从词句入手感知人物的性格特点
-----《倔强的小红军》教学反思
程河镇埠口小学 赵运格
《倔强的小红军》记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事，赞扬了小红军一心为别人着想，把困难危险留给自己的高尚品质。我所设计的《倔强的小红军》第一课时主要从两个方面进行教学，一是：从字词入手，让学生自学生字词语，练习正确流利地朗读课文，把握课文的主要内容；二是：小组合作探究，分析事情的经过，从而初步感知小红军的“倔强”性格。教学主要体现了以下特点：
一、 落实字词教学
导入新课后，我就让学生自主预习借助课本中的拼音读准生字词语，从字音、形、义三个方面自学生字。为了检查学生的字词基础知识的学习情况，我又采取单独朗读的形式进行抽查，针对学生容易出错的地方反复强调，反复朗读、训练，夯实了字词教学。
二、 紧扣文本，从词句入手，感知人物的性格特点
当学生对课文的整体内容有了了解之后，我紧紧抓住课题中的“倔强”二字，问学生：“哪些语句体现了小红军“倔强”的特点呢？小红军是分别用了那些理由说服陈赓同志的？”让学生小组合作解决，从文中找出相关的语言、动作、神情描写，并要学生反复朗读从而体会小红军宁可饿死也不接受陈赓的帮助的情感，提炼出小红军把困难和危险留给自己的高尚品质。
三、 从词句入手，读中悟情
教学中，为了让学生能够理解小红军的一心为别人着想，把困难危险留给自己的高尚品质，我从朗读整篇课文到品读重点语句，把朗读教学渗透到每个环节之中，让学生通过朗读了解故事的内容，通过朗读体会人物的心理进而概括人物的精神，在反复的朗读中感情得以升华，得以抒发。
从词句入手感知人物的性格特点
-----《倔强的小红军》教学反思
程河镇埠口小学 赵运格
《倔强的小红军》记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事，赞扬了小红军一心为别人着想，把困难危险留给自己的高尚品质。我所设计的《倔强的小红军》第一课时主要从两个方面进行教学，一是：从字词入手，让学生自学生字词语，练习正确流利地朗读课文，把握课文的主要内容；二是：小组合作探究，分析事情的经过，从而初步感知小红军的“倔强”性格。教学主要体现了以下特点：
一、 落实字词教学
导入新课后，我就让学生自主预习借助课本中的拼音读准生字词语，从字音、形、义三个方面自学生字。为了检查学生的字词基础知识的学习情况，我又采取单独朗读的形式进行抽查，针对学生容易出错的地方反复强调，反复朗读、训练，夯实了字词教学。
二、 紧扣文本，从词句入手，感知人物的性格特点
当学生对课文的整体内容有了了解之后，我紧紧抓住课题中的“倔强”二字，问学生：“哪些语句体现了小红军“倔强”的特点呢？小红军是分别用了那些理由说服陈赓同志的？”让学生小组合作解决，从文中找出相关的语言、动作、神情描写，并要学生反复朗读从而体会小红军宁可饿死也不接受陈赓的帮助的情感，提炼出小红军把困难和危险留给自己的高尚品质。
三、 从词句入手，读中悟情
教学中，为了让学生能够理解小红军的一心为别人着想，把困难危险留给自己的高尚品质，我从朗读整篇课文到品读重点语句，把朗读教学渗透到每个环节之中，让学生通过朗读了解故事的内容，通过朗读体会人物的心理进而概括人物的精神，在反复的朗读中感情得以升华，得以抒发。