幼儿园说课，说什么？怎么说？
说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。
由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着 十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，不仅要说其然， 更要说其所以然。如此，不仅可增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步 理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。据此，本人认为说课应说清楚以下几个方面。
一、内容的选择及其依据
说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。活动内容和教材不是同一概念， 活动内容应包含教材，但不局限于教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。因此，在说明活动内容时， 必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。
第一、 活动内容与教育目标的适应性关系。教育目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。
活动内容的选择要以教育目标为核心。教育目标包括教育总目标，才会使教育总目标的实现成为可能。 所以，活动内容的选择必须考虑阶段教育目标，说课者必须说清楚两者之间的适应性关系。
第二、 活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，
活动内容必须与幼儿兴趣，需要及接受能力相吻合，否则，教育活动的目标将难以实现。
它们之间的相互适应性关系必须说清楚。
二、具体活动目标的确定及其依据
活动目标是教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的具体化，只有落实了每一个具体活动目标才有可能 最终实现近期教育目标、年龄阶段目标及教育总目标。因此，说清楚本次活动的教育目标是什么及为什么确定 这些目标是必要的。其依据可从以下几方面加以说清楚。
第一、 具体活动目标与教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的适应性关系。具体活动目标是指本次教育
活动中要达到的目的，它是与教育总目标及年龄阶段目标、近期教育目标相一致的。应当说，具体活动 目标是为近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标服务的。教育目标正是通过每一个具体活动落实到 幼儿身上的，具体活动目标的积累便构成了近期教育目标、年龄阶段目标及至教育总目标。因此，它们 之间的适应性关系必须说清楚。
第二、 具体活动目标与活动内容的适应性关系。活动内容是具体活动目标得以实现的载体之一，幼儿正是通过与
活动内容、活动材料等相互作用来实现活动目标的，因而，活动目标与活动内容之间有着某种特定的联系 ，活动目标的确定应结合活动内容的特点。说课者必须说清楚它们之间的相互适应性。
第三、 具体活动目标与活动主体的适应性关系。具体活动目标与幼儿的关系可以通过具体活动目标与近期教育
目标、年龄阶段目标、教育总目标的关系来说明，因为近期教育目标等三个层次目标的确定皮肤定会考 虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三 个层次目标的确定肯定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活 动目标与近期教育目标等三个层次目标的关系，也就同时说明了具体活动目标与幼儿的关系。
三、活动准备的提供及其依据
活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。其依据可从以下几方面 加以阐述。
第一、 活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须
与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。
第二、活动准备与活动主体的适应性关系。
幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相 适应。这一点在说课时必须说清楚。
四、目标达成策略及其依据
一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法。可从以下几 方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。
第一、 活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标
为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤， 因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。
第二、 活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的
学习规律、兴趣、知识和能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现教
育目标。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何与幼儿相适应的。
第三、 各活动步骤之间的适应关系。每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤之间存在着必
然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤是前一步的发展,推动。
五、活动延伸及其依据
活动延伸是指本次活动结束后，为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课 者必须说清楚以什么方式的活动来延伸本次活动及其依据，也即活动延伸与活动目标达成及活动主体的适应性关系。
六、活动效果分析
良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的，但并非每个人每个活动都能如愿。说课者必须客观地分析并说明 自己所组织的活动的效果。
第一、 活动目标达成的情况及其原因。活动目标是教育活动的核心，教师在设计组织教育活动时会充分考虑教
育诸因素之间的适应性关系，以便最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程
中难免会出现这样那样意想来到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须对活动目标达成的情况及其
原因加以说明。
第二、 活动主体参与活动程度的分析。幼儿积极、主动地参与教育活动应视为活动目标达成的标准之一。帮说课
者必须对幼儿参与教育活动的程度作出分析。
第三、 根据活动效果，说明改进思路。通过对活动效果及原因的分析，教育活动组织者不仅总结了活动成功的
经验，也找到了自己设计和组织工作中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思路。
幼儿园说课，说什么？怎么说？
说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。
由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着 十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，不仅要说其然， 更要说其所以然。如此，不仅可增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步 理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。据此，本人认为说课应说清楚以下几个方面。
一、内容的选择及其依据
说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。活动内容和教材不是同一概念， 活动内容应包含教材，但不局限于教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。因此，在说明活动内容时， 必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。
第一、 活动内容与教育目标的适应性关系。教育目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。
活动内容的选择要以教育目标为核心。教育目标包括教育总目标，才会使教育总目标的实现成为可能。 所以，活动内容的选择必须考虑阶段教育目标，说课者必须说清楚两者之间的适应性关系。
第二、 活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，
活动内容必须与幼儿兴趣，需要及接受能力相吻合，否则，教育活动的目标将难以实现。
它们之间的相互适应性关系必须说清楚。
二、具体活动目标的确定及其依据
活动目标是教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的具体化，只有落实了每一个具体活动目标才有可能 最终实现近期教育目标、年龄阶段目标及教育总目标。因此，说清楚本次活动的教育目标是什么及为什么确定 这些目标是必要的。其依据可从以下几方面加以说清楚。
第一、 具体活动目标与教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的适应性关系。具体活动目标是指本次教育
活动中要达到的目的，它是与教育总目标及年龄阶段目标、近期教育目标相一致的。应当说，具体活动 目标是为近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标服务的。教育目标正是通过每一个具体活动落实到 幼儿身上的，具体活动目标的积累便构成了近期教育目标、年龄阶段目标及至教育总目标。因此，它们 之间的适应性关系必须说清楚。
第二、 具体活动目标与活动内容的适应性关系。活动内容是具体活动目标得以实现的载体之一，幼儿正是通过与
活动内容、活动材料等相互作用来实现活动目标的，因而，活动目标与活动内容之间有着某种特定的联系 ，活动目标的确定应结合活动内容的特点。说课者必须说清楚它们之间的相互适应性。
第三、 具体活动目标与活动主体的适应性关系。具体活动目标与幼儿的关系可以通过具体活动目标与近期教育
目标、年龄阶段目标、教育总目标的关系来说明，因为近期教育目标等三个层次目标的确定皮肤定会考 虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三 个层次目标的确定肯定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活 动目标与近期教育目标等三个层次目标的关系，也就同时说明了具体活动目标与幼儿的关系。
三、活动准备的提供及其依据
活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。其依据可从以下几方面 加以阐述。
第一、 活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须
与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。
第二、活动准备与活动主体的适应性关系。
幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相 适应。这一点在说课时必须说清楚。
四、目标达成策略及其依据
一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法。可从以下几 方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。
第一、 活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标
为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤， 因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。
第二、 活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的
学习规律、兴趣、知识和能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现教
育目标。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何与幼儿相适应的。
第三、 各活动步骤之间的适应关系。每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤之间存在着必
然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤是前一步的发展,推动。
五、活动延伸及其依据
活动延伸是指本次活动结束后，为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课 者必须说清楚以什么方式的活动来延伸本次活动及其依据，也即活动延伸与活动目标达成及活动主体的适应性关系。
六、活动效果分析
良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的，但并非每个人每个活动都能如愿。说课者必须客观地分析并说明 自己所组织的活动的效果。
第一、 活动目标达成的情况及其原因。活动目标是教育活动的核心，教师在设计组织教育活动时会充分考虑教
育诸因素之间的适应性关系，以便最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程
中难免会出现这样那样意想来到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须对活动目标达成的情况及其
原因加以说明。
第二、 活动主体参与活动程度的分析。幼儿积极、主动地参与教育活动应视为活动目标达成的标准之一。帮说课
者必须对幼儿参与教育活动的程度作出分析。
第三、 根据活动效果，说明改进思路。通过对活动效果及原因的分析，教育活动组织者不仅总结了活动成功的
经验，也找到了自己设计和组织工作中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思路。