教师的教研能力在课题逐步实施中不断增强。我们的实验老师接手课题后，每个课题老师都认真钻研教材，吃透教材，把握教材特点及新课标精神在教材中的体现，他们在实验中注重理论研究，注重经验积累，取得了可喜的成绩。
(二) 、阅读兴趣得到一定的提高：不少学生由以前只会读几本教科书，到现在会主动地寻找有益的文学书籍来陶冶自己的性情。据调查，不少学生十分珍惜阅读积累可的机会，如饥似渴般的汲取知识的养料。初中三年的基础阅读量：课外美文在360——480篇，古诗300首，名言120条，名著6本；在此基础上学生自行选取书目去阅读。
(三) 、培养了学生搜集信息和处理信息的能力。阅读活动主体转变后，学生的自学习惯养成了，在自学中搜集和处理信息的能力也强化了，学生阅读学习活动由原先的被动向主动阅读转向，阅读活动中的主体意识、好的阅读品质逐渐呈现出来了。学生在各级各类考试中均名列前茅，多人次在全国作文竞赛中获奖，在2005的中考管局语文第二、2006年中考管局语文第一、2007年中考管局语文第一，2008年中考管局语文第一，2009年中考管局语文第一，取得了优异成绩。特别是我校学生的平均分和及格率是全管局最高的。
(四) 、通过课题的研究我们摸索出了：
１、从宏观上调解好学生课内学习和阅读、积累、仿写的关系时间分配、精力分配。更易达到相辅相成的效果。
２、在课题实践中，我们把培养学生的阅读、仿写兴趣作为探索的重点。提高学生的阅读、仿写兴趣，一切问题都迎刃而解。
3 、加强自主阅读的指导，培养学生自主阅读的兴趣，学生的理解、感悟、归纳、综合、比较、分析能力及语文综合能力的运用等就能同步提高。
六、成果实践效果
首先，每位教师带着自己的优势上课，让同仁知道每个教师的优势，这是课堂教学实践的一个重要方式，它让教师有一种英雄有用武之地的感觉，不管是刚毕业的教师，还是经验丰富的教师都能在工作中充分发挥自己的聪明才智，张扬自己的个性特点，进而让课堂教与学有自己鲜明的特色；
其次，每位教师带着饱满热情、全新理念上课，探索课堂教学新模式，在全组教师的参与下，实验课教师充分引导学生独立阅读、合作交流、主动探索，培养学生自主阅读、理解、感悟、归纳、分析能力及语文综合能力的运用等能力；初步形成阅读、积累、仿写等能力，获得一些阅读写作的方法和经验。
再次，每次课研活动后，教师带着反思听同仁、领导的点评，领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法，评课中出现百花齐放众说
纷纭的场面，上课的教师能根据点评有针对性的反思，听课的老师在听与评中能产生有效的教学认识和方法，有认可的，也有反对的，所有这些在碰撞、在反思。
在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，涌现出一批特色鲜明、质量较高的优质课，我校教师潘永梅、于永芝、文继娜老师在2008年11月参加了“垦区第二届创新杯语文展评活动”并获得了特等奖的好成绩。这正是我们研究成果的一大亮点。体现了我们“不求完美，但求突破”，“重结果，更重过程”，“步步是研究，段段有成果”的特点，取得了突出的教研成绩。
七、成果特色与创新
⑴阅读积累有利于提高语言运用的能力。
好文章背的多，美妙的词语，晓畅的章句，铿锵的声律，精密的谋篇，就不自觉地内化为自己语文能力素养的一部分，加上泛观博览，就常于不经意间更上一层楼，而且这种积淀会长久发挥作用，且随着年龄增长，阅历增加会不断发酵，生发出更新的东西，它不仅仅是语言的积累，也是思想的积累、美好情感的积累。他们讲话道理深刻但深入浅出，善于调动听众的思想、情绪和情感，有吸引力、有鼓动性。没有阅读积累和深入思考是很难做到的。
⑵阅读积累有利于增强文章写作的内涵。
俗话说，读万卷书，行万里路。行万里路不易，读万卷书则有可能，只有多读、多背，增加阅读积累，见识大量精彩晓畅的句子，在不知不觉中增强语感，在潜移默化中提高写作能力，文章才能妙笔生花，写出精彩的文章。
⑶阅读积累有利于人的思想、习惯、性格的发展。
阅读、积累、思考对人的思想、习惯、性格会产生难以估量的作用，这是我们用急功近利的眼光很难看出来的。可能越是年久它的作用可能发挥的更大。阅读是长期浸染、积淀的过程，会由量变到质变，会形成一种好习惯，就会成为一种信念，甚至成为你性格中的一部分。好的精神底子，会使你终身受益。
教师少讲，让学生动起来，不是读，就是说；不是说，就是写。有时学生的沉思、学生的无声，往往恰是心中的波澜壮阔，此时的无声往往胜过有声，比外在的热闹、浮躁，往往更有效果，被打动了，产生共鸣了是最好的被启发。基于以上所述，我们呼吁：把大量的学习时间还给学生，不要求表面热闹，内心虚无，不图形式上“乱花渐欲迷人眼”，而求内容上“删繁就简三秋树”。