精品课《猫》教学设计
一、教学目标：
知识与技能：
1、 学习文中生字、新词，锻炼查工具书及结合课文理解词语的能力。
2、 培养学生自主阅读，质疑问难及分析、解决问题的能力。
3、 培养并逐步提高学生根据自身兴趣自由鉴赏的能力。
过程与方法：通过朗读、查字典、圈点勾画、研讨合作把握文本内容、鉴赏写作妙处、体会作者情思、感悟生活哲理。
情感与态度：学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。
二、教学重点：
1、 自主阅读课文，质疑问难、讨论交流。
2、 学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。
三、教学时间：2课时
四、教法：对话法、情境教学法
五、学法：朗读法、圈点勾画法、讨论法
六：教学辅助：电子白板、课件
课前布置：1、生字词预习
2、每人都做好“我说猫”的发言准备
3、联系文本，发挥想象，写出第三只猫在悲楚地叫了一声“咪呜”逃到屋瓦上后心里的冤和怨。
教学过程：
一、 导入新课
学生带读生字词（三遍）个别字词理解
怂恿。：是鼓动别人做某事（鼓励和鼓动有什么不同？）
怅然：不愉快的样子。（有一个成语，包含“怅然”，形容淡淡忧伤的感觉，怅然若失。）
板书：人与动物的关系，相处方式 优美而准确的语言
二、说猫 生和亡
我孩童时家里也养猫，猫怕冷，很粘人，冬天写作业的时候，因为天气冷，小猫跳到我的膝盖上，我也就一手写作业，一手抚摸它，互相取暖，特别温暖的感受。同学们来跟大家说说你的猫和你的喜欢吧。（学生说猫，学猫叫）
师总结：我们养猫，一般都是因为家里有老鼠，觉得他们有用。而我们小朋友呢，则喜欢通人性的符合我们意愿的宠物。猫，不太通人性，没有狗有魅力。通过大家说猫，我知道了大家喜欢一种动物的原因，首先是不是有用，是不是符合我们的意愿，那么，我们有没有想过猫的感受呢。接下来我们来走进文本，走近猫的世界看看猫的性格想想猫的命运，说说郑振铎的猫，
投影：从来历、外形、性格、地位等方面说说三只猫的生存状况。 你可以这样说：从 （此处引用原文）来看，这是一只 （此处用自己的话概括）猫。
学生说，按第一只。第二只、第三只的顺序
“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去” 板书：第一只猫：一只可爱的猫
咬文嚼字、优美而准确的语言：滚、怜爱
第二只猫：一只深受我们喜爱的地位特殊
描写：侧面描写
第三只猫：一只若有若无的猫
咬文嚼字、优美而准确的语言：捉
“妻道：‘张妈，留心猫，它会吃鸟呢。’张妈便跑来把猫捉了去”
抱和捉有什么区别？：抱是温柔的，捉是粗暴的。
师：感谢的敏锐，你总是提供给我们解读文本的新角度。好了，通过我们的述说，我们看到了三只生存状况各不相同的猫，但是他们最终的结局都是“亡”，在确定小标题“说猫，生和亡”的时候，我曾经想过用“死”，但是还是觉得用“亡”字比较合适，为什么？ ：因为第二只猫，只是跑了。亡，还有逃跑的意思，比如亡羊补牢。
师：这就是咬文嚼字。三只生存状况各不相同的猫，却无一例外地以悲剧结局，面对不同
的悲剧，作者有不同的表现。我们通过咬文嚼字，来读出猫的悲剧背后的作者的思想情感。请重点品味红色字部分，说说你的发现。
投影：（略）
第一只猫——一缕酸辛
第二只猫——这只猫在他的心目中无人能比。((朗读：语气和重音表现妥贴。怅然和诅咒) 第三只猫——悲伤的升级。（朗读：感情饱满一点使人身临其境）
投影：不想再做悲剧的承受者和制造者。
师：《猫》是郑振铎早期创作的一篇小说，小说即心说，是作者表达自己人生观价值观的载体。作者借三只猫的悲剧的尤其是第三只猫的悲剧命运想要表达什么呢？我们来看看这篇文章的写作背景，看看作者自己怎么说。
投影：（略）
三、猫说：冤和怨
想象：即使对不能说话的动物，郑振铎也认为应该尊重。是的，猫虽然不会说话，但是，猫通人性，正像第一只猫和第二只猫能够感觉到主人的无限爱怜一样，第三只猫也能够感觉到主人的冷漠歧视。所以他面对主人的暴怒，只是选择了无抵抗的逃避。联系文本，发挥想象，写出第三只猫在悲楚地叫了一声“咪呜”逃到屋瓦上后心里的冤和怨。
这是一种带着痛苦离去的猫。
如果我是郑振铎，听到了猫的内心独白，我不仅永不养猫，我甚至会连看都不敢看一眼的。我会觉得他们清澈的眼神，是直射我良心的镜子。老师想问的是，第三只猫如果会说话，你觉得他自己会申诉吗？
师：这是一只忧郁但是清醒的猫。其实这篇文章里还有一个会说话，但是却不申诉的角色，是谁？生：张婶。
：张婶默默无言，不能有什么话来辩护。
师：（咄咄逼人地读）“张妈！你为什么不小心？”猫和张婶不为自己辩护，从猫的角度来看，因为它天生忧郁，不会辩护，是性格决定命运；从张婶的角度来看，因为她是一个佣人，地位低下，不敢辩护，不能辩护，又是命运决定性格。猫的悲剧使我想起了一句话： 投影：当人与动物对立的时候，永远比人与人对立的时候，更能够看到真实的人性。 我们就通过第三只猫的遭遇去审视真实的人性吧。
三、 说人——恶与善
请同学们再次研读课文15—35段，紧扣文本，说说你的发现。我们先说人性之恶，再说人性之善。
人性的一个弱点是„„：就是单凭主观臆断判定事情真相。
人性的弱点还在于推卸责任。偏爱是悲剧的帮凶
想象：假设是张婶找到了这只猫，她会怎样对待猫？
愤怒传递的踢猫效应。所谓“踢猫效应”，即指人的不满情绪和糟糕心情，一般会沿着等级和强弱组成的社会关系链条依次传递。由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最弱小的那一个元素，即“猫”，则成为最终的受害者。猫是金字塔里面最弱小的群体，也是受气最多的群体，因为也许会有多个渠道的怒气传递到他这里来。
学到这里，我想大家的心里都很沉重，因为我们透过这只悲楚的猫，看到了人性的恶。但是，孩子们，我们永远不要对人性失望。人性中同样充满了善的光辉。反省，就是人性最灿烂的光辉。我们来看郑振铎的反省，反复读，好好品，用我们的声音传达作者的心声。 齐读：课文最后五个段落。
投影：（略）
五：人说：我和物
师：现在，我想问问开始说过喜欢猫的同学或者喜欢动物的同学，如果你也在冬天的早晨看到一只蜷伏在你门口的可怜而又不可爱的小猫，你会怎么办？
感谢郑振铎的猫，让我们思考，强者如何对待弱者，以万物之灵长自居的人如何与万物相处，踢猫效应如何才不再成为人际交往的顽疾而伤害更多人。这些问题，我们可以从中国先哲先贤那里找到答案。“踢猫效应”止于孔子“仁、恕”。仁者爱人，爱人就是强者对弱者，长辈对晚辈，上级对下级的关爱。恕，就是己所不欲，勿施于人。心存仁恕，则在人生的天平上，强者和弱者就是平等的，人与万物也是平等的。
投影：古诗词。（略）
师：下课。
导入：
动物是人类的生存伙伴，也是我们这个单元语文学习的主角。我们看到，人类用铁笼囚禁了凶猛的华南虎，用屠刀杀死了狡诈的狼，用智慧征服了高贵的马，用猎枪把一群斑羚逼到了伤心崖，上演了一幕幕惨烈的死亡表演。同学们，循着古今中外作者的思考，作为人类的一员，我们是不是也该学着思考人与动物的关系，重新思考人类与动物的相处方式？学完郑振铎的《猫》，也许我们大家都会有自己的答案。
结合课文
第一只猫
1 从“三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”——这是一只活泼可爱的猫。
2：从“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”——看出这是一只惹人喜爱的漂亮的猫。
师：提醒大家注意一下，这里有一个动词用得特别好。 滚。为什么说滚来滚去而不说跑来跑去？——这也就是我们通常说的准确而优美的语言。
3：从“三妹想着种种方法去逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称”——这是一只惹人怜爱的猫。 怜爱——品品这个词语。
因为这个时候，小猫已经生病了，喜爱里面还包含了怜惜的成分，所以用怜爱。 师：鼓励！这个词语用得太准确了。总而言之，这是一只可爱的猫。
第二只猫。
1：从“自此，夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的声音了”——看出这是一只能干的深得主人信任的猫。也许当时房间里还有老鼠，但是他的心里已经没有老鼠了，因为他对他的猫特别信任。
——你对文字真是特别敏锐，这一层意思我还从来没有想到过呢，这就是我们语文学习特别注重的咬文嚼字的能力啊。
2：从“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，——第二只猫是一只活泼有趣的猫。
3：从“某一日清晨„„终于不见了”这几个段落写出了小猫不见了，我们一家非常惋惜，从侧面写出了小猫已经是我们家的一个亲爱的同伴。
师：aa能力很强，她是从描写角度出发来分析的。
4：从“我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了”——看出它是一只通人性猫，它看见自己的主人回来了，就跑进去报告家人“我”回来了。 师：如果猫会说话，它会怎么说？：（快乐地）主人回来啰！主人回来啰！
师：好可爱的猫啊！你对它好，它就对你好。
5：从“自此我家好久不养猫”可以看出，这是一只深受我们喜爱的地位特殊的猫，这也算是侧面描写吧。
你真是活学活用啊，的方法马上就成了你学习成果了。鼓励一下。
第三只猫。接下来我们说本文的主角。
1：它是一只若有若无的猫，因为它性格不活泼，长得不好看。
师：这是从地位方面说的。若有若无是一种什么感觉呢，用我们这儿的一句俗话来说，就是“有你不多，无你不少”。老师提醒大家注意，到九年级，我们会学习鲁迅的《孔乙己》，里面有一句话“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”。若有若无，是一种很可怜和尴尬的的地位啊。
2：它是一只忧郁懒惰的猫。
3不讨人喜欢的猫。这只猫的毛色仍是花白的，前面的猫也是花白的，凭什么这只猫就不好看呢？
——是啊，凭什么呢？
4：我觉得是因为这只猫不合他的意，“我”不喜欢它，所以接触不多，即使这只猫本来也好看，“我”也会熟视无睹，发现不了它的美。
师：正所谓情人眼里出西施，我们可以看到，人看问题多么不客观啊。
5：这是一只不大受人喜欢的猫，从“妻道：‘张妈，留心猫，它会吃鸟呢。’张妈便跑来把猫捉了去”的“捉”字可以看出来，如果很喜欢的话，那就会用“抱去”。
师：抱和捉有什么区别？：抱是温柔的，捉是粗暴的。
课文解读2
1：“我心里还愤愤的，以为惩戒的还没有快意。”打了还觉得不过瘾，打了还想再打。 师：其实这个时候他就是为了发泄。这倒是使我想起了教育专家一句话，回去可以跟你们爸爸妈妈交流一下，大人打孩子，其实就是为了发泄胸中的一口恶气。以后双方多交流，有话好好说。
2：“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’于是立刻便去找它。”两个“一定”和一个“立刻”使他已经认定了猫就是凶手。
师：他为什么那么肯定？
：前面还说是“似乎对这黄鸟特别注意”,而到这里就变成了“一定”了，可见人性的一个弱点是„„就是单凭主观臆断判定事情真相。
3：“张婶，你为什么不小心？”遇到问题就只知道怪别人，为什么自己早不小心呢？ 师：人性的弱点还在于推卸责任。
4：等级森严，地位高的人高高在上，地位低的人不敢反抗。
5：从“妻道：‘张妈，留心猫，它会吃鸟呢。’” 和“果然死了一只鸟。”从这里看，他们事先就怀疑这只猫会吃鸟，这说明了人对猫对他人的不信任。
师：也就是说，他们本来就对这只猫存着了偏见，请同学们记住一句话：偏见是真相的敌人。如果是第二只猫吃了鸟呢？
师：是啊，偏爱是悲剧的帮凶。看看，我们对人和对物，是多么的厚此薄彼啊。
方卓：从“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下”这句话里的“好像”一词来看，人是多么武断啊！ 投影：将第三只猫的来历，外形、性格、结局做成金字塔形状，“我”位于金字塔顶端，猫位于金字塔底端。
师：因为第三只猫是拾来的，因为它长得不好看，因为它性格天生忧郁，因为它的地位若有若无，所以，他的罪状就从“似乎”“好像”变成“一定”了。我们还可以这样设想，假设是张婶找到了这只猫，她会怎样对待猫？
生：会打得更厉害，因为它连累了她。
师：我们也可以这样设想，假设是一只狼狗吃掉了芙蓉鸟，“我”又会怎样？
生：（笑）不怎么样，我能怎样？那是一只狼狗。
师：勇者愤怒，抽刃向更强者；弱者愤怒，抽刃向更弱者。很多时候，我们都是弱者，只会选择向比我们更弱的人宣泄我们的愤怒，于是产生了心理学上著名的“踢猫效应”。
精品课《猫》教学设计
一、教学目标：
知识与技能：
1、 学习文中生字、新词，锻炼查工具书及结合课文理解词语的能力。
2、 培养学生自主阅读，质疑问难及分析、解决问题的能力。
3、 培养并逐步提高学生根据自身兴趣自由鉴赏的能力。
过程与方法：通过朗读、查字典、圈点勾画、研讨合作把握文本内容、鉴赏写作妙处、体会作者情思、感悟生活哲理。
情感与态度：学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。
二、教学重点：
1、 自主阅读课文，质疑问难、讨论交流。
2、 学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。
三、教学时间：2课时
四、教法：对话法、情境教学法
五、学法：朗读法、圈点勾画法、讨论法
六：教学辅助：电子白板、课件
课前布置：1、生字词预习
2、每人都做好“我说猫”的发言准备
3、联系文本，发挥想象，写出第三只猫在悲楚地叫了一声“咪呜”逃到屋瓦上后心里的冤和怨。
教学过程：
一、 导入新课
学生带读生字词（三遍）个别字词理解
怂恿。：是鼓动别人做某事（鼓励和鼓动有什么不同？）
怅然：不愉快的样子。（有一个成语，包含“怅然”，形容淡淡忧伤的感觉，怅然若失。）
板书：人与动物的关系，相处方式 优美而准确的语言
二、说猫 生和亡
我孩童时家里也养猫，猫怕冷，很粘人，冬天写作业的时候，因为天气冷，小猫跳到我的膝盖上，我也就一手写作业，一手抚摸它，互相取暖，特别温暖的感受。同学们来跟大家说说你的猫和你的喜欢吧。（学生说猫，学猫叫）
师总结：我们养猫，一般都是因为家里有老鼠，觉得他们有用。而我们小朋友呢，则喜欢通人性的符合我们意愿的宠物。猫，不太通人性，没有狗有魅力。通过大家说猫，我知道了大家喜欢一种动物的原因，首先是不是有用，是不是符合我们的意愿，那么，我们有没有想过猫的感受呢。接下来我们来走进文本，走近猫的世界看看猫的性格想想猫的命运，说说郑振铎的猫，
投影：从来历、外形、性格、地位等方面说说三只猫的生存状况。 你可以这样说：从 （此处引用原文）来看，这是一只 （此处用自己的话概括）猫。
学生说，按第一只。第二只、第三只的顺序
“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去” 板书：第一只猫：一只可爱的猫
咬文嚼字、优美而准确的语言：滚、怜爱
第二只猫：一只深受我们喜爱的地位特殊
描写：侧面描写
第三只猫：一只若有若无的猫
咬文嚼字、优美而准确的语言：捉
“妻道：‘张妈，留心猫，它会吃鸟呢。’张妈便跑来把猫捉了去”
抱和捉有什么区别？：抱是温柔的，捉是粗暴的。
师：感谢的敏锐，你总是提供给我们解读文本的新角度。好了，通过我们的述说，我们看到了三只生存状况各不相同的猫，但是他们最终的结局都是“亡”，在确定小标题“说猫，生和亡”的时候，我曾经想过用“死”，但是还是觉得用“亡”字比较合适，为什么？ ：因为第二只猫，只是跑了。亡，还有逃跑的意思，比如亡羊补牢。
师：这就是咬文嚼字。三只生存状况各不相同的猫，却无一例外地以悲剧结局，面对不同
的悲剧，作者有不同的表现。我们通过咬文嚼字，来读出猫的悲剧背后的作者的思想情感。请重点品味红色字部分，说说你的发现。
投影：（略）
第一只猫——一缕酸辛
第二只猫——这只猫在他的心目中无人能比。((朗读：语气和重音表现妥贴。怅然和诅咒) 第三只猫——悲伤的升级。（朗读：感情饱满一点使人身临其境）
投影：不想再做悲剧的承受者和制造者。
师：《猫》是郑振铎早期创作的一篇小说，小说即心说，是作者表达自己人生观价值观的载体。作者借三只猫的悲剧的尤其是第三只猫的悲剧命运想要表达什么呢？我们来看看这篇文章的写作背景，看看作者自己怎么说。
投影：（略）
三、猫说：冤和怨
想象：即使对不能说话的动物，郑振铎也认为应该尊重。是的，猫虽然不会说话，但是，猫通人性，正像第一只猫和第二只猫能够感觉到主人的无限爱怜一样，第三只猫也能够感觉到主人的冷漠歧视。所以他面对主人的暴怒，只是选择了无抵抗的逃避。联系文本，发挥想象，写出第三只猫在悲楚地叫了一声“咪呜”逃到屋瓦上后心里的冤和怨。
这是一种带着痛苦离去的猫。
如果我是郑振铎，听到了猫的内心独白，我不仅永不养猫，我甚至会连看都不敢看一眼的。我会觉得他们清澈的眼神，是直射我良心的镜子。老师想问的是，第三只猫如果会说话，你觉得他自己会申诉吗？
师：这是一只忧郁但是清醒的猫。其实这篇文章里还有一个会说话，但是却不申诉的角色，是谁？生：张婶。
：张婶默默无言，不能有什么话来辩护。
师：（咄咄逼人地读）“张妈！你为什么不小心？”猫和张婶不为自己辩护，从猫的角度来看，因为它天生忧郁，不会辩护，是性格决定命运；从张婶的角度来看，因为她是一个佣人，地位低下，不敢辩护，不能辩护，又是命运决定性格。猫的悲剧使我想起了一句话： 投影：当人与动物对立的时候，永远比人与人对立的时候，更能够看到真实的人性。 我们就通过第三只猫的遭遇去审视真实的人性吧。
三、 说人——恶与善
请同学们再次研读课文15—35段，紧扣文本，说说你的发现。我们先说人性之恶，再说人性之善。
人性的一个弱点是„„：就是单凭主观臆断判定事情真相。
人性的弱点还在于推卸责任。偏爱是悲剧的帮凶
想象：假设是张婶找到了这只猫，她会怎样对待猫？
愤怒传递的踢猫效应。所谓“踢猫效应”，即指人的不满情绪和糟糕心情，一般会沿着等级和强弱组成的社会关系链条依次传递。由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最弱小的那一个元素，即“猫”，则成为最终的受害者。猫是金字塔里面最弱小的群体，也是受气最多的群体，因为也许会有多个渠道的怒气传递到他这里来。
学到这里，我想大家的心里都很沉重，因为我们透过这只悲楚的猫，看到了人性的恶。但是，孩子们，我们永远不要对人性失望。人性中同样充满了善的光辉。反省，就是人性最灿烂的光辉。我们来看郑振铎的反省，反复读，好好品，用我们的声音传达作者的心声。 齐读：课文最后五个段落。
投影：（略）
五：人说：我和物
师：现在，我想问问开始说过喜欢猫的同学或者喜欢动物的同学，如果你也在冬天的早晨看到一只蜷伏在你门口的可怜而又不可爱的小猫，你会怎么办？
感谢郑振铎的猫，让我们思考，强者如何对待弱者，以万物之灵长自居的人如何与万物相处，踢猫效应如何才不再成为人际交往的顽疾而伤害更多人。这些问题，我们可以从中国先哲先贤那里找到答案。“踢猫效应”止于孔子“仁、恕”。仁者爱人，爱人就是强者对弱者，长辈对晚辈，上级对下级的关爱。恕，就是己所不欲，勿施于人。心存仁恕，则在人生的天平上，强者和弱者就是平等的，人与万物也是平等的。
投影：古诗词。（略）
师：下课。
导入：
动物是人类的生存伙伴，也是我们这个单元语文学习的主角。我们看到，人类用铁笼囚禁了凶猛的华南虎，用屠刀杀死了狡诈的狼，用智慧征服了高贵的马，用猎枪把一群斑羚逼到了伤心崖，上演了一幕幕惨烈的死亡表演。同学们，循着古今中外作者的思考，作为人类的一员，我们是不是也该学着思考人与动物的关系，重新思考人类与动物的相处方式？学完郑振铎的《猫》，也许我们大家都会有自己的答案。
结合课文
第一只猫
1 从“三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”——这是一只活泼可爱的猫。
2：从“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”——看出这是一只惹人喜爱的漂亮的猫。
师：提醒大家注意一下，这里有一个动词用得特别好。 滚。为什么说滚来滚去而不说跑来跑去？——这也就是我们通常说的准确而优美的语言。
3：从“三妹想着种种方法去逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称”——这是一只惹人怜爱的猫。 怜爱——品品这个词语。
因为这个时候，小猫已经生病了，喜爱里面还包含了怜惜的成分，所以用怜爱。 师：鼓励！这个词语用得太准确了。总而言之，这是一只可爱的猫。
第二只猫。
1：从“自此，夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的声音了”——看出这是一只能干的深得主人信任的猫。也许当时房间里还有老鼠，但是他的心里已经没有老鼠了，因为他对他的猫特别信任。
——你对文字真是特别敏锐，这一层意思我还从来没有想到过呢，这就是我们语文学习特别注重的咬文嚼字的能力啊。
2：从“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，——第二只猫是一只活泼有趣的猫。
3：从“某一日清晨„„终于不见了”这几个段落写出了小猫不见了，我们一家非常惋惜，从侧面写出了小猫已经是我们家的一个亲爱的同伴。
师：aa能力很强，她是从描写角度出发来分析的。
4：从“我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了”——看出它是一只通人性猫，它看见自己的主人回来了，就跑进去报告家人“我”回来了。 师：如果猫会说话，它会怎么说？：（快乐地）主人回来啰！主人回来啰！
师：好可爱的猫啊！你对它好，它就对你好。
5：从“自此我家好久不养猫”可以看出，这是一只深受我们喜爱的地位特殊的猫，这也算是侧面描写吧。
你真是活学活用啊，的方法马上就成了你学习成果了。鼓励一下。
第三只猫。接下来我们说本文的主角。
1：它是一只若有若无的猫，因为它性格不活泼，长得不好看。
师：这是从地位方面说的。若有若无是一种什么感觉呢，用我们这儿的一句俗话来说，就是“有你不多，无你不少”。老师提醒大家注意，到九年级，我们会学习鲁迅的《孔乙己》，里面有一句话“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”。若有若无，是一种很可怜和尴尬的的地位啊。
2：它是一只忧郁懒惰的猫。
3不讨人喜欢的猫。这只猫的毛色仍是花白的，前面的猫也是花白的，凭什么这只猫就不好看呢？
——是啊，凭什么呢？
4：我觉得是因为这只猫不合他的意，“我”不喜欢它，所以接触不多，即使这只猫本来也好看，“我”也会熟视无睹，发现不了它的美。
师：正所谓情人眼里出西施，我们可以看到，人看问题多么不客观啊。
5：这是一只不大受人喜欢的猫，从“妻道：‘张妈，留心猫，它会吃鸟呢。’张妈便跑来把猫捉了去”的“捉”字可以看出来，如果很喜欢的话，那就会用“抱去”。
师：抱和捉有什么区别？：抱是温柔的，捉是粗暴的。
课文解读2
1：“我心里还愤愤的，以为惩戒的还没有快意。”打了还觉得不过瘾，打了还想再打。 师：其实这个时候他就是为了发泄。这倒是使我想起了教育专家一句话，回去可以跟你们爸爸妈妈交流一下，大人打孩子，其实就是为了发泄胸中的一口恶气。以后双方多交流，有话好好说。
2：“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’于是立刻便去找它。”两个“一定”和一个“立刻”使他已经认定了猫就是凶手。
师：他为什么那么肯定？
：前面还说是“似乎对这黄鸟特别注意”,而到这里就变成了“一定”了，可见人性的一个弱点是„„就是单凭主观臆断判定事情真相。
3：“张婶，你为什么不小心？”遇到问题就只知道怪别人，为什么自己早不小心呢？ 师：人性的弱点还在于推卸责任。
4：等级森严，地位高的人高高在上，地位低的人不敢反抗。
5：从“妻道：‘张妈，留心猫，它会吃鸟呢。’” 和“果然死了一只鸟。”从这里看，他们事先就怀疑这只猫会吃鸟，这说明了人对猫对他人的不信任。
师：也就是说，他们本来就对这只猫存着了偏见，请同学们记住一句话：偏见是真相的敌人。如果是第二只猫吃了鸟呢？
师：是啊，偏爱是悲剧的帮凶。看看，我们对人和对物，是多么的厚此薄彼啊。
方卓：从“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下”这句话里的“好像”一词来看，人是多么武断啊！ 投影：将第三只猫的来历，外形、性格、结局做成金字塔形状，“我”位于金字塔顶端，猫位于金字塔底端。
师：因为第三只猫是拾来的，因为它长得不好看，因为它性格天生忧郁，因为它的地位若有若无，所以，他的罪状就从“似乎”“好像”变成“一定”了。我们还可以这样设想，假设是张婶找到了这只猫，她会怎样对待猫？
生：会打得更厉害，因为它连累了她。
师：我们也可以这样设想，假设是一只狼狗吃掉了芙蓉鸟，“我”又会怎样？
生：（笑）不怎么样，我能怎样？那是一只狼狗。
师：勇者愤怒，抽刃向更强者；弱者愤怒，抽刃向更弱者。很多时候，我们都是弱者，只会选择向比我们更弱的人宣泄我们的愤怒，于是产生了心理学上著名的“踢猫效应”。