中国教师报 2003-04-17 张向阳 前些日子，听一个国家课改实验区的老师说：“推进新课程以来，我班学生越来越浮躁了，学习的习惯越来越差了。” 为什么会出现这样的情况？ 一年来，我听了一些体现国家课程标准的研究课，看了杂志上登载的许多课堂教学案例，发现学生在学习过程中的主体性的确大为加强：在学习数据统计时，学生离开课桌，通过采访听课教师来搜集数据，并制成了统计表；在教学图形的周长与面积时，学生量课桌，量黑板，反正是在满教室里找测量的物体，热闹得很。再说奖励的方式吧，一个比一个出新：有给小红花的，有奖红五星的，我就见过有位上课的女教师将红五星贴在了孩子的额头上，让这孩子也不知是激动还是别扭，整整一堂课都没能静下心来。有时，在一些公开课上，不少教师还拿出了物质奖励的高招，这个回答对了，来枝铅笔，那个回答正确，奖本练习本。一堂课下来，学生的小脸红通通的，兴奋得很，为得到奖品而激动得不能平静。好像学习的快乐，就是奖品的获得，如此简单。 是啊，教育的本质到底是什么？新课程的核心仅仅是为了所谓的轻松与快乐吗？ 如果，我们是如此单一、机械地理解新课程与学生学习方式的变革，仅把课改的着眼点放在最易改变的具体学习方法等外在表现上，仅把学习的快乐当成学生在课堂上不时发出笑声、掌声与“嘿嘿，你真棒”的群体表扬声，那么在这样的教育环境下，引导与培养出来的学生，学习态度想不浮躁都难。 新课程的理念没有错，错在我们理解得太简单，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。 发展学生的个性没有错，但发展个性，并不意味着无须进行学习习惯的培养与训练。在课堂教学中，教师应真正关心每一个学生的学习状态，正确地创设有利于学生创新思维习惯培养的问题情境。在学生与同伴交流探究成果时，要培养学生学会表达自己的想法，学会倾听别人的意见，学会在比较中形成自己的观点与方法。这样，我们的孩子在新课程的发展中，才能真正地形成创新型思想方法的建构，才能真正形成良好的思维品质，才能真正体验学习成功的快乐。 因此，在新课程的推进中，我们的教师要静下心来，理解课程标准，实践课程标准，发展课程标准。只有我们教师自己能远离“浮躁”，多关注学生的学习方法与创新学习习惯的养成，真正地理解学生“情感、态度与价值观的发展”，多关心学生学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质，通过学生的学习活动，着力提升每一种学习的品质，这样的学习才具有生命发展的价值，新课程才能充分体现出激励生命成长的功能。 （摘自《江苏教育》２００３年第３期）
中国教师报 2003-04-17 张向阳 前些日子，听一个国家课改实验区的老师说：“推进新课程以来，我班学生越来越浮躁了，学习的习惯越来越差了。” 为什么会出现这样的情况？ 一年来，我听了一些体现国家课程标准的研究课，看了杂志上登载的许多课堂教学案例，发现学生在学习过程中的主体性的确大为加强：在学习数据统计时，学生离开课桌，通过采访听课教师来搜集数据，并制成了统计表；在教学图形的周长与面积时，学生量课桌，量黑板，反正是在满教室里找测量的物体，热闹得很。再说奖励的方式吧，一个比一个出新：有给小红花的，有奖红五星的，我就见过有位上课的女教师将红五星贴在了孩子的额头上，让这孩子也不知是激动还是别扭，整整一堂课都没能静下心来。有时，在一些公开课上，不少教师还拿出了物质奖励的高招，这个回答对了，来枝铅笔，那个回答正确，奖本练习本。一堂课下来，学生的小脸红通通的，兴奋得很，为得到奖品而激动得不能平静。好像学习的快乐，就是奖品的获得，如此简单。 是啊，教育的本质到底是什么？新课程的核心仅仅是为了所谓的轻松与快乐吗？ 如果，我们是如此单一、机械地理解新课程与学生学习方式的变革，仅把课改的着眼点放在最易改变的具体学习方法等外在表现上，仅把学习的快乐当成学生在课堂上不时发出笑声、掌声与“嘿嘿，你真棒”的群体表扬声，那么在这样的教育环境下，引导与培养出来的学生，学习态度想不浮躁都难。 新课程的理念没有错，错在我们理解得太简单，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。 发展学生的个性没有错，但发展个性，并不意味着无须进行学习习惯的培养与训练。在课堂教学中，教师应真正关心每一个学生的学习状态，正确地创设有利于学生创新思维习惯培养的问题情境。在学生与同伴交流探究成果时，要培养学生学会表达自己的想法，学会倾听别人的意见，学会在比较中形成自己的观点与方法。这样，我们的孩子在新课程的发展中，才能真正地形成创新型思想方法的建构，才能真正形成良好的思维品质，才能真正体验学习成功的快乐。 因此，在新课程的推进中，我们的教师要静下心来，理解课程标准，实践课程标准，发展课程标准。只有我们教师自己能远离“浮躁”，多关注学生的学习方法与创新学习习惯的养成，真正地理解学生“情感、态度与价值观的发展”，多关心学生学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质，通过学生的学习活动，着力提升每一种学习的品质，这样的学习才具有生命发展的价值，新课程才能充分体现出激励生命成长的功能。 （摘自《江苏教育》２００３年第３期）