春风化细雨 校本教研满园辉
——皇甫小学校本教研经验交流材料
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”新一轮课程改革犹如一股拂面而来的春风，吹遍大江南北，吹遍校园内外，给我们的教育教学带来了盎然的生机。传统教学方式的“柴扉之门”扣得再紧，也挡不住这股课改的春风，而校本教研则是这春风之中的春雨、红杏，漫溢着满园春色。一年多来，我们以校为本，以教师的学习研究为主体，以促进学生发展为宗旨，开展了一系列的校本教研活动，使校园内阳光流溢，充满春的色彩，让师生们主动去认识，去发现，去体味。
一、学习研究，共同成长
为了让新课改的理念像润物春雨那样，浸润着每一位教师的心田，转化为教师行为的动力杠杆，我们开展了自我学习， 自我反思，同伴互助，专业引领的一系列教学研究活动，提高了教师的教学实践能力，从中体会到教研之花的喜悦，教研之果的甘甜。
(一) 学习就是生存
信息社会就是学习的社会，终身学习应该成为每位教师永远的追求。书到用时方恨少，是非经过不知难。我们积极引导教师树立“学习就是生存”的学习理念，改变“一桶水”和“一杯水”陈旧观念，努力使自己的大脑和知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀素养。我们采取了自主学习与集中学习两种方式，培养了教师的终身学习，主动发展的意识。
走进新课程，我们每位教师都能主动学习，用新理念为自己“洗脑”。出现了三个场景：①抢书读。教育学、心理学、教育法规，走进新课程，各学科课程标准解读，讲述自己的故事，辽宁教育，中国教育报„„这些书刊在教师手中，在各年组，在领导办公室随处可见。有的是学校订的。常常见到教师之间为其中一篇好文章相互抢着学习。
②抢时间看。课改实验光盘，学校利用集中学习时间组织全校教师观看。有的组内教研利用课余时间看，有的教师没看够，拿到家里自己看。原来每周两小时的集中学习时间，教师反映不够用，现在增加到四小时，可是还感觉时间短，回到家里，坚持自学。有的教师上网学习，并能将自己所学讲给同事听，并在自己的课上实践着，成功地做了一节省级观摩课，一节市级观摩课，体验着一次次的成功。③比着写。要求教师每学期写3万字，学习笔记可许多教师写的要多达5万字，从数量上教师之间有一个比劲，从质量上更有一个比劲。
检查中，我们看到王士贤老师在他的笔记中写道： “课改如同计划生育„„”初读，为之一笑；再读深思，果真有道理，这是一位50多岁的老教师对课改的认识的真实写照。
(二) 教研就是发展
在课程改革中，人人处于同一起跑线，没有绝对的专家与权威，人人都有面临着机遇与挑战，都有机会实践与研究，都有可能成为专家与领头人。但学习只能生存，研究才能提高生存的质量，才有发展的前景。
1．身先士卒，做好表率。作为学校教育教学的管理人员，不仅是实验的组织者，更是实验的参与者和指导者。在课改实验中，当我们遇到棘手问题，困惑——实践——失败时，领导深入课改一线，亲自参与教研活动。如“语文教学如何让学生自读自悟”，语文教研组长亲自上了一课《尊严》，学生围绕“尊严”展开了讨论交流，培养了学生自读自悟能力； “如何培养学生的探索能力”，数学教研组长上了两节数学课，课堂上把学习的主动权交给学生，给出充足的探索时间，探索数列规律、6的乘法口诀编写。课后，领导与听课教师评课、座谈、个别访谈，了解教学的“得”与“失”。领导身先士卒，深人参与，加强指导，使我们学校课改实验的脚步迈得非常坚实。
2．自我反思，品味香醇。孔子提倡“每日三省吾身”的修身之道，我们的课堂教学同样需要“每课三思”的教学之道。校本教研只有转化教师的自我反思行为，校本教研才能有基础，才能得以真正的落实。我们的反思分为两个层面进行的。
第一层面：领导的反思。一思工作计划是否有利于课改的实施，二思自己怎样在工作中起到很好的督促、示范、指挥作用，以推动校本教研工作的扎扎实实开展。
第二层面：教师们的反思。教师的反思，我们强调：课前反思要求在备课上要留有复案的痕迹；课中反思要侧重某个环节的得与失，并随时简单记录；课后反思要全面深刻，经过一年多的努力，教师的反思质量提高了，真正为教学服务了。
课后反思一例：对古诗词教学，我采用对比方式教学，前一首逐字逐句串解，咀嚼细腻，结果学生理解生硬，印象不深。这种教学方式我失败了， 自己独唱了这台戏，束缚了学生的行为，没有放手让学生自读、自思、互相合作交流，没有给他们“用武之地”。对下一首古诗，我采用了自主性、合作性、探究性的教学方法，使学生真正从教学的“襁褓”中解放出来。结果我成功了，实现了开放性的课堂，激活了学生的思维，把学生引进知识的殿堂，出现了“抛香诱鱼，满地开花”的结果。
反思活动的开展，教学后记、教学反思卡、教学随笔的填写、学期每月一次反思交流会，使教师课堂教学质量提高了。不敢说我们的课堂教学节节有精品，但我们可以保证，每一节都是我们教师经过思考后设计的。这种经过反思锤炼后的课堂教学，就如同一杯经过调制的咖啡，越品味道越香醇。
3．同伴互助，取长补短。新课程倡导学生之间的合作和探究学习，同时更需要教师之间的相互学习与相互合作，教师之间的同伴互助可以形成合力，促进新课程的顺利实施。这种教研倡导合作、研讨、交
流，反对“孤芳白赏”。我们采用的主要形式有：教师间的随机教研、集中专题教研、案例分析与问题会诊，教学观摩与交流，教研组长、骨干教师，学科带头人进行示范、帮助、指导等等。一年多来，教师间的随机教研平均每两周1次，集体备课5次，区观摩课2人次(语文、数学) ，问题会诊8次，案例分析10次。
镜头一：放手让学生在电脑上制作美丽的小房子，重难点处学生讨论，教者点拨，学生展开想象的翅膀，描绘着自己喜欢的小房子，绘画结束，学生间进行评价。课堂上，我们欣赏到各式各样的房子：鸡蛋形、圆桶形、三角形、组合形的均有，有的房子还能移动呢。学生的创造力令人叹服。教者收放有序。这是同伴互助的结果，王老师指导的学生电脑绘画获市级二、三等奖8人次。
这一节课只是教研花絮中的一朵，它的雏形并非如此，是我们领导深入课堂听课、讨论、研究，经历3次实践才取得的成果，这是彼此之间坦诚交流，取长补短的结果。同伴互助，强调教师之间的业务切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，学校要为教师提供信息交流的平台，积聚教师的智慧，集成最佳成果，这不仅对于学校是有价值的，对于教师个体，教师集体而言更是有意义的。
4．专业引领，纵向发展。面对新课改中全新的教育理念，我们每天都会遇到新问题，因此，加强自身学习， 自我反思是参与教研活动的前提条件，但如果缺乏横向交流和纵向引领，也就是说，没有同伴之间的互助，将会使自己处于孤陋寡闻、孤立无援的尴尬境地，如果只有同一层次的横向交流，而没有专业研究者与骨干教师等高一层次的纵向引领，有可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面，所以，专业引领，可提升校本教研质量，使校本教研向纵深方向发展，结合我们学校的实际，重点做了以下几个方面的工作。 (1)以各种书刊、光盘为载体，开展学术引领。 (2)发掘校本资源，校内名优教师引领。
我们学校省、市级骨干教师，学科带头人2人，这是学校的“财富”，更是校本教研的中坚力量。每学期，我们都要通过他们的示范课，研讨课，专题讲座，开卷问答等形式，启发引导其他教师不断思考、实践、进步。 (3)集中学习，进行理论引领。针对教学实践中遇到的难题，我们利用业务学习时间，开展年级、学科组之间的研讨，学校进行专业引领。 (4)外引资源，专业引领。在学习、实践中感到困惑时，学校领导带领教师走出去学习。一年多来，我们先后去焦作、郑州学习5人次；有时还把市级的专业研究人员请到学校为我们进行专业讲座。如我们在低年级如何培养学生提问题的质量时遇到了困惑，便请来进修的语数教研员为我们上了五节示范课，并进行了专题讲座。教师学习后茅塞顿开，并在教学实践中体验着成功。
二、立足课堂，体验成功
课改要求我们的教师是学习型的，是研究型的，更是实践型。课堂是我们的实践基地，我们在这块绿色的沃土上不懈耕耘，迎来了学校课堂上的春意。
案例1：史自杰老师的美术课《用蔬果做的小动物》，联系学生实际，让学生说出现实生活中熟悉的小动物的特点，教者再适时机地利用多媒体课件呈现形象化的动物作品，结果把学生的创作欲望调动起来了，学生分组竞赛，利用手中的土豆、黄瓜、胡萝卜、牙签等制作了各式各样的小动物：鳄鱼、小猪、乌龟、刺猬等。那些栩栩如生的小动物被各组同学送到“评比台’’前展示，那场景真的感觉不是课堂，而是到了动物园，这时教者又将精品摄下在电脑中呈现给全体同学，那种成功的喜悦挂在同学们的脸上久久不能消失。
这节课，学生创造潜能得到了最大的发挥，是教师用合作激发了创作的空间，用成功诱导了学习兴趣，用竞赛保持升华了兴趣，用摄影等评价手段，让学生体验到成功的快乐。这堂课使师生情绪高昂，
内心振奋，学习成为一种带有情感的脑力劳动，根本感觉不到疲倦，真是课虽止，趣犹浓。
案例2：王淑芸老师一节数学课《走进乡村》。教者重视情境的创设，用优美语言导人。通过观图，让学生发现问题并合作交流解决问题。当处理到走进果园时：22箱苹果，每辆车最多运8箱，至少需几辆车时? 学生间出现了争议：有的说2辆，有的说3辆，说法不一。教师组织学生讨论，充分发表自己的见解。结果孩子们说： “剩下的6箱，也不能丢下呀! 还得用1辆车运走，所以共用3辆车”，全班达成共识，老师也给予了肯定。教学内容准备往下进行时，突然刘畅同学站起来说： “老师，我觉得他答得不准确，‘至少’一词应加上，不然就不是3辆车，会是更多辆。”师生惊讶地发现了什么„„学生思考问题是多么周密啊，这是在辩论中，在解析中，学生们的思维在一点点地提升。课堂真正成了学生展示自己个性的舞台，心理学研究表明“运用多种感官协作记忆效果最好，我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了。学生只有经历了‘磨难’，对这个内容才会有更加深刻的理解与体验”。
我们的课堂充满民主、平等、和谐的氛围，为了让学生成为课堂的主人，我们教师做到了四个“舍得”：舍得花时间让学生提出问题，舍得花时间让学生动手实践，舍得花时间让学生独立发现，舍得花时间让学生得出正确结论。一年多来的课改， “一言堂”变成了“群言堂”，多了动感、生气和活力，还时有孩子们的真知灼见，语惊四座，让人欣喜不已。上课的感觉像春天，学习真的成了一件快乐的事情。
三、辛勤耕耘，硕果累累
伴随着校本教研活动的开展，我们真实地目睹了每位教师在此期间付出的艰辛汗水，感受到我们的校园被课改的春色，浓浓的教研氛围笼罩着。深切地体会到：校本教研给学校带来了可喜的变化；给学生带来了发挥潜能的舞台；给经验丰富的教师带来了前所未有的挑战；
给朝气蓬勃的年轻教师带来了专业成长的机会；给课堂带来生机勃勃的气息。走进课堂教学的天地，我们依托“校本教研”。直面具体教学实践，不断尝试，大胆实践，取得了丰硕的成果。
有播种就有收获。扎扎实实，形式多样的校本教研给学校带来了勃勃生机，给我们的课堂教学带来春风、春雨、春花，我们在学习中汲取，在研究中提高，在实践中收获。校本教研，让我们经历了“锅中煮肉，点火生香”的实践过程，让我们见到了“鸟语盛会，各显音色”的场景。校本教研，真是满园春色!
皇甫小学
2015、5
春风化细雨 校本教研满园辉
——皇甫小学校本教研经验交流材料
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”新一轮课程改革犹如一股拂面而来的春风，吹遍大江南北，吹遍校园内外，给我们的教育教学带来了盎然的生机。传统教学方式的“柴扉之门”扣得再紧，也挡不住这股课改的春风，而校本教研则是这春风之中的春雨、红杏，漫溢着满园春色。一年多来，我们以校为本，以教师的学习研究为主体，以促进学生发展为宗旨，开展了一系列的校本教研活动，使校园内阳光流溢，充满春的色彩，让师生们主动去认识，去发现，去体味。
一、学习研究，共同成长
为了让新课改的理念像润物春雨那样，浸润着每一位教师的心田，转化为教师行为的动力杠杆，我们开展了自我学习， 自我反思，同伴互助，专业引领的一系列教学研究活动，提高了教师的教学实践能力，从中体会到教研之花的喜悦，教研之果的甘甜。
(一) 学习就是生存
信息社会就是学习的社会，终身学习应该成为每位教师永远的追求。书到用时方恨少，是非经过不知难。我们积极引导教师树立“学习就是生存”的学习理念，改变“一桶水”和“一杯水”陈旧观念，努力使自己的大脑和知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀素养。我们采取了自主学习与集中学习两种方式，培养了教师的终身学习，主动发展的意识。
走进新课程，我们每位教师都能主动学习，用新理念为自己“洗脑”。出现了三个场景：①抢书读。教育学、心理学、教育法规，走进新课程，各学科课程标准解读，讲述自己的故事，辽宁教育，中国教育报„„这些书刊在教师手中，在各年组，在领导办公室随处可见。有的是学校订的。常常见到教师之间为其中一篇好文章相互抢着学习。
②抢时间看。课改实验光盘，学校利用集中学习时间组织全校教师观看。有的组内教研利用课余时间看，有的教师没看够，拿到家里自己看。原来每周两小时的集中学习时间，教师反映不够用，现在增加到四小时，可是还感觉时间短，回到家里，坚持自学。有的教师上网学习，并能将自己所学讲给同事听，并在自己的课上实践着，成功地做了一节省级观摩课，一节市级观摩课，体验着一次次的成功。③比着写。要求教师每学期写3万字，学习笔记可许多教师写的要多达5万字，从数量上教师之间有一个比劲，从质量上更有一个比劲。
检查中，我们看到王士贤老师在他的笔记中写道： “课改如同计划生育„„”初读，为之一笑；再读深思，果真有道理，这是一位50多岁的老教师对课改的认识的真实写照。
(二) 教研就是发展
在课程改革中，人人处于同一起跑线，没有绝对的专家与权威，人人都有面临着机遇与挑战，都有机会实践与研究，都有可能成为专家与领头人。但学习只能生存，研究才能提高生存的质量，才有发展的前景。
1．身先士卒，做好表率。作为学校教育教学的管理人员，不仅是实验的组织者，更是实验的参与者和指导者。在课改实验中，当我们遇到棘手问题，困惑——实践——失败时，领导深入课改一线，亲自参与教研活动。如“语文教学如何让学生自读自悟”，语文教研组长亲自上了一课《尊严》，学生围绕“尊严”展开了讨论交流，培养了学生自读自悟能力； “如何培养学生的探索能力”，数学教研组长上了两节数学课，课堂上把学习的主动权交给学生，给出充足的探索时间，探索数列规律、6的乘法口诀编写。课后，领导与听课教师评课、座谈、个别访谈，了解教学的“得”与“失”。领导身先士卒，深人参与，加强指导，使我们学校课改实验的脚步迈得非常坚实。
2．自我反思，品味香醇。孔子提倡“每日三省吾身”的修身之道，我们的课堂教学同样需要“每课三思”的教学之道。校本教研只有转化教师的自我反思行为，校本教研才能有基础，才能得以真正的落实。我们的反思分为两个层面进行的。
第一层面：领导的反思。一思工作计划是否有利于课改的实施，二思自己怎样在工作中起到很好的督促、示范、指挥作用，以推动校本教研工作的扎扎实实开展。
第二层面：教师们的反思。教师的反思，我们强调：课前反思要求在备课上要留有复案的痕迹；课中反思要侧重某个环节的得与失，并随时简单记录；课后反思要全面深刻，经过一年多的努力，教师的反思质量提高了，真正为教学服务了。
课后反思一例：对古诗词教学，我采用对比方式教学，前一首逐字逐句串解，咀嚼细腻，结果学生理解生硬，印象不深。这种教学方式我失败了， 自己独唱了这台戏，束缚了学生的行为，没有放手让学生自读、自思、互相合作交流，没有给他们“用武之地”。对下一首古诗，我采用了自主性、合作性、探究性的教学方法，使学生真正从教学的“襁褓”中解放出来。结果我成功了，实现了开放性的课堂，激活了学生的思维，把学生引进知识的殿堂，出现了“抛香诱鱼，满地开花”的结果。
反思活动的开展，教学后记、教学反思卡、教学随笔的填写、学期每月一次反思交流会，使教师课堂教学质量提高了。不敢说我们的课堂教学节节有精品，但我们可以保证，每一节都是我们教师经过思考后设计的。这种经过反思锤炼后的课堂教学，就如同一杯经过调制的咖啡，越品味道越香醇。
3．同伴互助，取长补短。新课程倡导学生之间的合作和探究学习，同时更需要教师之间的相互学习与相互合作，教师之间的同伴互助可以形成合力，促进新课程的顺利实施。这种教研倡导合作、研讨、交
流，反对“孤芳白赏”。我们采用的主要形式有：教师间的随机教研、集中专题教研、案例分析与问题会诊，教学观摩与交流，教研组长、骨干教师，学科带头人进行示范、帮助、指导等等。一年多来，教师间的随机教研平均每两周1次，集体备课5次，区观摩课2人次(语文、数学) ，问题会诊8次，案例分析10次。
镜头一：放手让学生在电脑上制作美丽的小房子，重难点处学生讨论，教者点拨，学生展开想象的翅膀，描绘着自己喜欢的小房子，绘画结束，学生间进行评价。课堂上，我们欣赏到各式各样的房子：鸡蛋形、圆桶形、三角形、组合形的均有，有的房子还能移动呢。学生的创造力令人叹服。教者收放有序。这是同伴互助的结果，王老师指导的学生电脑绘画获市级二、三等奖8人次。
这一节课只是教研花絮中的一朵，它的雏形并非如此，是我们领导深入课堂听课、讨论、研究，经历3次实践才取得的成果，这是彼此之间坦诚交流，取长补短的结果。同伴互助，强调教师之间的业务切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，学校要为教师提供信息交流的平台，积聚教师的智慧，集成最佳成果，这不仅对于学校是有价值的，对于教师个体，教师集体而言更是有意义的。
4．专业引领，纵向发展。面对新课改中全新的教育理念，我们每天都会遇到新问题，因此，加强自身学习， 自我反思是参与教研活动的前提条件，但如果缺乏横向交流和纵向引领，也就是说，没有同伴之间的互助，将会使自己处于孤陋寡闻、孤立无援的尴尬境地，如果只有同一层次的横向交流，而没有专业研究者与骨干教师等高一层次的纵向引领，有可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面，所以，专业引领，可提升校本教研质量，使校本教研向纵深方向发展，结合我们学校的实际，重点做了以下几个方面的工作。 (1)以各种书刊、光盘为载体，开展学术引领。 (2)发掘校本资源，校内名优教师引领。
我们学校省、市级骨干教师，学科带头人2人，这是学校的“财富”，更是校本教研的中坚力量。每学期，我们都要通过他们的示范课，研讨课，专题讲座，开卷问答等形式，启发引导其他教师不断思考、实践、进步。 (3)集中学习，进行理论引领。针对教学实践中遇到的难题，我们利用业务学习时间，开展年级、学科组之间的研讨，学校进行专业引领。 (4)外引资源，专业引领。在学习、实践中感到困惑时，学校领导带领教师走出去学习。一年多来，我们先后去焦作、郑州学习5人次；有时还把市级的专业研究人员请到学校为我们进行专业讲座。如我们在低年级如何培养学生提问题的质量时遇到了困惑，便请来进修的语数教研员为我们上了五节示范课，并进行了专题讲座。教师学习后茅塞顿开，并在教学实践中体验着成功。
二、立足课堂，体验成功
课改要求我们的教师是学习型的，是研究型的，更是实践型。课堂是我们的实践基地，我们在这块绿色的沃土上不懈耕耘，迎来了学校课堂上的春意。
案例1：史自杰老师的美术课《用蔬果做的小动物》，联系学生实际，让学生说出现实生活中熟悉的小动物的特点，教者再适时机地利用多媒体课件呈现形象化的动物作品，结果把学生的创作欲望调动起来了，学生分组竞赛，利用手中的土豆、黄瓜、胡萝卜、牙签等制作了各式各样的小动物：鳄鱼、小猪、乌龟、刺猬等。那些栩栩如生的小动物被各组同学送到“评比台’’前展示，那场景真的感觉不是课堂，而是到了动物园，这时教者又将精品摄下在电脑中呈现给全体同学，那种成功的喜悦挂在同学们的脸上久久不能消失。
这节课，学生创造潜能得到了最大的发挥，是教师用合作激发了创作的空间，用成功诱导了学习兴趣，用竞赛保持升华了兴趣，用摄影等评价手段，让学生体验到成功的快乐。这堂课使师生情绪高昂，
内心振奋，学习成为一种带有情感的脑力劳动，根本感觉不到疲倦，真是课虽止，趣犹浓。
案例2：王淑芸老师一节数学课《走进乡村》。教者重视情境的创设，用优美语言导人。通过观图，让学生发现问题并合作交流解决问题。当处理到走进果园时：22箱苹果，每辆车最多运8箱，至少需几辆车时? 学生间出现了争议：有的说2辆，有的说3辆，说法不一。教师组织学生讨论，充分发表自己的见解。结果孩子们说： “剩下的6箱，也不能丢下呀! 还得用1辆车运走，所以共用3辆车”，全班达成共识，老师也给予了肯定。教学内容准备往下进行时，突然刘畅同学站起来说： “老师，我觉得他答得不准确，‘至少’一词应加上，不然就不是3辆车，会是更多辆。”师生惊讶地发现了什么„„学生思考问题是多么周密啊，这是在辩论中，在解析中，学生们的思维在一点点地提升。课堂真正成了学生展示自己个性的舞台，心理学研究表明“运用多种感官协作记忆效果最好，我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了。学生只有经历了‘磨难’，对这个内容才会有更加深刻的理解与体验”。
我们的课堂充满民主、平等、和谐的氛围，为了让学生成为课堂的主人，我们教师做到了四个“舍得”：舍得花时间让学生提出问题，舍得花时间让学生动手实践，舍得花时间让学生独立发现，舍得花时间让学生得出正确结论。一年多来的课改， “一言堂”变成了“群言堂”，多了动感、生气和活力，还时有孩子们的真知灼见，语惊四座，让人欣喜不已。上课的感觉像春天，学习真的成了一件快乐的事情。
三、辛勤耕耘，硕果累累
伴随着校本教研活动的开展，我们真实地目睹了每位教师在此期间付出的艰辛汗水，感受到我们的校园被课改的春色，浓浓的教研氛围笼罩着。深切地体会到：校本教研给学校带来了可喜的变化；给学生带来了发挥潜能的舞台；给经验丰富的教师带来了前所未有的挑战；
给朝气蓬勃的年轻教师带来了专业成长的机会；给课堂带来生机勃勃的气息。走进课堂教学的天地，我们依托“校本教研”。直面具体教学实践，不断尝试，大胆实践，取得了丰硕的成果。
有播种就有收获。扎扎实实，形式多样的校本教研给学校带来了勃勃生机，给我们的课堂教学带来春风、春雨、春花，我们在学习中汲取，在研究中提高，在实践中收获。校本教研，让我们经历了“锅中煮肉，点火生香”的实践过程，让我们见到了“鸟语盛会，各显音色”的场景。校本教研，真是满园春色!
皇甫小学
2015、5