一、课堂教学的基本要素
一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。
教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者； 学生是学习活动的主人；教学
信息是教学内容及相关要求的反映； 教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。
二、有效课堂教学的基本要素
有效课堂教学的基本要素是： 良好的课堂教学氛围； 素质全面的教师； 学生在教学
中的良好状态； 科学、合理的教学内容； 恰当的教学模式、方法和手段.
三、有效课堂教学的基本评判标准
有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一； 学生群体的共性
发展与学生个体的差异性发展的统一； 学生即时性发展与延时性发展的统一； 学生发展与
教师专业发展的统一.。
（一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟） （二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。 （三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈； 争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新实践。
（四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。
四、有效课堂教学的六大主要特征
有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标； 有适切的教学
策略； 学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道； 具备良好的课堂管理方式； 拥
有优化的教学环境.
五、有效课堂要把握的“六个度”：
（一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三）
是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练
习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。
六、有效课堂教学要八注意：
目标——学科学习元素目标一定要实在；
主体——不是教师跟着学生走； 探究——应选择适当内容； 合作——应注意形式和效果的统一； 结尾——是“问号”不是“句号”； 活动——但不仅仅是课堂游戏； 多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演； 评价——仅有一味赏识是不够的。
七、有效课堂应该做到五个有：
心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。
有效课堂要力求做到：确立目标不忘“人”；处理教材善于“变”；选择教法突出“疑”；安
排教程强化“动”；创设氛围享受“乐”。
有人认为：好的课学生能主动参与，整个教学过程生动有趣，师生都会感到快乐幸福。
八、有效课堂的“六个了”
有效课堂可概括为“六个了”：讲了——主要对教师而言；想了——主要对学生而言；练
了——主要指习题；评了——知识的反馈；笑了——师生情绪；会了——学习效果。
九、有效课堂“三讲三不讲”：
在课堂教学中要坚决贯彻“三讲三不讲” 、“三个精讲三个不讲”， “三讲三不讲”即只讲
学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生
仍解决不了的问题；“三不讲”即学生讲之前不讲，学生不探究不讲，学生会的不讲。“三个
精讲三个不讲”即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；学生已经掌握的内容不讲，
讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲
十、有效课堂贯彻赏识教育的原则。
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。 尊重是赏识的前提，教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重智力发育迟
缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷
的学生、和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，包括不体罚
学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生、不随意当众批评学生。 教师还要善于用不同的方式赞赏每一位学生，如赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、特长；
赞赏学生所取得的哪怕极其微小的成绩；赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏
学生对教科书的质疑和对自己的超越。
十一、关注学生的非智力因素。
有效课堂要注意关注学生的非智力因素。 1、教育学生养成良好的习惯，包括观察的习惯、阅读的习惯、思维的习惯、质疑的习
惯、探究的习惯等。
2、学会正确的方法，包括观察方法、思维方法、探究方法、分析问题和解决问题的方
法等。
3、形成正确的观念，包括人生观、价值观、世界观等。 4、和健全的人格，包括积极、向上、乐观、自信、奉献等。
5、增强积极的意识，包括问题意识、参与意识、竞争意识、创新意识等。
6、培养全面的素养和能力，包括科学素养、人文素养、表达能力、理解能力、想象能
力、感悟能力、创新能力、实践能力等。
8、培植兴趣、好奇心等等。
一、课堂教学的基本要素
一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。
教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者； 学生是学习活动的主人；教学
信息是教学内容及相关要求的反映； 教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。
二、有效课堂教学的基本要素
有效课堂教学的基本要素是： 良好的课堂教学氛围； 素质全面的教师； 学生在教学
中的良好状态； 科学、合理的教学内容； 恰当的教学模式、方法和手段.
三、有效课堂教学的基本评判标准
有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一； 学生群体的共性
发展与学生个体的差异性发展的统一； 学生即时性发展与延时性发展的统一； 学生发展与
教师专业发展的统一.。
（一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟） （二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。 （三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈； 争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新实践。
（四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。
四、有效课堂教学的六大主要特征
有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标； 有适切的教学
策略； 学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道； 具备良好的课堂管理方式； 拥
有优化的教学环境.
五、有效课堂要把握的“六个度”：
（一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三）
是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练
习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。
六、有效课堂教学要八注意：
目标——学科学习元素目标一定要实在；
主体——不是教师跟着学生走； 探究——应选择适当内容； 合作——应注意形式和效果的统一； 结尾——是“问号”不是“句号”； 活动——但不仅仅是课堂游戏； 多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演； 评价——仅有一味赏识是不够的。
七、有效课堂应该做到五个有：
心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。
有效课堂要力求做到：确立目标不忘“人”；处理教材善于“变”；选择教法突出“疑”；安
排教程强化“动”；创设氛围享受“乐”。
有人认为：好的课学生能主动参与，整个教学过程生动有趣，师生都会感到快乐幸福。
八、有效课堂的“六个了”
有效课堂可概括为“六个了”：讲了——主要对教师而言；想了——主要对学生而言；练
了——主要指习题；评了——知识的反馈；笑了——师生情绪；会了——学习效果。
九、有效课堂“三讲三不讲”：
在课堂教学中要坚决贯彻“三讲三不讲” 、“三个精讲三个不讲”， “三讲三不讲”即只讲
学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生
仍解决不了的问题；“三不讲”即学生讲之前不讲，学生不探究不讲，学生会的不讲。“三个
精讲三个不讲”即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；学生已经掌握的内容不讲，
讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲
十、有效课堂贯彻赏识教育的原则。
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。 尊重是赏识的前提，教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重智力发育迟
缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷
的学生、和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，包括不体罚
学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生、不随意当众批评学生。 教师还要善于用不同的方式赞赏每一位学生，如赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、特长；
赞赏学生所取得的哪怕极其微小的成绩；赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏
学生对教科书的质疑和对自己的超越。
十一、关注学生的非智力因素。
有效课堂要注意关注学生的非智力因素。 1、教育学生养成良好的习惯，包括观察的习惯、阅读的习惯、思维的习惯、质疑的习
惯、探究的习惯等。
2、学会正确的方法，包括观察方法、思维方法、探究方法、分析问题和解决问题的方
法等。
3、形成正确的观念，包括人生观、价值观、世界观等。 4、和健全的人格，包括积极、向上、乐观、自信、奉献等。
5、增强积极的意识，包括问题意识、参与意识、竞争意识、创新意识等。
6、培养全面的素养和能力，包括科学素养、人文素养、表达能力、理解能力、想象能
力、感悟能力、创新能力、实践能力等。
8、培植兴趣、好奇心等等。