海底世界评课
孙佳佳:在教学中,许老师通过视频展示海底世界的奇异景色,使学生产生身临其境之感,既加深了对海底世界的了解,又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中,对具体情境的体验、领悟更深,认知和情感发展更协调。
王燕山:许老师抓住儿童好奇心强的特点,课堂中运用“情境教学法”激发学生学习兴趣。课伊始,“你可知道,海底世界是什么样的吗?”以一段海底录象把学生带进海底美丽的景色情境中。在学生自由地朗读课文,了解课文的大意后,对自己感兴趣的内容读读,问问,这样过渡自然得体。
董小林:课堂上,通过海底动物声音的的播放和模拟,让学生感受到海底的奇异,也同时激发了学生说话和学习的欲望。又通过海底动植物图片的欣赏,建立语感,为学生进一步学习奠定语感基础。
吴娜:“表演”是学生喜闻乐见的形式之一。说演结合,加强口语表达能力。如在教学第二自然段时,通过模仿体会到了海底声音的多而奇妙。对第三自然段描写的几种动物:海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类,通过动作演示了各种动物的活动方式,使它们栩栩如生,趣味盎然。小组演练、集体演练,使每个学生都有参与说、演的机会。这既加深了学生对课文内容的理解,又培养了学生思维的灵活性。
薛玲玲 :课堂上,结合学生从探究学习中获得的情感体验的程度,通过课堂教学内容的有机延伸,使学生的情感体验延伸整合,引领其向更远更广阔的境界提升,为学生打开更多现实生活世界的窗户,
拓宽学生施展各自才能的天地。
刘丹:许老师善用“空白”。课文在具体描述海底动物的“窃窃私语”时,后面用省略号代替。这里的省略号固然是作者不必一一穷尽所有动物发出的声音的需要,也可以说是作者留下的艺术“空白”。许老师充分利用了这一“空白”,拓展、丰富、充实了课文内容,调动了学生平时的生活积累和知识积累,将原来抽象的省略号变成了可爱的形象、悦耳的声音,有利于培养学生的语感能力。更重要的是,发展了学生的思维能力,激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。
杨雪飞:自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。在这节课的教学中,许老师允许学生用自己的眼睛观察,用自己的脑袋思考,用自己的嘴巴表达,获得自我满足。鼓励学生的思维自由驰骋纵横,充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿,老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了,更像一个专业的主持人。
海底世界评课
孙佳佳:在教学中,许老师通过视频展示海底世界的奇异景色,使学生产生身临其境之感,既加深了对海底世界的了解,又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中,对具体情境的体验、领悟更深,认知和情感发展更协调。
王燕山:许老师抓住儿童好奇心强的特点,课堂中运用“情境教学法”激发学生学习兴趣。课伊始,“你可知道,海底世界是什么样的吗?”以一段海底录象把学生带进海底美丽的景色情境中。在学生自由地朗读课文,了解课文的大意后,对自己感兴趣的内容读读,问问,这样过渡自然得体。
董小林:课堂上,通过海底动物声音的的播放和模拟,让学生感受到海底的奇异,也同时激发了学生说话和学习的欲望。又通过海底动植物图片的欣赏,建立语感,为学生进一步学习奠定语感基础。
吴娜:“表演”是学生喜闻乐见的形式之一。说演结合,加强口语表达能力。如在教学第二自然段时,通过模仿体会到了海底声音的多而奇妙。对第三自然段描写的几种动物:海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类,通过动作演示了各种动物的活动方式,使它们栩栩如生,趣味盎然。小组演练、集体演练,使每个学生都有参与说、演的机会。这既加深了学生对课文内容的理解,又培养了学生思维的灵活性。
薛玲玲 :课堂上,结合学生从探究学习中获得的情感体验的程度,通过课堂教学内容的有机延伸,使学生的情感体验延伸整合,引领其向更远更广阔的境界提升,为学生打开更多现实生活世界的窗户,
拓宽学生施展各自才能的天地。
刘丹:许老师善用“空白”。课文在具体描述海底动物的“窃窃私语”时,后面用省略号代替。这里的省略号固然是作者不必一一穷尽所有动物发出的声音的需要,也可以说是作者留下的艺术“空白”。许老师充分利用了这一“空白”,拓展、丰富、充实了课文内容,调动了学生平时的生活积累和知识积累,将原来抽象的省略号变成了可爱的形象、悦耳的声音,有利于培养学生的语感能力。更重要的是,发展了学生的思维能力,激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。
杨雪飞:自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。在这节课的教学中,许老师允许学生用自己的眼睛观察,用自己的脑袋思考,用自己的嘴巴表达,获得自我满足。鼓励学生的思维自由驰骋纵横,充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿,老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了,更像一个专业的主持人。