一个年轻教师的教学记录（六）
中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 一个年轻教师的教学记录（六） 2001-02-06
K12专稿 0000-00-00 犟牛
第八篇《个别学生》
我的孩子其实很脆弱，胆小，爱哭。开始的成功，小小年纪得到学生的敬佩、家长的尊重、领导的器重，他沉浸在兴奋欢乐之中。
升到六年级，要学习初中一年级的课程。家长们找到学校领导要求他继续跟着教。学校领导经反复考虑，最后重新安排，由他继续担任五年二班的课，将基础较好的五年一班交给他。基础最差的五年三班英语课由行政主任亲自担任。新接的一班，虽基础较好，但其中有一个学生，他姨也是教英语的小学老师，所以就不把这个小老师看在眼里。上课随便说话，经常出点怪样，逗同学哈哈大笑。我的孩子开始遇到难题了。有一次，下班回到家，气得呼哧呼哧直喘粗气，差点哭出来。
怎么办？天天回家问我。我也不知道怎么办。
正面讲道理，不管用。试着和家长谈，不管用。吓唬他，他有当老师的姨，明白老师是怎么回事，不管用。我出主意，让他先把跟着个别生跑的争取过来，这教分化瓦解，进行孤立。至少别让他把全班搅和乱了。
他先争取一个较好的学生。下课把这个学生叫到教室外，问他有个成语，叫“出污泥而不染”，什么意思？这学生笑了：“老师我明白了。”聪明学生一点就透。从此，不跟着瞎闹了。我的孩子又找另一个学生，问他学习英语有什么困难，为什么上课不能严格遵守纪律。他说自己管不住自己。我的孩子教他自己的缺点应该自己想办法解决，让他去想，如果想不出，再给他出主意。想了两天，没有办法。我孩子教他，想改缺点，一靠自己，可以写一个小纸条，上面写上：“严格要求，管住自己。”放进铅笔盒，一拿笔就提醒自己一次。二是请同学帮助。一旦自己管不住了，做上课不该做的动作了，请求同桌同学捅捅自己，加以提醒。问他愿意采取什么方式。要请求同学来管，太不好意思了。他赶紧说：“我自己管吧！”“行。自己管不住了，再让同学管。”从此进步多了。
个别生没因孤立而加以收敛。有一次，他把某同学的课本，偷偷塞到另一个同学书包里。一上课，乱了套。找不着书的喊书丢了，一会又有学生喊：怎么在我书包里？丢书的说他偷的，那个说不是。乱了好一会儿。下课后，立刻有学生将某某栽脏陷害的事报告给我的孩子。谁知，放学某某威胁要找人打举报的学生。
孩子回家问我这事怎么办？对个别生的教育我思考了好一个时期，他们“个别”在哪里？为什么会变成个别生？我和我的孩子一起思考、解剖个别生的心理。
所有的人都有维护自尊的心理需求。个别生是由于他们学习差，缺点多，受老师批评也最多，他们的自尊心受伤害最严重。于是他们本能地用其它手段弥补被伤害的自尊心，其中之一是用显示一般同学所没有的能力，比如明目张胆的违反课堂秩序。他们这种做法，是畸形的自尊心理。要征服他们，就要扳倒他们这根不健康的心理支柱。不解决这一要害，任何教育措施都是无效劳动。
他们这种畸形自尊心理的最大弱点就是防碍大多数同学听课的利益，最容易引起同学反感。教育这把刀就应该插到这里。通过心理分析，明确了教育主攻方向，具体教育措施也就容易选择了。
欲知详情胜败如何，请看下篇《心理交锋》
一个年轻教师的教学记录（六）
中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 一个年轻教师的教学记录（六） 2001-02-06
K12专稿 0000-00-00 犟牛
第八篇《个别学生》
我的孩子其实很脆弱，胆小，爱哭。开始的成功，小小年纪得到学生的敬佩、家长的尊重、领导的器重，他沉浸在兴奋欢乐之中。
升到六年级，要学习初中一年级的课程。家长们找到学校领导要求他继续跟着教。学校领导经反复考虑，最后重新安排，由他继续担任五年二班的课，将基础较好的五年一班交给他。基础最差的五年三班英语课由行政主任亲自担任。新接的一班，虽基础较好，但其中有一个学生，他姨也是教英语的小学老师，所以就不把这个小老师看在眼里。上课随便说话，经常出点怪样，逗同学哈哈大笑。我的孩子开始遇到难题了。有一次，下班回到家，气得呼哧呼哧直喘粗气，差点哭出来。
怎么办？天天回家问我。我也不知道怎么办。
正面讲道理，不管用。试着和家长谈，不管用。吓唬他，他有当老师的姨，明白老师是怎么回事，不管用。我出主意，让他先把跟着个别生跑的争取过来，这教分化瓦解，进行孤立。至少别让他把全班搅和乱了。
他先争取一个较好的学生。下课把这个学生叫到教室外，问他有个成语，叫“出污泥而不染”，什么意思？这学生笑了：“老师我明白了。”聪明学生一点就透。从此，不跟着瞎闹了。我的孩子又找另一个学生，问他学习英语有什么困难，为什么上课不能严格遵守纪律。他说自己管不住自己。我的孩子教他自己的缺点应该自己想办法解决，让他去想，如果想不出，再给他出主意。想了两天，没有办法。我孩子教他，想改缺点，一靠自己，可以写一个小纸条，上面写上：“严格要求，管住自己。”放进铅笔盒，一拿笔就提醒自己一次。二是请同学帮助。一旦自己管不住了，做上课不该做的动作了，请求同桌同学捅捅自己，加以提醒。问他愿意采取什么方式。要请求同学来管，太不好意思了。他赶紧说：“我自己管吧！”“行。自己管不住了，再让同学管。”从此进步多了。
个别生没因孤立而加以收敛。有一次，他把某同学的课本，偷偷塞到另一个同学书包里。一上课，乱了套。找不着书的喊书丢了，一会又有学生喊：怎么在我书包里？丢书的说他偷的，那个说不是。乱了好一会儿。下课后，立刻有学生将某某栽脏陷害的事报告给我的孩子。谁知，放学某某威胁要找人打举报的学生。
孩子回家问我这事怎么办？对个别生的教育我思考了好一个时期，他们“个别”在哪里？为什么会变成个别生？我和我的孩子一起思考、解剖个别生的心理。
所有的人都有维护自尊的心理需求。个别生是由于他们学习差，缺点多，受老师批评也最多，他们的自尊心受伤害最严重。于是他们本能地用其它手段弥补被伤害的自尊心，其中之一是用显示一般同学所没有的能力，比如明目张胆的违反课堂秩序。他们这种做法，是畸形的自尊心理。要征服他们，就要扳倒他们这根不健康的心理支柱。不解决这一要害，任何教育措施都是无效劳动。
他们这种畸形自尊心理的最大弱点就是防碍大多数同学听课的利益，最容易引起同学反感。教育这把刀就应该插到这里。通过心理分析，明确了教育主攻方向，具体教育措施也就容易选择了。
欲知详情胜败如何，请看下篇《心理交锋》