例说中学历史“过程与方法”课程目标的意义及实践
自从把“过程与方法”纳入中学历史课程目标体系以来，关于它的争议不绝于耳。笔者粗略翻阅了《中学历史教学参考》、《历史教学问题》、《历史研究》、《中学历史课程网》等杂志、网络上的相关文章，发现观点不外乎两种：以华东师范大学聂幼犁教授为代表的主流派认为：所谓过程与方法即是“通过浓缩的方式，如文字、符号、图像等各种媒介，可以使学生比较迅速地知道史学积累的史实及其阐释”。“通过一些精心设计的典型的、简明的，在本质上像史学那样的认识与探究客观历史的经历和体验，从经验的建构与体验上激活已学的史实及其阐释。与此同时，获得史学‘怎样知道是什么’和‘如何认识为什么’的知识，即史学在认识过程中的方法和策略的知识”。这样做，可以“使学生在享受‘鱼’中想到‘渔’、喜欢‘渔’，在‘渔’中得‘鱼’、‘会渔’和‘乐渔’，形成解决新问题和可持续发展的潜力。”反对派以上海市晋元中学历史特级教师李惠军为首，主张：过程既是教师的教学过程，又是学生的学习过程，是历史课程目标“知识与能力、方法、情感态度与价值观”等达成的前提和关键，“过程”本身并不是“目标”。李老师还不遗余力的连篇累牍阐释了自己的观点。由上可见，专家们对中学历史“过程与方法”课程目标的概念、内涵尚且存在争议。对于我们一线教师来说，也是不明就里、不甚明了居多，也就众说纷纭，各持己见了。一时间关于“过程与方法”目标的理解是“百家争鸣”、“百花斗艳”而莫衷一是。如：“过程不只是学生学习的过程，而是教师与学生共同学习的过程。”“关于过程你也得有一个目标，你设计了怎样的过程，是这样的，还是那样的。”“经历过程也是目标的论调完全是错误的！”
孔子曰：名不正，则言不顺；言不顺，则事不成。要真正践行中学历史课改精神，扭转中学历史课堂“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式，变学生为学习的主体，让学生在探究学习中既获得了“鱼”，又掌握了“渔”，还养成了“乐渔”的思维习惯，笔者认为，为“过程与方法”“正名”首当其冲。只有每位一线教师心中拥有明晰的概念，方能使其落实到实处。否则，一切都是空谈。
“过程与方法”的含义，笔者结合自己的教学实践，是这么理解的：过程既是教师的教学过程，也是学生的学习过程。对教师的教学过程而言，它是一种教学手段；对学生的学习过程而言，它是一种教学目标。在三维目标体系中，具体指的就是学生的学习过程，学生是行为主体。它是一种认知程序，是学生的思维过程。是学生学习知识与技能，体验情感态度价值观时必须要经历、体验的过程。方法即在这一过程中学到或运用某一方法。如在学习过程中，会或学会搜集、整理资料；会或学会从资料中提取历史信息，并能运用历史信息回答相关问题等。
“过程”与“方法”的关系，笔者认为是二位一体，密不可分。过程的展开必须伴随一定方法的运用。如果过程的展开中方法缺失，这种学习就又退回到填鸭式的被动接受学习了；同样，方法的习得和运用也必须有赖一定的过程展开。缺乏一定过程的支撑，方法的习得和运用就成了“无源之水，无本之木”，是无法实现的。即，新课改下三维目标体系中的“过程”是习得或运用“方法”的探究过程，是通过这个“过程”，学生不仅抓到了“鱼”，而且学会了“抓鱼”的“方法”，并且从此乐“渔”不彼，流连忘返。这从中学历史教育的远期目标来看，从对学生终身受益的良好的思维品质的养成来看，无疑都是极具意义的。
那么，从实践操作层面来看，“过程与方法”目标是否也极具可操作性、切实可行呢？
我想，还是让事实来说话吧。下面，笔者以“奥斯曼土耳其帝国的影响”案例资以证明。
【案例】奥斯曼土耳其帝国的影响
奥斯曼土耳其帝国的影响是《奥斯曼帝国》一课的重点和难点。课本仅有两句结论性表述（略）。如果单纯照本宣科，没有经过学生的探究学习过程，估计学生毫无兴趣，其收效必然甚微，至于能力的养成更是无法企及。鉴于此，笔者在处理这个教学环节时，给学生展示了四组材料，让学生根据四组材料提供的信息，归纳出奥斯曼帝国四个方面的影响。材料如下：
第一组材料：
材料一：奥斯曼帝国奉伊斯兰教为国教，且地垮亚、非、欧三大洲。
——王斯德主编《世界通史》第一编，第318页
材料二：帝国以大量的宗教基金在各主要城市兴建规模宏大华丽的清真寺、宗教大学、图书馆……采用……阿拉伯字母……
第二组材料：
材料三：土耳其人像潮水一样涌入城市。他们大肆洗劫，许多居民沦为奴隶，豪华的宫殿烧起大火，无数的艺术珍品化为灰烬，所有教堂、修道院遭到破坏。
——沈宪旦编著《新版世界五千年》，第325页
（注：“城市”是指君士坦丁堡）
第三组材料：
材料四：巴尔干, 这个欧洲东南部的地中海半岛, 自古以来就有" 欧洲火药桶" 之称。……在这片不大的土地上……民族成分复杂, 参差交错……总体来看, 巴尔干就像是个集宗教, 文化, 民族, 习俗的一个大染缸……
材料五：地租以实物为主，穆斯林农民交纳收获物的十分之一，非穆斯林农民则为25％－50％，后者还须负担人头税。
——王斯德主编《世界通史》第一编，第315页
材料六：被征服地区的各族民众和受到扩张直接威胁的周边国家，为捍卫自身利益不断掀起反对奥斯曼帝国的斗争，以哈布斯堡家族为首的奥地利多民族国家就是在这一斗争中形成的。同时也有一些国家为了反对自己在欧洲的竞争对手，逐渐将奥斯曼帝国视为可能的同盟者，法国在争夺欧洲霸权的过程中就曾与奥斯曼帝国正式结盟，共同对付哈布斯堡家族。（王斯德主编《世界通史》第一编，华东师大出版社2003年8月第2版，第318页） 第四组材料：
材料七：丁香和胡椒等芳香调味料，在12世纪开始成为西方人所嗜好的佐料，如果没有几盘带佐料的菜，大宴会就不成样子。
——《阿拉伯通史》，第801页
材料八：在13世纪的香槟市集上，来自东方香料占重要地位。仅一份中世纪的货品单上就列有香料288种。……尤其是随着社会发展，这些奢侈品逐渐进入普通人的饭桌上。
——《世界通史》，第292页
材料九：1453年，……结果，欧洲市场上的东方上商品的价格猛涨，一般商品的价格提高8－10倍。
——陈梧桐主编《历史》，第219页
提示：（1）12、13、15世纪三个时间段，东方商品在西方的销售情况是怎样的？
（2）15世纪的“价格猛涨”是由什么原因导致的？
学生看完四组材料后，在教师的引导下分别回答出奥斯曼帝国的四点影响（略）；接着在教师的引导下把四点影响按积极和消极两方面归类；最后，用讨论的方式，总结出学完《奥斯曼帝国》这一课后给我们带来的启示与借鉴。
在这个案例中，“过程与方法”目标笔者是这样表述的：研读材料，习得从史料中提取信息的方法；初步学习分析历史问题的各种方法，能从积极、消极两方面分析历史事件的影响；通过讨论的方式，学会比较相似历史现象背后的本质区别。
教材经过如此处理后，学生有了这么一个研读材料、讨论活动等学习的过程，既勾起了他们的学习兴趣，也训练了他们学史的方法。二者兼得，岂不美哉！
“课上一分钟，课下十年功”。 新课改下，它关注、发展了学生，但却把更多的挑战带给了教师。由上述案例我们不难看出，新课改“过程与方法”目标的达成往往要借助大量的材料情景再现历史，这和以前满堂灌、填鸭式教学相比，需要教师课前花更多的精力搜集、整理资料；新课改下的课堂以学生为主体，课堂更活跃，学生的表现更异彩纷呈，这就更加考验教师课堂的驾驭能力。所以，新课改下，教师要更加努力，力学不倦，力学笃行。只有师生共同努力、共同成长，才能力争双赢！
注：
[1]：《关于全日制义务教育历史课程标准的思考——华东师范大学教育科学学院课程与教学系聂幼犁教授访谈录》，聂幼犁、王德民，《中学历史教学参考》2008年第1－2期，第4页。
[2]：摘自《星光教育论坛》。
[3]：《论语·子路》。
例说中学历史“过程与方法”课程目标的意义及实践
自从把“过程与方法”纳入中学历史课程目标体系以来，关于它的争议不绝于耳。笔者粗略翻阅了《中学历史教学参考》、《历史教学问题》、《历史研究》、《中学历史课程网》等杂志、网络上的相关文章，发现观点不外乎两种：以华东师范大学聂幼犁教授为代表的主流派认为：所谓过程与方法即是“通过浓缩的方式，如文字、符号、图像等各种媒介，可以使学生比较迅速地知道史学积累的史实及其阐释”。“通过一些精心设计的典型的、简明的，在本质上像史学那样的认识与探究客观历史的经历和体验，从经验的建构与体验上激活已学的史实及其阐释。与此同时，获得史学‘怎样知道是什么’和‘如何认识为什么’的知识，即史学在认识过程中的方法和策略的知识”。这样做，可以“使学生在享受‘鱼’中想到‘渔’、喜欢‘渔’，在‘渔’中得‘鱼’、‘会渔’和‘乐渔’，形成解决新问题和可持续发展的潜力。”反对派以上海市晋元中学历史特级教师李惠军为首，主张：过程既是教师的教学过程，又是学生的学习过程，是历史课程目标“知识与能力、方法、情感态度与价值观”等达成的前提和关键，“过程”本身并不是“目标”。李老师还不遗余力的连篇累牍阐释了自己的观点。由上可见，专家们对中学历史“过程与方法”课程目标的概念、内涵尚且存在争议。对于我们一线教师来说，也是不明就里、不甚明了居多，也就众说纷纭，各持己见了。一时间关于“过程与方法”目标的理解是“百家争鸣”、“百花斗艳”而莫衷一是。如：“过程不只是学生学习的过程，而是教师与学生共同学习的过程。”“关于过程你也得有一个目标，你设计了怎样的过程，是这样的，还是那样的。”“经历过程也是目标的论调完全是错误的！”
孔子曰：名不正，则言不顺；言不顺，则事不成。要真正践行中学历史课改精神，扭转中学历史课堂“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式，变学生为学习的主体，让学生在探究学习中既获得了“鱼”，又掌握了“渔”，还养成了“乐渔”的思维习惯，笔者认为，为“过程与方法”“正名”首当其冲。只有每位一线教师心中拥有明晰的概念，方能使其落实到实处。否则，一切都是空谈。
“过程与方法”的含义，笔者结合自己的教学实践，是这么理解的：过程既是教师的教学过程，也是学生的学习过程。对教师的教学过程而言，它是一种教学手段；对学生的学习过程而言，它是一种教学目标。在三维目标体系中，具体指的就是学生的学习过程，学生是行为主体。它是一种认知程序，是学生的思维过程。是学生学习知识与技能，体验情感态度价值观时必须要经历、体验的过程。方法即在这一过程中学到或运用某一方法。如在学习过程中，会或学会搜集、整理资料；会或学会从资料中提取历史信息，并能运用历史信息回答相关问题等。
“过程”与“方法”的关系，笔者认为是二位一体，密不可分。过程的展开必须伴随一定方法的运用。如果过程的展开中方法缺失，这种学习就又退回到填鸭式的被动接受学习了；同样，方法的习得和运用也必须有赖一定的过程展开。缺乏一定过程的支撑，方法的习得和运用就成了“无源之水，无本之木”，是无法实现的。即，新课改下三维目标体系中的“过程”是习得或运用“方法”的探究过程，是通过这个“过程”，学生不仅抓到了“鱼”，而且学会了“抓鱼”的“方法”，并且从此乐“渔”不彼，流连忘返。这从中学历史教育的远期目标来看，从对学生终身受益的良好的思维品质的养成来看，无疑都是极具意义的。
那么，从实践操作层面来看，“过程与方法”目标是否也极具可操作性、切实可行呢？
我想，还是让事实来说话吧。下面，笔者以“奥斯曼土耳其帝国的影响”案例资以证明。
【案例】奥斯曼土耳其帝国的影响
奥斯曼土耳其帝国的影响是《奥斯曼帝国》一课的重点和难点。课本仅有两句结论性表述（略）。如果单纯照本宣科，没有经过学生的探究学习过程，估计学生毫无兴趣，其收效必然甚微，至于能力的养成更是无法企及。鉴于此，笔者在处理这个教学环节时，给学生展示了四组材料，让学生根据四组材料提供的信息，归纳出奥斯曼帝国四个方面的影响。材料如下：
第一组材料：
材料一：奥斯曼帝国奉伊斯兰教为国教，且地垮亚、非、欧三大洲。
——王斯德主编《世界通史》第一编，第318页
材料二：帝国以大量的宗教基金在各主要城市兴建规模宏大华丽的清真寺、宗教大学、图书馆……采用……阿拉伯字母……
第二组材料：
材料三：土耳其人像潮水一样涌入城市。他们大肆洗劫，许多居民沦为奴隶，豪华的宫殿烧起大火，无数的艺术珍品化为灰烬，所有教堂、修道院遭到破坏。
——沈宪旦编著《新版世界五千年》，第325页
（注：“城市”是指君士坦丁堡）
第三组材料：
材料四：巴尔干, 这个欧洲东南部的地中海半岛, 自古以来就有" 欧洲火药桶" 之称。……在这片不大的土地上……民族成分复杂, 参差交错……总体来看, 巴尔干就像是个集宗教, 文化, 民族, 习俗的一个大染缸……
材料五：地租以实物为主，穆斯林农民交纳收获物的十分之一，非穆斯林农民则为25％－50％，后者还须负担人头税。
——王斯德主编《世界通史》第一编，第315页
材料六：被征服地区的各族民众和受到扩张直接威胁的周边国家，为捍卫自身利益不断掀起反对奥斯曼帝国的斗争，以哈布斯堡家族为首的奥地利多民族国家就是在这一斗争中形成的。同时也有一些国家为了反对自己在欧洲的竞争对手，逐渐将奥斯曼帝国视为可能的同盟者，法国在争夺欧洲霸权的过程中就曾与奥斯曼帝国正式结盟，共同对付哈布斯堡家族。（王斯德主编《世界通史》第一编，华东师大出版社2003年8月第2版，第318页） 第四组材料：
材料七：丁香和胡椒等芳香调味料，在12世纪开始成为西方人所嗜好的佐料，如果没有几盘带佐料的菜，大宴会就不成样子。
——《阿拉伯通史》，第801页
材料八：在13世纪的香槟市集上，来自东方香料占重要地位。仅一份中世纪的货品单上就列有香料288种。……尤其是随着社会发展，这些奢侈品逐渐进入普通人的饭桌上。
——《世界通史》，第292页
材料九：1453年，……结果，欧洲市场上的东方上商品的价格猛涨，一般商品的价格提高8－10倍。
——陈梧桐主编《历史》，第219页
提示：（1）12、13、15世纪三个时间段，东方商品在西方的销售情况是怎样的？
（2）15世纪的“价格猛涨”是由什么原因导致的？
学生看完四组材料后，在教师的引导下分别回答出奥斯曼帝国的四点影响（略）；接着在教师的引导下把四点影响按积极和消极两方面归类；最后，用讨论的方式，总结出学完《奥斯曼帝国》这一课后给我们带来的启示与借鉴。
在这个案例中，“过程与方法”目标笔者是这样表述的：研读材料，习得从史料中提取信息的方法；初步学习分析历史问题的各种方法，能从积极、消极两方面分析历史事件的影响；通过讨论的方式，学会比较相似历史现象背后的本质区别。
教材经过如此处理后，学生有了这么一个研读材料、讨论活动等学习的过程，既勾起了他们的学习兴趣，也训练了他们学史的方法。二者兼得，岂不美哉！
“课上一分钟，课下十年功”。 新课改下，它关注、发展了学生，但却把更多的挑战带给了教师。由上述案例我们不难看出，新课改“过程与方法”目标的达成往往要借助大量的材料情景再现历史，这和以前满堂灌、填鸭式教学相比，需要教师课前花更多的精力搜集、整理资料；新课改下的课堂以学生为主体，课堂更活跃，学生的表现更异彩纷呈，这就更加考验教师课堂的驾驭能力。所以，新课改下，教师要更加努力，力学不倦，力学笃行。只有师生共同努力、共同成长，才能力争双赢！
注：
[1]：《关于全日制义务教育历史课程标准的思考——华东师范大学教育科学学院课程与教学系聂幼犁教授访谈录》，聂幼犁、王德民，《中学历史教学参考》2008年第1－2期，第4页。
[2]：摘自《星光教育论坛》。
[3]：《论语·子路》。