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学困生教育研究现状及转化策略探析
作者：朱琪 吴晓川
来源：《中小学心理健康教育》2014年第14期
〔摘要〕文章从国内外已有学困生教育研究现状出发，指出研究存在的不足；呈现了重庆市一项区域学困生教育的调研情况。并从心理学、教育学、管理学等视角提出了学困生的若干转化策略。
〔关键词〕学困生教育；现状调研；转化策略
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684（2014）14-0010-04
学困生，是学习困难儿童的简称。据国内外资料显示，在校的学习困难儿童的发生率为15%~20%，男女比率约为2∶1，这表明学困生已经成为学校教育中客观存在的一个群体，成为影响教育质量和发展的一个问题。因此，了解和掌握学困生群体的特点、类型、形成原因和教育现状，梳理已有研究成果，能为制定学困生教育的相应策略、措施提供指导方向和基本思路。
一、 国内外学困生教育研究现状
（一）“学困生”概念的界定
对于“学困生”，国际上至今没有统一的概念，在我国学困生曾被称为差生、后进生、学业不良生等。“学困生”一词最早源自教育学，由美国特殊教育学家柯克在20世纪60年代提出的“学习困难（learning disability）”演变而来，他把“学习困难”定义为在阅读、数学计算、语言发展和社会交往等方面能力的实际水平明显低于应有水平，且将学生的感觉障碍和智力障碍排除在外。不同学者从不同角度对学困生的本质给出了界定，在之后四十多年中主要出现了11种定义，得到专业认可的有四种，目前最被普遍认可的是1981年由学习障碍全国联合委员会提出的：“学习困难是一个综合性概念，是由不同症状组成的一组功能失调，表现为听、说、读、写、推理、数学等方面能力的获得和运用困难”。1987年，又从两方面进行了修订，增加了社会能力获得和运用方面的困难，在伴随发生的缺陷中加上了注意力缺陷障碍。
本研究将“学困生”定义为排除智力障碍、精神疾病等生理因素外，学习水平低于正常发展水平，学习成绩落后或提高缓慢的学生。
（二）学困生的类型和特征
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学困生教育研究现状及转化策略探析
作者：朱琪 吴晓川
来源：《中小学心理健康教育》2014年第14期
〔摘要〕文章从国内外已有学困生教育研究现状出发，指出研究存在的不足；呈现了重庆市一项区域学困生教育的调研情况。并从心理学、教育学、管理学等视角提出了学困生的若干转化策略。
〔关键词〕学困生教育；现状调研；转化策略
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684（2014）14-0010-04
学困生，是学习困难儿童的简称。据国内外资料显示，在校的学习困难儿童的发生率为15%~20%，男女比率约为2∶1，这表明学困生已经成为学校教育中客观存在的一个群体，成为影响教育质量和发展的一个问题。因此，了解和掌握学困生群体的特点、类型、形成原因和教育现状，梳理已有研究成果，能为制定学困生教育的相应策略、措施提供指导方向和基本思路。
一、 国内外学困生教育研究现状
（一）“学困生”概念的界定
对于“学困生”，国际上至今没有统一的概念，在我国学困生曾被称为差生、后进生、学业不良生等。“学困生”一词最早源自教育学，由美国特殊教育学家柯克在20世纪60年代提出的“学习困难（learning disability）”演变而来，他把“学习困难”定义为在阅读、数学计算、语言发展和社会交往等方面能力的实际水平明显低于应有水平，且将学生的感觉障碍和智力障碍排除在外。不同学者从不同角度对学困生的本质给出了界定，在之后四十多年中主要出现了11种定义，得到专业认可的有四种，目前最被普遍认可的是1981年由学习障碍全国联合委员会提出的：“学习困难是一个综合性概念，是由不同症状组成的一组功能失调，表现为听、说、读、写、推理、数学等方面能力的获得和运用困难”。1987年，又从两方面进行了修订，增加了社会能力获得和运用方面的困难，在伴随发生的缺陷中加上了注意力缺陷障碍。
本研究将“学困生”定义为排除智力障碍、精神疾病等生理因素外，学习水平低于正常发展水平，学习成绩落后或提高缓慢的学生。
（二）学困生的类型和特征