让我们同行
（海宁南苑小学 金敏莉）
一、课标内容
新课标课程内容第三版块“我们的学校生活”中提出，组织学生讲事例谈感受、设情境找办法等，引导其“体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；学会和同学平等相处。知道同学之间要相互尊重，友好交往。”本课基于这一课标内容展开教学活动。
二、教材分析
《让我们同行》一课是浙教版五年级上册第三单元《交往是堂必修课》中的第3课。这个单元的教学主题是：我们的生活离不开交往，正是有了人与人之间的沟通、互助，我们才能更快乐地生活。按照课标的要求和教科书编排的体系，本单元在《品德与社会》四年级上册的基础上有所深化，着重安排了社会交往中诚信、宽容、互帮互助三项交往技能的培养。《让我们同行》一课的关键词就是“互帮互助”，通过玩游戏、听故事、看图片等多种活动形式，引导学生体验互帮互助在生活中的重要性，鼓励学生主动出手帮助别人，并反思自己的交友情况，进行修正。
三、学情分析
学生从小就接受着“助人为乐”的传统教育。对于“为什么要帮助别人”和“怎样帮助别人”这两个问题，大多数五年级学生都能滔滔不绝地讲上一大段。而且，学生一般都有过“帮助别人”和“受人帮助”的经历。所以就本课来说，知识点的认知不是教学重点。要关注的是，现在的学生大多数是独生子女，相对宠爱的成长环境导致他们思考或做事常以自我为中心，较少考虑对方的感受。同样地，主动助人的理念也随着年龄的增长、沟通的减少渐渐淡化。有时，部分学
生还会因为嫉妒、矛盾等其他原因而缩回援助之手。唤起学生的道德情感，激发其主动助人的意识是本课的重要目标之一。
四、课时安排
本课共分二课时，本节课为第一课时
五、教学目标
1．体验互帮互助在我们生活中的重要性，体会人与人之间互相帮助是一件美好的事情。
2．学会同学之间互相帮助，知道帮助他人就是帮助自己。
3．当他人有困难时，能主动伸出援助之手。
六、重点难点
重点：体会人与人之间互相帮助是一件美好的事情，学会同学之间互相帮助。 难点：当他人有困难时，能主动伸出援助之手。
七、教学准备
多媒体课件、游戏材料等。
八、教学过程
课前热身游戏：
自编谜语，猜一猜是哪位朋友。
（一）谈话导入，初识“同行”
1. 同学们，在成长的道路上，我们有同学的陪伴、朋友的同行，一路走来，
欢声笑语。这节课，我们就来聊聊“让我们同行”这个话题 。——出示
课题
2. 谈谈对这句话的理解。
小结：生活中除了父母之外，还会有许多人和我们互相支持，互相帮助，互相陪伴，一起前行。
【热身游戏“猜一猜”活跃了上课前的气氛，增加了学生的愉悦感。谈对“让我们同行”这一主题的理解，直切主题，尊重了学生已有的认知，也是对整堂课的统领。】
（二）回忆“互助”，感悟“同行”
1. 首先，老师想了解一下，在你的学习生活中，得到过别人帮助的请举手！
举高！大家可以互相看看，哇，看来大家都得到过别人的帮助。
随机说一说：你得到过什么帮助？当时心情怎么样？
2. 看来得到别人的帮助可真是一件高兴事！那么，你有没有帮助过别人
呢？也举一下手看——举高，看来也非常多。
你帮助过朋友什么呢？有什么体会？
小结：得到别人的帮助是快乐的，帮助别人更是快乐的。
3. 机动：假如有学生讲到互帮互助一起取得成功的事，教师可跟进采访，
引导学生回忆互助后成功的喜悦。
【学生在学习和生活中，一般都有“受人帮助”、“帮助别人”或是“互相帮助”的经历。教师让这些学生高高举手，既是通过现场调查让学生感受“帮助”并不难，就在身边；同时也是对“帮助”这种行为无声的礼赞。交流时，教师注意追问：“当时是怎么样的感受？”旨在召唤起学生在互相帮助、一路同行时的快乐、感激等积极体验，为导行定下情感基调。】
（三）探讨“互助”，思考“同行”
过渡：看，咱们互帮互助取得了那么多的成功，真了不起。但是，在互帮
互助，共同成长的过程中，也有令人为难的时候。老师就遇到过——
1. 上小学时，我一直是班里的宣传委员，直到五年级的一次班干部竞选，
我的好朋友小雪以几票的优势把我挤了下去……有一天放学了，小雪一
个人还在空荡荡的教室里出黑板报，我知道第二天就要检查了。可当时，
我犹豫了，脑海里满是落选时的痛楚，最后咬了咬牙，背起书包回家了。
（1）同学们，你们有没有这样的时候？
（2）让我们打开心扉，把印象最深的一次写在“心灵卡片”上。（关键词）
（3）愿意把它说出来吗？为什么不帮？（评价时着重在对他的理解。）
小结：今天大家都很坦诚，真好。生活的确是这样，有的时候，当别人有了困难需要帮助时，我们常会因为种种原因而犹豫。
【教师的现身说法在这一版块很有用，能启发学生回忆起自己“明明可以帮助别人却没有帮”的往事。教师通过导语、评价语等营造出安全的心理环境，学生敢于打开心扉，坦陈往事。】
过渡：陈丽也遇到了这样的情况。
2. 视频：《陈丽的选择（上）》
（1）同学们，猜一猜，陈丽这次还会帮助宁宁吗？
采访不愿帮助宁宁的同学：为什么不愿再帮助宁宁呢？
（2）采访选择帮助的同学：你为什么还要帮助宁宁？
（3）小结：帮有帮的理由，不帮也有不帮的原因，到底该怎么办呢？看来这可真是一件为难事。真的很为难。不过，咱们也别急，我们先来玩一个“吃糖果”的游戏，稍稍放松一下吧。
【在调查中，教师了解到学生能帮助别人而没有去帮的原因有很多，但最多的是“你没帮我，那我也不帮你了”这个原因。因此，教师设计了“陈丽的选择”这样一个典型事件，激起学生共情，并让学生在“两难”选择中审视自己的道德取向。】
（四）助人助己，体验“同行”
1. 出示游戏规则：请大家吃糖果是有要求的。哪位同学愿意帮老师读一
读游戏规则？
1) 右手拿取，左手不可帮忙；
2) 右手臂必须伸直；
3) 音乐响游戏开始，音乐停要把糖果放下；
4) 每人机会只有一次，要慎重哦！
2. 音乐起，学生做游戏。
师：停。请没吃到的同学把糖果放回原处。
采访没吃到的同学，为什么没吃到？
采访吃到的同学，你怎么吃到的呀？（请到前面来演示一下），这么好的
办法是谁想出来的呀？你是怎么想到的呢？
没吃到的同学听明白这个方法了吗？那么让我们互帮互助同享甜蜜，再来一次吧。
3. 吃着甜甜的糖果，现在你有什么想说的吗？
小结：生活中，很多时候帮助别人就是在帮助自己。
【游戏简单易操作，轻松的背景音乐让学生的神经获得暂时的放松，调节了上课的节奏。学生玩的是小游戏，体验的却是大道理：“很多时候，帮助别人就是在帮助自己。”学生会有一种被点化后豁然开朗之感。】
（五）相约“互助”，牵手“同行”
1. 过渡：看来，一个小小的游戏让我们得到了很多启示。而陈丽经过一段
时间的思考后，也作出了自己的选择。
照片加录音：《陈丽的选择（下）》
听着陈丽感人的故事，我相信，此时此刻，在座的我们内心也一定无限感慨。你想说什么？
小结：不计较一时得失，付出不一定要得到回报。我们明白了，只要在帮助
别人时内心感到充实、快乐就可以。
2. 同学们，再来看看写在心灵卡片上的那件事吧，假如让你坐上哆啦A 梦
的时空穿梭机，让你能重新回到这个场景，你觉得怎么做也许会更好？
静静地想一想，说一说。
（教师随机补充：同学们讲得真好。金老师也一样，那次我没有帮忙，又内疚又后悔。所以后来当小雪她们再出黑板报的时候，我主动帮忙。班里的黑板报越出越好，我和她成了最好的朋友。而且，这份友谊也延续到了现在。这真是多么幸福的一件事呀。）
小结：同学们说得真好，老师相信你们做得会更好！
3. 结课：同学们，就让我们在这首动听的歌声中再来回顾一下那些难忘的
瞬间，感受同行的快乐！（《朋友》歌曲，配学生互帮互助照片一组。）
【陈丽的选择、老师的感悟，都是对互相帮助的强调。让学生回顾“没有帮助”那个场景，思考“怎么做也许会更好”，其实是学生对日后行为的自我引导。教师的肯定、《朋友》这一首歌曲的播放，让教室里温情涌动。最后，播放生活中捕捉到的学生互帮互助的照片，再一次说出“一路同行”的约定，不断触碰学生内心最柔软之处，在感动中悄然种下“一路相助，一路同行”的种子。】
九、教学反思
（一）以“生”为本，关注学生道德认知起点
随着新课程改革不断深入，许多教学理念都在发生着变化，课堂从朴素严谨到华丽精致到返璞归真，老师们在探索与追求中享受着蜕变的喜悦。以生为本，还学生最本真的道德教育是品德教师们面临的全新课题。
通过课前调查，教师发现在互帮互助问题上，高段学生最真实的困扰是“帮不帮”的问题。年段越低，孩子的思维越单纯，很多孩子都会很自然地“乐于助人”。可随着年龄的增长，学生的思维也相对复杂起来。班级就像一个小社会，学生之间的关系也纷繁起来。调查显示，磨擦、嫉妒、事不关己、帮助别人而别人不帮助自己等理由，会绊住帮助同伴的步伐。
根据这些实际情况，笔者调整了教学目标和教学重难点，创设了“陈丽帮助宁宁，而宁宁没有帮助陈丽”的情境，让学生猜想“陈丽还会不会帮助宁宁？”在典型案例中让学生对“帮与不帮”两难题作出选择。在一次次选择中，学生充分暴露内心想法，并体验着内心的挣扎，在事件的推进中，探寻着助人自助、助人为乐的真谛。学生在这一堂课上才真有收获。
学生常常不是教师想象中的样子，一昧地闭门造车，凭主观臆想，就只能让教师唱独角戏，得不到学生的共鸣。所以，教师必须走近他们身边，必须多做调查，必须深入他们内心，摸准教学的起点——学生的道德认知起点，教学方能展现魅力和效果。
（二）致力“无痕”，促进学生品德自我建构
李季教授曾谈到儿童青少年品德形成程式是：“外塑-内化-内生-外化”。基于此，笔者认为教师要在思想上正确认识和遵循儿童青少年品德形成与发展的基本规律和基本原理，致力“无痕”教育，促进学生品德的自我建构。
本课例中，为了突破教学难点，教师首先创设了安全的心理环境，引导学生坦露心声，说出自己曾经没有帮助别人的事。接着，不急于解决问题，因为此时学生内心一定是激动而敏感的；而是引入同龄人陈丽的故事，让学生的心灵得到了暂时的喘息。在情境模拟中，学生猜想陈丽的选择，这个过程其实是对“不帮
助别人“原因的分析和对”帮与不帮“利弊的分析。不知不觉中，学生开始剖析自己的内心。然后，师仍不慌不忙，不急于让学生“表决心”，而是组织了一个简单的游戏，在游戏中，学生体验到“有时，帮助别人就是在帮助自己”。当引导到这个深度时，教师再“蓦然回首”，与学生一起去看陈丽的选择，去倾听老师的心声，学生自然而然地体验到“主动帮助别人，快乐自己”，在这样的基础上再来谈 “假如自己再遇上这种事，怎么做会更好“，是一种水到渠成的谈论，谈论也才有真正的意义。
整个过程教师都创导“无痕”，推进过程犹如环上套环，学生在一次次地叩问中反思、体验，又像抽丝剥茧，让学生在情感体悟中自己将品德内化于心。这样的建构过程，是符合学生内需的有效的德育。如果教师采用比较简单的说理、灌输教育，在学生暴露问题后，真接追问：“要是你再碰到这样的事，你会怎么做？“有的学生会“照顾老师一点”，给老师撑撑场面，很规范、很标准地配合教师回答问题；有的学生干脆“事不关己，高高挂起”了。这缘于他们缺乏深入的体验，更不要说道德认同和发展了。
让我们同行
（海宁南苑小学 金敏莉）
一、课标内容
新课标课程内容第三版块“我们的学校生活”中提出，组织学生讲事例谈感受、设情境找办法等，引导其“体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；学会和同学平等相处。知道同学之间要相互尊重，友好交往。”本课基于这一课标内容展开教学活动。
二、教材分析
《让我们同行》一课是浙教版五年级上册第三单元《交往是堂必修课》中的第3课。这个单元的教学主题是：我们的生活离不开交往，正是有了人与人之间的沟通、互助，我们才能更快乐地生活。按照课标的要求和教科书编排的体系，本单元在《品德与社会》四年级上册的基础上有所深化，着重安排了社会交往中诚信、宽容、互帮互助三项交往技能的培养。《让我们同行》一课的关键词就是“互帮互助”，通过玩游戏、听故事、看图片等多种活动形式，引导学生体验互帮互助在生活中的重要性，鼓励学生主动出手帮助别人，并反思自己的交友情况，进行修正。
三、学情分析
学生从小就接受着“助人为乐”的传统教育。对于“为什么要帮助别人”和“怎样帮助别人”这两个问题，大多数五年级学生都能滔滔不绝地讲上一大段。而且，学生一般都有过“帮助别人”和“受人帮助”的经历。所以就本课来说，知识点的认知不是教学重点。要关注的是，现在的学生大多数是独生子女，相对宠爱的成长环境导致他们思考或做事常以自我为中心，较少考虑对方的感受。同样地，主动助人的理念也随着年龄的增长、沟通的减少渐渐淡化。有时，部分学
生还会因为嫉妒、矛盾等其他原因而缩回援助之手。唤起学生的道德情感，激发其主动助人的意识是本课的重要目标之一。
四、课时安排
本课共分二课时，本节课为第一课时
五、教学目标
1．体验互帮互助在我们生活中的重要性，体会人与人之间互相帮助是一件美好的事情。
2．学会同学之间互相帮助，知道帮助他人就是帮助自己。
3．当他人有困难时，能主动伸出援助之手。
六、重点难点
重点：体会人与人之间互相帮助是一件美好的事情，学会同学之间互相帮助。 难点：当他人有困难时，能主动伸出援助之手。
七、教学准备
多媒体课件、游戏材料等。
八、教学过程
课前热身游戏：
自编谜语，猜一猜是哪位朋友。
（一）谈话导入，初识“同行”
1. 同学们，在成长的道路上，我们有同学的陪伴、朋友的同行，一路走来，
欢声笑语。这节课，我们就来聊聊“让我们同行”这个话题 。——出示
课题
2. 谈谈对这句话的理解。
小结：生活中除了父母之外，还会有许多人和我们互相支持，互相帮助，互相陪伴，一起前行。
【热身游戏“猜一猜”活跃了上课前的气氛，增加了学生的愉悦感。谈对“让我们同行”这一主题的理解，直切主题，尊重了学生已有的认知，也是对整堂课的统领。】
（二）回忆“互助”，感悟“同行”
1. 首先，老师想了解一下，在你的学习生活中，得到过别人帮助的请举手！
举高！大家可以互相看看，哇，看来大家都得到过别人的帮助。
随机说一说：你得到过什么帮助？当时心情怎么样？
2. 看来得到别人的帮助可真是一件高兴事！那么，你有没有帮助过别人
呢？也举一下手看——举高，看来也非常多。
你帮助过朋友什么呢？有什么体会？
小结：得到别人的帮助是快乐的，帮助别人更是快乐的。
3. 机动：假如有学生讲到互帮互助一起取得成功的事，教师可跟进采访，
引导学生回忆互助后成功的喜悦。
【学生在学习和生活中，一般都有“受人帮助”、“帮助别人”或是“互相帮助”的经历。教师让这些学生高高举手，既是通过现场调查让学生感受“帮助”并不难，就在身边；同时也是对“帮助”这种行为无声的礼赞。交流时，教师注意追问：“当时是怎么样的感受？”旨在召唤起学生在互相帮助、一路同行时的快乐、感激等积极体验，为导行定下情感基调。】
（三）探讨“互助”，思考“同行”
过渡：看，咱们互帮互助取得了那么多的成功，真了不起。但是，在互帮
互助，共同成长的过程中，也有令人为难的时候。老师就遇到过——
1. 上小学时，我一直是班里的宣传委员，直到五年级的一次班干部竞选，
我的好朋友小雪以几票的优势把我挤了下去……有一天放学了，小雪一
个人还在空荡荡的教室里出黑板报，我知道第二天就要检查了。可当时，
我犹豫了，脑海里满是落选时的痛楚，最后咬了咬牙，背起书包回家了。
（1）同学们，你们有没有这样的时候？
（2）让我们打开心扉，把印象最深的一次写在“心灵卡片”上。（关键词）
（3）愿意把它说出来吗？为什么不帮？（评价时着重在对他的理解。）
小结：今天大家都很坦诚，真好。生活的确是这样，有的时候，当别人有了困难需要帮助时，我们常会因为种种原因而犹豫。
【教师的现身说法在这一版块很有用，能启发学生回忆起自己“明明可以帮助别人却没有帮”的往事。教师通过导语、评价语等营造出安全的心理环境，学生敢于打开心扉，坦陈往事。】
过渡：陈丽也遇到了这样的情况。
2. 视频：《陈丽的选择（上）》
（1）同学们，猜一猜，陈丽这次还会帮助宁宁吗？
采访不愿帮助宁宁的同学：为什么不愿再帮助宁宁呢？
（2）采访选择帮助的同学：你为什么还要帮助宁宁？
（3）小结：帮有帮的理由，不帮也有不帮的原因，到底该怎么办呢？看来这可真是一件为难事。真的很为难。不过，咱们也别急，我们先来玩一个“吃糖果”的游戏，稍稍放松一下吧。
【在调查中，教师了解到学生能帮助别人而没有去帮的原因有很多，但最多的是“你没帮我，那我也不帮你了”这个原因。因此，教师设计了“陈丽的选择”这样一个典型事件，激起学生共情，并让学生在“两难”选择中审视自己的道德取向。】
（四）助人助己，体验“同行”
1. 出示游戏规则：请大家吃糖果是有要求的。哪位同学愿意帮老师读一
读游戏规则？
1) 右手拿取，左手不可帮忙；
2) 右手臂必须伸直；
3) 音乐响游戏开始，音乐停要把糖果放下；
4) 每人机会只有一次，要慎重哦！
2. 音乐起，学生做游戏。
师：停。请没吃到的同学把糖果放回原处。
采访没吃到的同学，为什么没吃到？
采访吃到的同学，你怎么吃到的呀？（请到前面来演示一下），这么好的
办法是谁想出来的呀？你是怎么想到的呢？
没吃到的同学听明白这个方法了吗？那么让我们互帮互助同享甜蜜，再来一次吧。
3. 吃着甜甜的糖果，现在你有什么想说的吗？
小结：生活中，很多时候帮助别人就是在帮助自己。
【游戏简单易操作，轻松的背景音乐让学生的神经获得暂时的放松，调节了上课的节奏。学生玩的是小游戏，体验的却是大道理：“很多时候，帮助别人就是在帮助自己。”学生会有一种被点化后豁然开朗之感。】
（五）相约“互助”，牵手“同行”
1. 过渡：看来，一个小小的游戏让我们得到了很多启示。而陈丽经过一段
时间的思考后，也作出了自己的选择。
照片加录音：《陈丽的选择（下）》
听着陈丽感人的故事，我相信，此时此刻，在座的我们内心也一定无限感慨。你想说什么？
小结：不计较一时得失，付出不一定要得到回报。我们明白了，只要在帮助
别人时内心感到充实、快乐就可以。
2. 同学们，再来看看写在心灵卡片上的那件事吧，假如让你坐上哆啦A 梦
的时空穿梭机，让你能重新回到这个场景，你觉得怎么做也许会更好？
静静地想一想，说一说。
（教师随机补充：同学们讲得真好。金老师也一样，那次我没有帮忙，又内疚又后悔。所以后来当小雪她们再出黑板报的时候，我主动帮忙。班里的黑板报越出越好，我和她成了最好的朋友。而且，这份友谊也延续到了现在。这真是多么幸福的一件事呀。）
小结：同学们说得真好，老师相信你们做得会更好！
3. 结课：同学们，就让我们在这首动听的歌声中再来回顾一下那些难忘的
瞬间，感受同行的快乐！（《朋友》歌曲，配学生互帮互助照片一组。）
【陈丽的选择、老师的感悟，都是对互相帮助的强调。让学生回顾“没有帮助”那个场景，思考“怎么做也许会更好”，其实是学生对日后行为的自我引导。教师的肯定、《朋友》这一首歌曲的播放，让教室里温情涌动。最后，播放生活中捕捉到的学生互帮互助的照片，再一次说出“一路同行”的约定，不断触碰学生内心最柔软之处，在感动中悄然种下“一路相助，一路同行”的种子。】
九、教学反思
（一）以“生”为本，关注学生道德认知起点
随着新课程改革不断深入，许多教学理念都在发生着变化，课堂从朴素严谨到华丽精致到返璞归真，老师们在探索与追求中享受着蜕变的喜悦。以生为本，还学生最本真的道德教育是品德教师们面临的全新课题。
通过课前调查，教师发现在互帮互助问题上，高段学生最真实的困扰是“帮不帮”的问题。年段越低，孩子的思维越单纯，很多孩子都会很自然地“乐于助人”。可随着年龄的增长，学生的思维也相对复杂起来。班级就像一个小社会，学生之间的关系也纷繁起来。调查显示，磨擦、嫉妒、事不关己、帮助别人而别人不帮助自己等理由，会绊住帮助同伴的步伐。
根据这些实际情况，笔者调整了教学目标和教学重难点，创设了“陈丽帮助宁宁，而宁宁没有帮助陈丽”的情境，让学生猜想“陈丽还会不会帮助宁宁？”在典型案例中让学生对“帮与不帮”两难题作出选择。在一次次选择中，学生充分暴露内心想法，并体验着内心的挣扎，在事件的推进中，探寻着助人自助、助人为乐的真谛。学生在这一堂课上才真有收获。
学生常常不是教师想象中的样子，一昧地闭门造车，凭主观臆想，就只能让教师唱独角戏，得不到学生的共鸣。所以，教师必须走近他们身边，必须多做调查，必须深入他们内心，摸准教学的起点——学生的道德认知起点，教学方能展现魅力和效果。
（二）致力“无痕”，促进学生品德自我建构
李季教授曾谈到儿童青少年品德形成程式是：“外塑-内化-内生-外化”。基于此，笔者认为教师要在思想上正确认识和遵循儿童青少年品德形成与发展的基本规律和基本原理，致力“无痕”教育，促进学生品德的自我建构。
本课例中，为了突破教学难点，教师首先创设了安全的心理环境，引导学生坦露心声，说出自己曾经没有帮助别人的事。接着，不急于解决问题，因为此时学生内心一定是激动而敏感的；而是引入同龄人陈丽的故事，让学生的心灵得到了暂时的喘息。在情境模拟中，学生猜想陈丽的选择，这个过程其实是对“不帮
助别人“原因的分析和对”帮与不帮“利弊的分析。不知不觉中，学生开始剖析自己的内心。然后，师仍不慌不忙，不急于让学生“表决心”，而是组织了一个简单的游戏，在游戏中，学生体验到“有时，帮助别人就是在帮助自己”。当引导到这个深度时，教师再“蓦然回首”，与学生一起去看陈丽的选择，去倾听老师的心声，学生自然而然地体验到“主动帮助别人，快乐自己”，在这样的基础上再来谈 “假如自己再遇上这种事，怎么做会更好“，是一种水到渠成的谈论，谈论也才有真正的意义。
整个过程教师都创导“无痕”，推进过程犹如环上套环，学生在一次次地叩问中反思、体验，又像抽丝剥茧，让学生在情感体悟中自己将品德内化于心。这样的建构过程，是符合学生内需的有效的德育。如果教师采用比较简单的说理、灌输教育，在学生暴露问题后，真接追问：“要是你再碰到这样的事，你会怎么做？“有的学生会“照顾老师一点”，给老师撑撑场面，很规范、很标准地配合教师回答问题；有的学生干脆“事不关己，高高挂起”了。这缘于他们缺乏深入的体验，更不要说道德认同和发展了。