【单选题】从教育层次来看，高等教育的基础是( )
【A 】学前教育
【B 】初等教育
【C 】中等教育
【D 】研究生教育
【答案】C
【单选题】可提供高等教育的两类院校是( )
【A 】大学和科研院所
【B 】大学和其他各类高等院校
【C 】大学和自考机构
【D 】大学和企业培训机构
【答案】B
【单选题】高等教育的培养目标是( )
【A 】技术人才
【B 】学者
【C 】高级专门人才
【D 】研究型人才
【答案】C
【单选题】为替代" 高等教育" 这一概念，国际组织有时采用的概念有( )
【A 】中学后教育和成人教育
【B 】第三级教育和中学后教育
【C 】成人教育和继续教育
【D 】大学教育和社区教育
【答案】B
【单选题】雅典的第一个永久性高等教育机构是( )
【A 】希波克拉底医学校
【B 】柏拉图的学园
【C 】吕克昂
【D 】君士坦丁堡大学
【答案】B
【单选题】真正的大学(university)起源于( )
【A 】古代中国
【B 】古代印度
【C 】中世纪的西欧
【D 】古希腊
【答案】C
【单选题】"university" 的本义是( )
【A 】师生行会
【B 】职业训练机构
【C 】科研机构
【D 】牧师养成所
【答案】A
【单选题】中世纪大学的重要特征是( )
【A 】高等教育大众化
【B 】宗教性和国际性
【C 】以发展科研为主要职能
【D 】以服务社会为主要职能
【答案】B
【单选题】国家对高等教育的控制或影响逐渐加强出现于( )
【A 】古希腊
【B 】古罗马
【C 】中世纪
【D 】现代国家兴起之后
【答案】D
【单选题】若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于( )
【A 】精英高等教育发展水平
【B 】精英与大众之间的高等教育发展水平
【C 】大众高等教育发展水平
【D 】普及高等教育发展水平
【答案】D
【单选题】1968年法国爆发的" 五月风暴" 体现了当代高等教育的发展趋势是( )
【A 】法治化
【B 】终身化
【C 】国际化
【D 】民主化
【答案】D
【单选题】高校中实施的学生和教师国际交流项目体现了当代高等教育的发展趋势是( )
【A 】法治化
【B 】终身化
【C 】国际化
【D 】民主化
【单选题】老年大学的出现体现了当代高等教育的发展趋势是( )
【A 】法治化
【B 】终身化
【C 】国际化
【D 】民主化
【答案】B
【单选题】我国实施"2011工程" 的主要目标是( )
【A 】打造若干所具有世界先进水平的一流大学
【B 】推动高校内部以及高校内外部创新力量之间创新要素的融合发展
【C 】尽快实现高等教育普及化
【D 】促进高等教育的多样化
【答案】B
【单选题】我国第一所新式高等学堂是( )
【A 】北京大学
【B 】京师同文馆
【C 】清华大学
【D 】天津大学
【答案】B
【单选题】北京大学的前身是( )
【A 】京师大学堂
【B 】中西学堂
【C 】京师同文馆
【D 】南洋公学
【答案】A
【单选题】我国近现代大学诞生于( )
【A 】鸦片战争时期
【B 】中日甲午战争之后
【C 】民国时期
【D 】1949年之后的新中国
【答案】B
【单选题】中世纪的一些主要大学出现于( )
【A 】意大利、法国和英国
【B 】意大利和德国
【C 】英国和美国
【D 】意大利和希腊
【单选题】大学的学术自由传统可追溯到( )
【A 】牛津大学
【B 】中世纪大学
【C 】哈佛大学
【D 】剑桥大学
【答案】B
【单选题】中国封建社会官立大学开端的标志是( )
【A 】“右学”的出现
【B 】“太学”的出现
【C 】“鸿都门学”的出现
【D 】“书院”的出现
【答案】B
【单选题】终身教育应体现于( )
【A 】大学教育和成人教育中
【B 】大学教育中
【C 】基础教育中
【D 】整个教育体系和个体的各个发展阶段中
【答案】D
【单选题】我国汉唐盛世时期出现的一些重要学府被认为属于( )
【A 】真正的大学
【B 】单一的学术研究机构
【C 】单一的教学机构
【D 】杰出的古代学术中心和教育机构
【答案】D
【单选题】不属于我国北宋时期" 天下四大书院" 的教学特色的是( )
【A 】教学与研究相结合
【B 】自由讲学
【C 】教师强调讲授法
【D 】自由听讲
【答案】C
【单选题】南京临时政府时期，蔡元培主持制定的新学制影响了整个国民时期的高等教育，此学制是( )
【A 】《大学规程》
【B 】《壬子癸丑学制》
【C 】《大学组织法》
【D 】《修正大学令》
【答案】B
【单选题】对我国近百年高等教育的发展影响较大的国家是( )
【A 】意大利和法国
【B 】日本和印度
【C 】日本、德国、美国和前苏联
【D 】英国和法国
【答案】C
【单选题】当代高等教育的发展趋势是( )
【A 】大众化和普及化
【B 】民主化和终身化
【C 】国际化和全球化
【D 】上述三种趋势
【答案】D
【单选题】高等教育与人的发展之间的关系揭示了( )
【A 】高等教育的两大基本规律
【B 】高等教育发展受社会发展制约
【C 】教育的外部关系规律
【D 】教育的内部关系规律
【答案】D
【单选题】大学毕业的总量与规格受社会所提供的就业岗位与专业需求制约，这表明( )
【A 】高等教育受经济的制约
【B 】高等教育受政治的制约
【C 】高等教育受文化的制约
【D 】高等教育受人的发展的制约
【答案】A
【单选题】对于高等教育而言，校园文化作为社会的亚文化类型极为重要，这表明了( )
【A 】文化对高等教育的影响
【B 】高等教育对文化的影响
【C 】高等教育的文化功能
【D 】高等教育对文化的传承功能
【答案】A
【单选题】高等教育的领导权主要取决于( )
【A 】经济因素
【B 】文化因素
【C 】市场因素
【D 】政治因素
【答案】D
【单选题】高等教育的经济功能表现在( )
【A 】高校是科技创新的重镇
【B 】高校是培养政治精英的摇篮
【C 】高校是文化传承的基地
【D 】高校是受教育者实现社会化的场所
【答案】A
【单选题】高校最基本的一项职能是( )
【A 】科研
【B 】社会服务
【C 】教学
【D 】知识创新
【答案】C
【单选题】与" 赠地学院" 的出现有关的院校职能是( )
【A 】科研
【B 】社会服务
【C 】教学
【D 】知识创新
【答案】B
【单选题】" 通过研究进行教学" 是( )
【A 】中世纪大学的特色
【B 】哈佛大学首创的原则
【C 】洪堡提出的办学思想
【D 】我国古代书院确立的原则
【答案】C
【单选题】与柏林大学的诞生有关的院校职能是( )
【A 】科研
【B 】社会服务
【C 】教学
【D 】知识创新
【答案】A
【单选题】高等教育层次不包括( )
【A 】专科教育
【C 】本科教育
【D 】研究生教育
【答案】B
【单选题】高等院校的类型结构不包括( )
【A 】研究生教育
【B 】教学兼研究型院校
【C 】综合性大学
【D 】研究型大学
【答案】A
【单选题】社会服务职能是高校( )
【A 】教学和科研职能的延伸
【B 】教学职能的延伸
【C 】科研职能的延伸
【D 】创收的借口
【答案】A
【单选题】在现阶段，我国大多数民办高校的特点是( )
【A 】以培养实用型人才为主
【B 】以发展学术为主
【C 】以发展科研为主
【D 】以教学和科研为主要任务
【答案】A
【单选题】我国高等教育类型结构的调整必须做到( )
【A 】追求同质化
【B 】避免过度综合化
【C 】提升研究生教育层次的水平
【D 】加大应用型学科门类的比重
【答案】B
【单选题】有关我国的高等教育体制，下列表述正确的是( )
【A 】国家和政府的力量较强
【B 】市场的力量较强
【C 】高校自身的力量较强
【D 】学者所代表的学术力量较强
【答案】A
【单选题】在未来高等教育资源配置中，应发挥基础性作用的是( )
【A 】高校
【C 】政府
【D 】市场
【答案】D
【单选题】我国高校的办学自主权必须进一步( )
【A 】收归上级高等教育管理部门
【B 】扩大
【C 】保持
【D 】减少
【答案】B
【单选题】我国加大政府对高等教育调控力度的方式是( )
【A 】间接调控
【B 】宏观调控
【C 】间接的和宏观的调控
【D 】直接调控
【答案】C
【单选题】下列有关教师职业的说法, 不正确的是( )
【A 】职业的一种
【B 】一种专门职业
【C 】学术性职业
【D 】实践性专业
【答案】D
【单选题】教师职业不属于( )
【A 】脑力劳动
【B 】第三产业
【C 】专门职业范畴
【D 】普通职业范畴
【答案】D
【单选题】1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织发表了一份划时代的文献，该文献指出" 教育工作应被视为一种专业" ，这份文件是( )
【A 】《给教师的建议》
【B 】《关于教师地位的建议》
【C 】《教师职业生涯周期》
【D 】《教育：财富蕴藏其中》
【答案】B
【单选题】专业存在和发展的根基是( )
【A 】教育性
【B 】组织性
【C 】合法性
【D 】自主性
【答案】C
【单选题】大学教师的角色具有多样性，其根本角色是( )
【A 】教学者角色
【B 】研究者角色
【C 】服务者角色
【D 】应用者角色
【答案】A
【单选题】学高为" 师" ，身正为" 范" 强调了教师专业特点的( )
【A 】角色多样性
【B 】工作神圣性
【C 】劳动创造性
【D 】成效滞后性
【答案】B
【单选题】大学教师的( )能力具有加速器或催化剂的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效
【A 】沟通能力
【B 】教学能力
【C 】研究能力
【D 】组织管理能力
【答案】D
【单选题】大学教师的首要职责是( )
【A 】教书育人
【B 】科学研究
【C 】服务社会
【D 】引领社会
【答案】A
【单选题】教师职业道德的内涵中不包含( )
【A 】专业意识
【B 】专业态度
【C 】专业品质
【D 】专业技术
【答案】D
【单选题】教师专业的基本特点不包括( )
【A 】角色多样性
【B 】工作神圣性
【C 】劳动创造性
【D 】成效即时性
【答案】D
【单选题】教师专业角色的多样性不包括( )
【A 】教学者角色
【B 】研究者角色
【C 】服务者角色
【D 】领导者角色
【答案】D
【单选题】取得高等学校教师资格的最低学历应是( )
【A 】专科
【B 】本科
【C 】硕士
【D 】博士
【答案】B
【单选题】决定教师学术水平和工作成效的核心要素是( )
【A 】沟通能力
【B 】教学能力和研究能力
【C 】道德水准
【D 】组织管理能力
【答案】B
【单选题】教师的基本能力是( )
【A 】沟通能力
【B 】教学能力
【C 】研究能力
【D 】组织管理能力
【答案】B 【单选题】根据教学关注阶段论的观点，年轻教师初上讲台一般关注的是( )
【A 】自我表现
【B 】学科内容
【C 】学生反应
【D 】物理环境
【答案】A
【单选题】有关教师的专业发展的阶段, 下列表述正确的是( )
【A 】终身的
【B 】有阶段的
【C 】创新的
【D 】以上全是
【答案】D
【单选题】教师专业发展的关键是( )
【A 】终身学习
【B 】教研结合
【C 】创新实践
【D 】反思经验
【答案】D
【单选题】教师专业发展的根本是( )
【A 】终身学习
【B 】教研结合和创新实践
【C 】提升专业知识
【D 】反思经验 【答案】B
【单选题】教师专业发展的基础是( )
【A 】终身学习
【B 】教研结合
【C 】创新实践
【D 】反思经验
【答案】A
【单选题】优秀教师的个性特征不包括( )
【A 】学科知识丰富
【B 】表达清楚
【C 】组织得当
【D 】教学手段先进
【答案】D
【单选题】关于高校教学与科研关系，表述不正确的是( )
【A 】高校的教学与研究相互依存、相互促进
【B 】高校的教学与研究是两种活动过程有别的活动
【C 】现成的研究成果都能直接作用教学内容
【D 】现成的研究活动未必都能直接引入教学过程
【答案】C
【单选题】当代大学生在智力水平、知识基础、能力水平和个性特征等方面存在较大差异，这表明当代大学生的( )
【A 】群体行为表现多元化
【B 】群体价值取向多元化
【C 】群体结构趋向多元性
【D 】文化观念趋向多元化
【答案】C
【单选题】不属于大学生权益特征范畴的是( )
【A 】规则性
【B 】专属性
【C 】法定性
【D 】私有性
【答案】D
【单选题】在教学活动中，学生的学习表现为一个怎样的过程？( )
【A 】自然发展的过程
【B 】被动发展的过程
【C 】自主建构的过程
【D 】被动生成的过程
【答案】C
【单选题】在教学活动中，大学教师不能侵犯学生的权利，学生也可以对教师实施监督这表明教师与学生之间是( )
【A 】教学关系
【B 】人格关系
【C 】道德关系
【D 】法律关系
【答案】D
【单选题】教师教与学生学的本质就是解决( )
【A 】教师的尊重与被尊重的矛盾
【B 】学生的知与不知的矛盾
【C 】师生之间的平等与不平等的矛盾
【D 】师生之间的民主与不民主的矛盾
【答案】B
【单选题】主张学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的过程的学习理论是( )
【A 】行为主义学习论
【B 】建构主义学习理论
【C 】人本主义学习理论
【D 】认知主义学习理论
【答案】D
【单选题】主张学习是动物和人在活动中受外在因素的影响，获得或改变行为的过程的学习理论是( )
【A 】行为主义学习论
【B 】建构主义学习理论
【C 】人本主义学习理论
【D 】认知主义学习理论
【答案】A
【单选题】主张学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程的学习理论是( )
【A 】行为主义学习论
【B 】建构主义学习理论
【C 】人本主义学习理论
【D 】认知主义学习理论
【答案】B
【单选题】主张学习是个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的过程的学习理论是( )
【A 】认知信息加工学习理论
【B 】行为主义学习论
【C 】人本主义学习理论
【D 】认知主义学习理论
【答案】C
【单选题】下列选项中，不属于学习过程阶段的是( )
【A 】注意定向阶段
【B 】获得和保持阶段
【C 】练习和强化阶段
【D 】记录阶段
【答案】D
【单选题】下列选项中，属于影响学习的客体因素的是( )
【A 】思维力
【B 】学习目标
【C 】记忆力
【D 】兴趣
【答案】B
【单选题】下列选项中，属于影响学习的主体因素的是( )
【A 】学习目标
【B 】学习任务
【C 】学习材料
【D 】兴趣
【答案】D
【单选题】学习策略的不同会导致学习质量、学习效果的不同，下列哪一种学习策略会最大限度帮助理解知识结构的复杂性？( )
【A 】再认策略
【B 】意义策略
【C 】目标策略
【D 】组织策略
【答案】B
【单选题】哪一种学习策略会实现在学生看来与高分相关的任何目标？( )
【A 】再认策略
【B 】意义策略
【C 】目标策略
【D 】组织策略
【答案】D
【单选题】由于学习差异导致学生的知识基础能力水平等的不同，因而要求教师在教学上遵循什么样的原则？( )
【A 】理论联系实际
【B 】直观性
【C 】因材施教
【D 】科学性与思想性结合
【答案】C
【单选题】在自主性学习中，大学生在学习过程中的地位是( )
【A 】客体
【B 】主体
【C 】学生依赖教师
【D 】教师代替学生思考
【答案】B
【单选题】根据比格斯的研究，学习动机可分为三种类型：工具性动机、内在动机和成就动机，这三种动机分别对应于哪三种学习策略？( )
【A 】再认策略、意义策略和组织策略
【B 】意义策略、组织策略和再认策略
【C 】再认策略、组织策略和意义策略
【D 】意义策略、组织策略和目标策略
【答案】A
【单选题】我国古代学者关于学习过程的五阶段论是( )
【A 】学、问、思、辨、行
【B 】学、辨、问、思、行
【C 】问、学、思、辨、行
【D 】学、问、辨、行、思
【答案】A
【单选题】下列对于高校培养目标性质的表述，错误的是( )
【A 】高校培养目标具有主观性与客观性
【B 】高校培养目标具有抽象性与统一性
【C 】高校培养目标具有稳定性与动态性
【D 】高校培养目标具有具体性与多样性
【答案】B
【单选题】高校培养目标的定向作用是指( )
【A 】高校培养目标对教育活动起着支配、调节和控制作用
【B 】高校培养目标对教育的发展方向和人的发展方向起着一种制约作用
【C 】高校培养目标是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准
【D 】高校培养目标是评价教师教学质量的价值标准
【答案】B
【单选题】制定高校培养目标的依据是( )
【A 】马克思主义关于人的全面发展学说
【B 】个人本位论
【C 】社会本位论
【D 】政治决定论
【答案】A
【单选题】主张根据社会需要来制定高校培养目标的是( )
【A 】个人本位论
【B 】马克思主义关于人的全面发展学说
【C 】社会本位论
【D 】政治统帅论
【答案】C
【单选题】主张根据个人发展需要来制定高校培养目标的是( )
【A 】个人本位论
【B 】马克思主义关于人的全面发展学说
【C 】社会本位论
【D 】兴趣决定论
【答案】A
【单选题】马克思主义关于人的全面发展学说并不认为( )
【A 】人的发展与社会的发展是一致的
【B 】分工与私有制使人片面发展
【C 】现代大工业生产要求人的全面发展
【D 】生产劳动是造成全面发展的人的唯一方法
【答案】D
【单选题】按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是( )
【A 】实现素质教育
【B 】教育与生产劳动相结合
【C 】加强理论教学
【D 】注重实践教学
【答案】B
【单选题】关于国家层次的培养目标，表述不正确的是( )
【A 】它是高校培养人的总的质量目标和规格要求
【B 】它在各级各类高校培养目标确立中起到规范作用
【C 】它是中观性的培养目标
【D 】它在各级各类高校教育中具有协调作用
【答案】C
【单选题】根据知识面和职业适应面，可以将人才划分为( )
【A 】精英人才与合格人才
【B 】学术型人才与应用型人才
【C 】通才与专才
【D 】杰出人才与通用人才
【答案】C
【单选题】根据工作方式和任务，可以将人才划分为( )
【A 】精英人才与合格人才
【B 】学术型人才与应用型人才
【C 】通才与专才
【D 】杰出人才与通用人才
【答案】B
【单选题】爱因斯坦与爱迪生分别代表了( )
【A 】精英人才与合格人才
【B 】学术型人才与应用型人才
【C 】通才与专才
【D 】杰出人才与通用人才
【答案】B
【单选题】对于学术型人才与应用型人才的关系，应当理解为( )
【A 】学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型
【B 】学术型人才的劳动是高水平的，而应用型人才的劳动是低水平的
【C 】学术型人才偏重于学术理论的创造，应用型人才偏重于知识的应用
【D 】高校应以培养学术型人才为主
【答案】C
【单选题】对于高等教育阶段的通识教育与专业教育的关系，一般认为是( )
【A 】通识教育与专业教育相互排斥
【B 】通识教育与专业教育是高等教育两个独立的部分
【C 】以专业教育为主，通识教育为辅
【D 】通识教育是专业教育的延伸与深化
【答案】D
【单选题】高校培养全面发展的高级专门人才的教育手段是( )
【A 】单靠教学
【B 】单靠科研
【C 】单靠社会实践
【D 】做到教学、科研与社会实践三结合
【答案】D
【单选题】通识教育一般理解为( )
【A 】通识教育就是宽口径教育
【B 】通识教育就是厚基础教育
【C 】通识教育排斥职业教育
【D 】通识教育不仅强调宽口径，而且重视不同学科知识的融会贯通
【答案】D
【单选题】关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是( )
【A 】在整个教育活动中渗透人文教育
【B 】开设人文学科方面的课程
【C 】使人文教育在高等教育中处于支配地位
【D 】在专业教育中补充人文教育的内容
【答案】C
【单选题】组织学生参加科学研究训练的主要目的是( )
【A 】掌握人类知识
【B 】传道、授业、解惑
【C 】培养学生主动探寻知识的能力
【D 】使学生了解社会，提高他们的综合素质。
【答案】C
【单选题】文化素质教育不是为了( )
【A 】提高大学生的文化品位
【B 】强化专业教育
【C 】提高审美情趣
【D 】提高人文素养
【答案】B
【单选题】改造主义课程理论的代表人物是( )
【A 】利文斯通
【B 】贝格尔
【C 】施瓦布
【D 】布拉梅尔德
【答案】D
【单选题】结构主义课程理论的代表人物是( )
【A 】郝钦斯
【B 】阿德勒
【C 】布鲁纳
【D 】贝格尔
【答案】C
【单选题】主张高校课程应注重反映各学科领域的基本结构，高校教学应着重传授各门学科特有的基本概念和过程的课程理论是( )
【A 】永恒主义课程观
【B 】改造主义课程观
【C 】科学主义课程观
【D 】结构主义课程观
【答案】D
【单选题】主张高校课程内容应是经典学科, 教材以古典名著为主的课程理论是( )
【A 】永恒主义课程观
【B 】改造主义课程观
【C 】科学主义课程观
【D 】结构主义课程观
【答案】A
【单选题】主张大学要培养学问家和科学家, 促使大学课程专门化的课程观是( )
【A 】永恒主义课程观
【B 】改造主义课程观
【C 】科学主义课程观
【D 】结构主义课程观
【答案】C
【单选题】主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择, 以问题为中心设计核心课程的课程理论是( )
【A 】永恒主义课程观
【B 】改造主义课程观
【C 】科学主义课程观
【D 】结构主义课程观
【答案】B
【单选题】提倡发现法教学的课程理论是( )
【A 】永恒主义课程观
【B 】改造主义课程观
【C 】科学主义课程观
【D 】结构主义课程观
【答案】D
【单选题】高校课程内容的推陈出新、教学与科研的紧密结合使科研成果转化为课程内容，科研又从教学中汲取营养，体现了高校课程的( )
【A 】专业性
【B 】前沿性
【C 】高深性
【D 】基础性
【答案】B
【单选题】体现课程的体系结构, 也是学校教育和教学工作的指导性文件的是( )
【A 】教学计划
【B 】教学大纲
【C 】教材
【D 】课程方案
【答案】A
【单选题】在选择课程内容时，尽可能选择那些课时少、负担轻、学生又感兴趣的内容来达到同一目标这体现了课程内容选择的( )
【A 】适时原则
【B 】完整原则
【C 】经济原则
【D 】实践性原则
【答案】C
【单选题】规定高校专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置和学时分配、主要教学活动等的指导性文件是( )
【A 】教学计划
【B 】教学大纲
【C 】教材
【D 】课程方案
【答案】A
【单选题】教学计划编制的首要任务是( )
【A 】确立课程目标
【B 】选择课程内容
【C 】实施课程方案
【D 】进行课程评价
【答案】A
【单选题】教案常规项目的主体部分是( )
【A 】教学目的
【B 】重点难点
【C 】导入新课
【D 】讲授新课
【答案】D
【单选题】狭义的课程评价是指( )
【A 】对课程方案制定过程的评价
【B 】对课程方案制定结果的评价
【C 】对课程方案实施过程的评价
【D 】对课程方案实施结果的评价
【答案】D
【单选题】具体规定某一学科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度和教学法要求的指导性文件是( )
【A 】教学计划
【B 】教学大纲
【C 】教材
【D 】课程方案
【答案】B
【单选题】教师编写教案时花费时间、耗费精力最多的部分是( )
【A 】确定重点难点
【B 】选择教学方法
【C 】设计教学过程
【D 】教学反思
【答案】C
【单选题】教学计划目标表述中的主语应该是( )
【A 】学习者
【B 】教师
【C 】管理者
【D 】教育者
【答案】A
【单选题】制定教学计划的出发点，也是实施教学计划的归宿的是( )
【A 】培养目标
【B 】课程设置
【C 】时间分配
【D 】学年编制
【答案】A
【单选题】教案编写的主体部分是( )
【A 】确定重点难点
【B 】选择教学方法
【C 】设计教学过程
【D 】教学反思
【答案】C 【单选题】高校课程的设置和组织超越以往对学科知识的系统性和逻辑性的过分强调，越来越重视与学生未来的工作和生活相联系这种倾向指的是( )
【A 】课程内容综合化
【B 】课程实施多样化
【C 】课程方向人文化
【D 】课程性质职业化
【答案】D
【单选题】学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系) 中所学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度, 这类课程称为( )
【A 】核心课程
【B 】隐性课程
【C 】显性课程
【D 】活动课程
【答案】B
【单选题】下列不属于高校课程内容综合化的是( )
【A 】以学群、学类为组织进行综合知识教学
【B 】要求学生跨学科选课
【C 】建立综合学科教学规划
【D 】人文、艺术社会科学的课程占有显著地位
【答案】D
【单选题】高校课程改革中, 麻省理工学院(MIT)模式的主要特征是( )
【A 】以学群、学类为组织进行综合知识教学
【B 】跨学科选课
【C 】通过复合课程将文、理学科融为一体
【D 】加强基础, 淡化专业
【答案】B
【单选题】高校课程改革中, 牛津模式的主要特征是( )
【A 】以学群、学类为组织进行综合知识教学
【B 】跨学科选课
【C 】通过复合课程将文、理学科融为一体
【D 】加强基础, 淡化专业
【答案】C
【单选题】高校课程改革中, 筑波模式的主要特征是( )
【A 】以学群、学类为组织进行综合知识教学
【B 】跨学科选课
【C 】通过复合课程将文、理学科融为一体
【D 】加强基础, 淡化专业
【答案】A
【单选题】学校领导的管理方式和工作作风、人际关系、校风、学风、班风是一种
( )
【A 】显性课程
【B 】隐性课程
【C 】核心课程
【D 】活动课程
【答案】B
【单选题】学校的建筑、设备、诗墙、画廊等是一种( )
【A 】显性课程
【B 】隐性课程
【C 】核心课程
【D 】活动课程
【答案】B 【单选题】反对教育的过早专门化和过分职业化，倡导阅读经典著作，弘扬传统文化的精华，弥补受教育者的精神空虚和人格缺陷，这种思潮反映了高校课改的( )
【A 】课程内容综合化趋势
【B 】课程实施多样化趋势
【C 】课程方向人文化趋势
【D 】课程性质职业化趋势
【答案】C
【单选题】相对于中小学教育，高校教学内容的主要特点是( )
【A 】前沿性和职业倾向性
【B 】操作性
【C 】系统性
【D 】历史性
【答案】A
【单选题】下列关于高校的教学与实践之间的关系的叙述，错误的是( )
【A 】二者关系甚为密切
【B 】理论性知识需要转化为技术性知识，才能转换成现实的生产力
【C 】将理论应用于实践将会降低理论的价值和意义
【D 】实践对学校教学具有很大的价值和意义
【答案】C
【单选题】正确处理教学与科研的关系，应是( )
【A 】以教学为主
【B 】以科研为主
【C 】教学与科研兼顾
【D 】按学校考核来取舍
【答案】C
【单选题】关于教学与科研之间的关系，下列表述错误的是( )
【A 】教学没有科研做底子，就是没有灵魂的教育
【B 】一个好教师应既是研究者又是教育者 【C 】教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研
【D 】教学与科研很难两全其美
【答案】D
【单选题】关于高校教学方法的特点，下列表述错误的是( )
【A 】强调学生自学能力培养 【B 】重视学生研究能力培养
【C 】强调传授前人已获得的知识
【D 】倡导学生合作精神的培养
【答案】C
【单选题】下列哪一种教学方法更能对学生的需要作出敏感反应？( )
【A 】讲授法
【B 】讨论法
【C 】多媒体教学法
【D 】案例教学法
【答案】B
【单选题】下列哪一种教学方法更有利于学生掌握系统的知识？( )
【A 】讲授法
【B 】多媒体教学法
【C 】讨论法
【D 】案例教学法
【答案】A
【单选题】关于案例教学的优点，下列表述错误的是( )
【A 】加强理论与实际的结合
【B 】扩大学生的实际知识
【C 】沟通学校与社会的联系
【D 】利于学生获得完整的知识体系
【答案】D
【单选题】哪一种教学方法能更好地培养学生的主动探究精神与终身学习习惯？( )
【A 】讨论法
【B 】多媒体教学法
【C 】指导自学法
【D 】案例教学法
【答案】C
【单选题】让学生获得直观知识的实验是( )
【A 】演示性试验
【B 】验证性实验
【C 】设计性实验
【D 】操作性实验
【答案】A
【单选题】一般认为，案例教学法首创于( )
【A 】斯坦福大学
【B 】牛津大学
【C 】北京大学
【D 】哈佛大学
【答案】D
【单选题】高等学校教学的基本组织形式是( )
【A 】现场教学
【B 】课堂教学
【C 】科研训练
【D 】社会实践
【答案】B
【单选题】关于课堂教学的优点，下列表述错误的是( )
【A 】提高教学效率
【B 】增强教学的计划性
【C 】因材施教
【D 】有利于培养学生的集体精神
【答案】C
【单选题】下列选项中，不属于高校现场教学形式的是( )
【A 】参观
【B 】讨论
【C 】调查
【D 】实习
【答案】B
【单选题】下列选项中，不属于课外的科研活动形式的是( )
【A 】听取校内外专家的学术报告
【B 】参加学生社团的学术研究活动
【C 】参加教学实习
【D 】根据自己的兴趣独立进行的研究活动
【答案】C
【单选题】最能体现学生学习个性的教学管理制度是( )
【A 】学年制
【B 】学分制
【C 】学年学分制
【D 】计划学分制
【答案】B
【单选题】下列哪一项不是上好课的必要条件？( )
【A 】目的明确
【B 】内容正确
【C 】方法得当
【D 】手段先进
【答案】D
【单选题】关于学分制与学年制的差异，下列哪一项是错误的？( )
【A 】学年制重过程管理，学分制重目标管理
【B 】学年制的教学计划较为固定，学分制的教学计划弹性较大
【C 】学年制强调共同性，学分制强调个体性
【D 】学年制采用导师制，学分制则采用班主任的管理方法
【答案】D
【单选题】实施学分制的必要条件是( )
【A 】过程管理
【B 】班组管理
【C 】导师制
【D 】百分制
【答案】C
【单选题】目前我国高校普遍采用的是( )
【A 】完全学分制
【B 】学年制
【C 】学年学分制
【D 】美国学分制
【答案】C
【单选题】在我国最早提倡" 学分制" 的是( )
【A 】蒋梦麟
【B 】竺可桢
【C 】蔡元培
【D 】胡适
【答案】C
【单选题】课程性教学环节是( )
【A 】入学教育
【B 】军事训练
【C 】考查考试
【D 】社会实践
【答案】C
【单选题】非课程性教学环节是( )
【A 】课堂讲授
【B 】习题课
【C 】军事训练
【D 】实验课
【答案】C
【单选题】教学计划的主要内容是( )
【A 】培养目标
【B 】学时安排
【C 】学分要求
【D 】课程设置
【答案】D
【单选题】教学计划管理包括( )
【A 】教学计划的制订、执行、监督、评估等环节
【B 】教学计划的监督
【C 】教学计划的监督与评估
【D 】教学计划的执行、监督与评估
【答案】A
【单选题】制定教学计划的前提是( )
【A 】课程设置
【B 】培养目标和规格
【C 】教学环节
【D 】教学反思
【答案】B
【单选题】主张教育是学生自我实现的过程，这种教育质量观是( )
【A 】外适质量
【B 】个适质量
【C 】内适质量
【D 】控制质量
【答案】B
【单选题】根据教学是否为学生后续知识学习做了充分准备来判断教学质量，这种教育质量观是( )
【A 】外适质量
【B 】个适质量
【C 】内适质量
【D 】控制质量
【答案】C
【单选题】高等学校科学研究最显著的特点是( )
【A 】个体研究和集体协作的结合
【B 】教学和科研的结合
【C 】科学研究和教育研究的结合
【D 】学术责任和学术自由的结合
【答案】B
【单选题】提高高校师资学术水平的基本途径是( )
【A 】教学改革
【B 】社会实践
【C 】科学研究
【D 】学历提升
【答案】C
【单选题】高校科学研究职能的确立起始于( )
【A 】柏林大学
【B 】哥廷根大学
【C 】哈勒大学
【D 】威斯康星大学
【答案】A
【单选题】下列有关高职院校科研的表述，不正确的是( )
【A 】高职院校主要从事应用研究、技术推广和教育教学研究
【B 】高职院校将科学研究与“双师型”教师队伍建设结合
【C 】高职院校将科学研究与应用型人才培养模式相结合
【D 】高职院校直接为地方经济建设服务，开展科学研究的意义不大
【答案】D
【单选题】最早提出以" 学术自由" 和" 教学和科研相结合" 原则举办高等学校的人是
( )
【A 】苏格拉底
【B 】费希特
【C 】洪堡
【D 】范海斯
【答案】B
【单选题】洪堡创办柏林大学、开创高等教育新纪元是在( )
【A 】1810年
【B 】1862年
【C 】1898年
【D 】1957年
【答案】A
【单选题】当前我国高等学校科研一般采用的组织管理模式是( )
【A 】校-学院-系
【B 】校-处-院系-课题组
【C 】校学术委员会-院学术委员会-系学位委员会
【D 】学部-学系-研究所-讲座
【答案】B
【单选题】以教育现象为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动即( )
【A 】科学研究
【B 】教育研究
【C 】实验研究
【D 】管理研究
【答案】B
【单选题】不属于行动研究类型的是( )
【A 】调查研究
【B 】科学的行动研究
【C 】实践的行动研究
【D 】批判的行动研究
【答案】A
【单选题】运用教育理论对教育具体实践面临的调控问题提供方法和手段的研究即
( )
【A 】基础研究
【B 】发展研究
【C 】理论研究
【D 】应用研究
【答案】B
【单选题】高校精品课程建设的根本保证是( )
【A 】改革教学内容和课程体系
【B 】建设高水平的师资队伍
【C 】高标准的教材建设
【D 】配备现代化教学方法和手段
【答案】B
【单选题】高校精品课程建设的核心是( )
【A 】改革教学内容和课程体系
【B 】建设高水平的师资队伍
【C 】高标准的教材建设
【D 】配备现代化教学方法和手段
【答案】A
【单选题】不属于个案研究法的特征的是( )
【A 】研究对象的特殊性
【B 】研究结果的普适性
【C 】实施方法的综合性
【D 】资料来源的多元化
【答案】B
【单选题】既有理论性又有技术性，即把基本理论和实践结合的中介是( )
【A 】基础研究
【B 】发展研究
【C 】质性研究
【D 】应用研究
【答案】D
【单选题】研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的研究方法是( )
【A 】行动研究
【B 】实验研究
【C 】院校研究
【D 】叙事研究
【答案】A
【单选题】高等院校立足本校、服务本校而对院校自身进行的研究属于( )
【A 】质的研究
【B 】院校研究
【C 】行动研究
【D 】叙事研究
【答案】B
【单选题】高校的基本职能是( )
【A 】培养人才
【B 】科学研究
【C 】服务社会
【D 】传承文化
【答案】A
【单选题】高等学校社会服务的意义不包括( )
【A 】实现高校的价值回归
【B 】有利于引领社会反思
【C 】有利于教师潜心学术，为学术而学术
【D 】有利于经济建设的快速发展
【答案】C
【单选题】高校与有关部门合作或单独成立的联合体，如科技工业园区、服务中心、咨询中心等，体现了高校社会服务职能的( )
【A 】专业性
【B 】合作性
【C 】实体性
【D 】广阔性
【答案】C
【单选题】高校不仅为本地区服务、为本国服务，甚至还参与国际事务，为世界和全人类服务这体现了高校服务的( )
【A 】专业性
【B 】合作性
【C 】直接性
【D 】广阔性
【答案】D
【单选题】洪堡在创立柏林大学过程中，主要突出了大学的( )
【A 】科学研究职能
【B 】培养人才职能
【C 】社会服务职能
【D 】终身学习职能
【答案】A
【单选题】教育的本质决定了高校的基本职能是( )
【A 】培养人才
【B 】科学研究
【C 】服务社会
【D 】普及教育
【答案】A
【单选题】最早确立并实践服务职能的是( )
【A 】柏林大学
【B 】哥廷根大学
【C 】哈勒大学
【D 】威斯康星大学
【答案】D
【单选题】高校社会服务职能肇始于( )
【A 】美国
【B 】德国
【C 】古希腊
【D 】英国
【答案】A
【单选题】" 大学要把知识传播给民众并使其能运用知识解决经济、社会、政治等方面的问题看作是大学的重要任务之一" ，这体现了大学的( )
【A 】科学研究职能
【B 】培养人才职能
【C 】社会服务职能
【D 】终身学习职能
【答案】C
【单选题】高校组织的目标特征是( )
【A 】学术性
【B 】模糊性
【C 】二元性
【D 】复杂性
【答案】B
【单选题】高校组织的权力特征是( )
【A 】学术性
【B 】分散性
【C 】二元性
【D 】复杂性
【答案】C
【单选题】高校组织的管理特征是( )
【A 】学术性
【B 】模糊性
【C 】二元性
【D 】复杂性
【答案】D
【单选题】高校组织的本质特征是( )
【A 】学术性
【B 】模糊性
【C 】二元性
【D 】复杂性
【答案】A
【单选题】高校组织的结构特征是( )
【A 】学术性
【B 】分散性
【C 】二元性
【D 】复杂性
【答案】B
【单选题】规模大、学科全、层次高的高校一般倾向于采用的组织结构是( )
【A 】直线制组织结构
【B 】职能制组织结构
【C 】直线—职能制组织结构
【D 】矩阵式组织结构
【答案】D
【单选题】学校定位的核心是( )
【A 】办学特色定位
【B 】办学目标定位
【C 】办学原则定位
【D 】办学类型定位
【答案】A
【单选题】高校战略管理常用的"SWOT 分析法" 的四个英文字母分别代表组织的( )
【A 】优势－机会－劣势－威胁
【B 】机会－威胁－优势－劣势
【C 】优势－劣势－机会－威胁
【D 】劣势－威胁－优势－机会
【答案】C
【单选题】在高校战略评估中，主要采用( )
【A 】自我评估
【B 】社会评估
【C 】政府评估
【D 】市场评估
【答案】A
【单选题】研究型大学大都致力于培养( )
【A 】拔尖人才
【B 】技术型人才
【C 】技能型人才
【D 】应用型人才
【答案】A
【单选题】说到底，高校的办学特色主要体现在( )
【A 】高水平的教师和高质量的毕业生
【B 】先进的办学理念
【C 】校长的卓越领导和创新实践
【D 】优势学科
【答案】A
【单选题】高校战略规划的核心是( )
【A 】战略分析
【B 】确定战略目标
【C 】实施战略
【D 】评估战略
【答案】B
【单选题】高等学校战略管理的首要问题是( )
【A 】办学定位
【B 】战略制定
【C 】大学使命
【D 】大学精神
【答案】A
【单选题】高校办学特色的形成不是一蹴而就的短期行为，而是一个不断累积和完善的过程这体现了办学特色的( )
【A 】独特性
【B 】辐射性
【C 】累积性
【D 】全局性
【答案】C
【单选题】高校的核心竞争力是( )
【A 】学科综合
【B 】规模效应
【C 】经费充裕
【D 】办学特色
【答案】D
【单选题】高校实施战略管理的必要性不包括( )
【A 】是社会进步的客观要求
【B 】是国家制度的强制规定
【C 】是高教改革的必然趋势
【D 】是高校发展的必由之路
【答案】B
【单选题】高校人事管理中一般不会采用( )
【A 】待遇激励法
【B 】事业激励法
【C 】情感激励法
【D 】股权激励法
【答案】D
【单选题】教师管理的根本问题是( )
【A 】激励教师勤奋工作
【B 】营造和睦相处的氛围
【C 】提升教师学历
【D 】提高教师待遇
【答案】A
【单选题】合理配置人力资源和实施教师职务聘任制的前提是( )
【A 】公平公正
【B 】科学定编定岗
【C 】战略规划
【D 】分类考核
【答案】B
【单选题】下列不属于高校教师培养常用的形式是( )
【A 】在职培养
【B 】脱产研修
【C 】自学
【D 】特殊培养
【答案】C
【单选题】在高校教师的激励管理中，应遵循的原则是( )
【A 】激励的多样性原则
【B 】激励的递进性原则
【C 】激励的协调性原则
【D 】以上全选
【答案】D
【单选题】教师绩效考评的首要原则是( )
【A 】客观公正
【B 】分类考核
【C 】注重实效
【D 】科学合理
【答案】A
【单选题】从教育层次来看，高等教育的基础是( )
【A 】学前教育
【B 】初等教育
【C 】中等教育
【D 】研究生教育
【答案】C
【单选题】可提供高等教育的两类院校是( )
【A 】大学和科研院所
【B 】大学和其他各类高等院校
【C 】大学和自考机构
【D 】大学和企业培训机构
【答案】B
【单选题】高等教育的培养目标是( )
【A 】技术人才
【B 】学者
【C 】高级专门人才
【D 】研究型人才
【答案】C
【单选题】为替代" 高等教育" 这一概念，国际组织有时采用的概念有( )
【A 】中学后教育和成人教育
【B 】第三级教育和中学后教育
【C 】成人教育和继续教育
【D 】大学教育和社区教育
【答案】B
【单选题】雅典的第一个永久性高等教育机构是( )
【A 】希波克拉底医学校
【B 】柏拉图的学园
【C 】吕克昂
【D 】君士坦丁堡大学
【答案】B
【单选题】真正的大学(university)起源于( )
【A 】古代中国
【B 】古代印度
【C 】中世纪的西欧
【D 】古希腊
【答案】C
【单选题】"university" 的本义是( )
【A 】师生行会
【B 】职业训练机构
【C 】科研机构
【D 】牧师养成所
【答案】A
【单选题】中世纪大学的重要特征是( )
【A 】高等教育大众化
【B 】宗教性和国际性
【C 】以发展科研为主要职能
【D 】以服务社会为主要职能
【答案】B
【单选题】国家对高等教育的控制或影响逐渐加强出现于( )
【A 】古希腊
【B 】古罗马
【C 】中世纪
【D 】现代国家兴起之后
【答案】D
【单选题】若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于( )
【A 】精英高等教育发展水平
【B 】精英与大众之间的高等教育发展水平
【C 】大众高等教育发展水平
【D 】普及高等教育发展水平
【答案】D
【单选题】1968年法国爆发的" 五月风暴" 体现了当代高等教育的发展趋势是( )
【A 】法治化
【B 】终身化
【C 】国际化
【D 】民主化
【答案】D
【单选题】高校中实施的学生和教师国际交流项目体现了当代高等教育的发展趋势是( )
【A 】法治化
【B 】终身化
【C 】国际化
【D 】民主化
【单选题】老年大学的出现体现了当代高等教育的发展趋势是( )
【A 】法治化
【B 】终身化
【C 】国际化
【D 】民主化
【答案】B
【单选题】我国实施"2011工程" 的主要目标是( )
【A 】打造若干所具有世界先进水平的一流大学
【B 】推动高校内部以及高校内外部创新力量之间创新要素的融合发展
【C 】尽快实现高等教育普及化
【D 】促进高等教育的多样化
【答案】B
【单选题】我国第一所新式高等学堂是( )
【A 】北京大学
【B 】京师同文馆
【C 】清华大学
【D 】天津大学
【答案】B
【单选题】北京大学的前身是( )
【A 】京师大学堂
【B 】中西学堂
【C 】京师同文馆
【D 】南洋公学
【答案】A
【单选题】我国近现代大学诞生于( )
【A 】鸦片战争时期
【B 】中日甲午战争之后
【C 】民国时期
【D 】1949年之后的新中国
【答案】B
【单选题】中世纪的一些主要大学出现于( )
【A 】意大利、法国和英国
【B 】意大利和德国
【C 】英国和美国
【D 】意大利和希腊
【单选题】大学的学术自由传统可追溯到( )
【A 】牛津大学
【B 】中世纪大学
【C 】哈佛大学
【D 】剑桥大学
【答案】B
【单选题】中国封建社会官立大学开端的标志是( )
【A 】“右学”的出现
【B 】“太学”的出现
【C 】“鸿都门学”的出现
【D 】“书院”的出现
【答案】B
【单选题】终身教育应体现于( )
【A 】大学教育和成人教育中
【B 】大学教育中
【C 】基础教育中
【D 】整个教育体系和个体的各个发展阶段中
【答案】D
【单选题】我国汉唐盛世时期出现的一些重要学府被认为属于( )
【A 】真正的大学
【B 】单一的学术研究机构
【C 】单一的教学机构
【D 】杰出的古代学术中心和教育机构
【答案】D
【单选题】不属于我国北宋时期" 天下四大书院" 的教学特色的是( )
【A 】教学与研究相结合
【B 】自由讲学
【C 】教师强调讲授法
【D 】自由听讲
【答案】C
【单选题】南京临时政府时期，蔡元培主持制定的新学制影响了整个国民时期的高等教育，此学制是( )
【A 】《大学规程》
【B 】《壬子癸丑学制》
【C 】《大学组织法》
【D 】《修正大学令》
【答案】B
【单选题】对我国近百年高等教育的发展影响较大的国家是( )
【A 】意大利和法国
【B 】日本和印度
【C 】日本、德国、美国和前苏联
【D 】英国和法国
【答案】C
【单选题】当代高等教育的发展趋势是( )
【A 】大众化和普及化
【B 】民主化和终身化
【C 】国际化和全球化
【D 】上述三种趋势
【答案】D
【单选题】高等教育与人的发展之间的关系揭示了( )
【A 】高等教育的两大基本规律
【B 】高等教育发展受社会发展制约
【C 】教育的外部关系规律
【D 】教育的内部关系规律
【答案】D
【单选题】大学毕业的总量与规格受社会所提供的就业岗位与专业需求制约，这表明( )
【A 】高等教育受经济的制约
【B 】高等教育受政治的制约
【C 】高等教育受文化的制约
【D 】高等教育受人的发展的制约
【答案】A
【单选题】对于高等教育而言，校园文化作为社会的亚文化类型极为重要，这表明了( )
【A 】文化对高等教育的影响
【B 】高等教育对文化的影响
【C 】高等教育的文化功能
【D 】高等教育对文化的传承功能
【答案】A
【单选题】高等教育的领导权主要取决于( )
【A 】经济因素
【B 】文化因素
【C 】市场因素
【D 】政治因素
【答案】D
【单选题】高等教育的经济功能表现在( )
【A 】高校是科技创新的重镇
【B 】高校是培养政治精英的摇篮
【C 】高校是文化传承的基地
【D 】高校是受教育者实现社会化的场所
【答案】A
【单选题】高校最基本的一项职能是( )
【A 】科研
【B 】社会服务
【C 】教学
【D 】知识创新
【答案】C
【单选题】与" 赠地学院" 的出现有关的院校职能是( )
【A 】科研
【B 】社会服务
【C 】教学
【D 】知识创新
【答案】B
【单选题】" 通过研究进行教学" 是( )
【A 】中世纪大学的特色
【B 】哈佛大学首创的原则
【C 】洪堡提出的办学思想
【D 】我国古代书院确立的原则
【答案】C
【单选题】与柏林大学的诞生有关的院校职能是( )
【A 】科研
【B 】社会服务
【C 】教学
【D 】知识创新
【答案】A
【单选题】高等教育层次不包括( )
【A 】专科教育
【C 】本科教育
【D 】研究生教育
【答案】B
【单选题】高等院校的类型结构不包括( )
【A 】研究生教育
【B 】教学兼研究型院校
【C 】综合性大学
【D 】研究型大学
【答案】A
【单选题】社会服务职能是高校( )
【A 】教学和科研职能的延伸
【B 】教学职能的延伸
【C 】科研职能的延伸
【D 】创收的借口
【答案】A
【单选题】在现阶段，我国大多数民办高校的特点是( )
【A 】以培养实用型人才为主
【B 】以发展学术为主
【C 】以发展科研为主
【D 】以教学和科研为主要任务
【答案】A
【单选题】我国高等教育类型结构的调整必须做到( )
【A 】追求同质化
【B 】避免过度综合化
【C 】提升研究生教育层次的水平
【D 】加大应用型学科门类的比重
【答案】B
【单选题】有关我国的高等教育体制，下列表述正确的是( )
【A 】国家和政府的力量较强
【B 】市场的力量较强
【C 】高校自身的力量较强
【D 】学者所代表的学术力量较强
【答案】A
【单选题】在未来高等教育资源配置中，应发挥基础性作用的是( )
【A 】高校
【C 】政府
【D 】市场
【答案】D
【单选题】我国高校的办学自主权必须进一步( )
【A 】收归上级高等教育管理部门
【B 】扩大
【C 】保持
【D 】减少
【答案】B
【单选题】我国加大政府对高等教育调控力度的方式是( )
【A 】间接调控
【B 】宏观调控
【C 】间接的和宏观的调控
【D 】直接调控
【答案】C
【单选题】下列有关教师职业的说法, 不正确的是( )
【A 】职业的一种
【B 】一种专门职业
【C 】学术性职业
【D 】实践性专业
【答案】D
【单选题】教师职业不属于( )
【A 】脑力劳动
【B 】第三产业
【C 】专门职业范畴
【D 】普通职业范畴
【答案】D
【单选题】1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织发表了一份划时代的文献，该文献指出" 教育工作应被视为一种专业" ，这份文件是( )
【A 】《给教师的建议》
【B 】《关于教师地位的建议》
【C 】《教师职业生涯周期》
【D 】《教育：财富蕴藏其中》
【答案】B
【单选题】专业存在和发展的根基是( )
【A 】教育性
【B 】组织性
【C 】合法性
【D 】自主性
【答案】C
【单选题】大学教师的角色具有多样性，其根本角色是( )
【A 】教学者角色
【B 】研究者角色
【C 】服务者角色
【D 】应用者角色
【答案】A
【单选题】学高为" 师" ，身正为" 范" 强调了教师专业特点的( )
【A 】角色多样性
【B 】工作神圣性
【C 】劳动创造性
【D 】成效滞后性
【答案】B
【单选题】大学教师的( )能力具有加速器或催化剂的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效
【A 】沟通能力
【B 】教学能力
【C 】研究能力
【D 】组织管理能力
【答案】D
【单选题】大学教师的首要职责是( )
【A 】教书育人
【B 】科学研究
【C 】服务社会
【D 】引领社会
【答案】A
【单选题】教师职业道德的内涵中不包含( )
【A 】专业意识
【B 】专业态度
【C 】专业品质
【D 】专业技术
【答案】D
【单选题】教师专业的基本特点不包括( )
【A 】角色多样性
【B 】工作神圣性
【C 】劳动创造性
【D 】成效即时性
【答案】D
【单选题】教师专业角色的多样性不包括( )
【A 】教学者角色
【B 】研究者角色
【C 】服务者角色
【D 】领导者角色
【答案】D
【单选题】取得高等学校教师资格的最低学历应是( )
【A 】专科
【B 】本科
【C 】硕士
【D 】博士
【答案】B
【单选题】决定教师学术水平和工作成效的核心要素是( )
【A 】沟通能力
【B 】教学能力和研究能力
【C 】道德水准
【D 】组织管理能力
【答案】B
【单选题】教师的基本能力是( )
【A 】沟通能力
【B 】教学能力
【C 】研究能力
【D 】组织管理能力
【答案】B 【单选题】根据教学关注阶段论的观点，年轻教师初上讲台一般关注的是( )
【A 】自我表现
【B 】学科内容
【C 】学生反应
【D 】物理环境
【答案】A
【单选题】有关教师的专业发展的阶段, 下列表述正确的是( )
【A 】终身的
【B 】有阶段的
【C 】创新的
【D 】以上全是
【答案】D
【单选题】教师专业发展的关键是( )
【A 】终身学习
【B 】教研结合
【C 】创新实践
【D 】反思经验
【答案】D
【单选题】教师专业发展的根本是( )
【A 】终身学习
【B 】教研结合和创新实践
【C 】提升专业知识
【D 】反思经验 【答案】B
【单选题】教师专业发展的基础是( )
【A 】终身学习
【B 】教研结合
【C 】创新实践
【D 】反思经验
【答案】A
【单选题】优秀教师的个性特征不包括( )
【A 】学科知识丰富
【B 】表达清楚
【C 】组织得当
【D 】教学手段先进
【答案】D
【单选题】关于高校教学与科研关系，表述不正确的是( )
【A 】高校的教学与研究相互依存、相互促进
【B 】高校的教学与研究是两种活动过程有别的活动
【C 】现成的研究成果都能直接作用教学内容
【D 】现成的研究活动未必都能直接引入教学过程
【答案】C
【单选题】当代大学生在智力水平、知识基础、能力水平和个性特征等方面存在较大差异，这表明当代大学生的( )
【A 】群体行为表现多元化
【B 】群体价值取向多元化
【C 】群体结构趋向多元性
【D 】文化观念趋向多元化
【答案】C
【单选题】不属于大学生权益特征范畴的是( )
【A 】规则性
【B 】专属性
【C 】法定性
【D 】私有性
【答案】D
【单选题】在教学活动中，学生的学习表现为一个怎样的过程？( )
【A 】自然发展的过程
【B 】被动发展的过程
【C 】自主建构的过程
【D 】被动生成的过程
【答案】C
【单选题】在教学活动中，大学教师不能侵犯学生的权利，学生也可以对教师实施监督这表明教师与学生之间是( )
【A 】教学关系
【B 】人格关系
【C 】道德关系
【D 】法律关系
【答案】D
【单选题】教师教与学生学的本质就是解决( )
【A 】教师的尊重与被尊重的矛盾
【B 】学生的知与不知的矛盾
【C 】师生之间的平等与不平等的矛盾
【D 】师生之间的民主与不民主的矛盾
【答案】B
【单选题】主张学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的过程的学习理论是( )
【A 】行为主义学习论
【B 】建构主义学习理论
【C 】人本主义学习理论
【D 】认知主义学习理论
【答案】D
【单选题】主张学习是动物和人在活动中受外在因素的影响，获得或改变行为的过程的学习理论是( )
【A 】行为主义学习论
【B 】建构主义学习理论
【C 】人本主义学习理论
【D 】认知主义学习理论
【答案】A
【单选题】主张学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程的学习理论是( )
【A 】行为主义学习论
【B 】建构主义学习理论
【C 】人本主义学习理论
【D 】认知主义学习理论
【答案】B
【单选题】主张学习是个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的过程的学习理论是( )
【A 】认知信息加工学习理论
【B 】行为主义学习论
【C 】人本主义学习理论
【D 】认知主义学习理论
【答案】C
【单选题】下列选项中，不属于学习过程阶段的是( )
【A 】注意定向阶段
【B 】获得和保持阶段
【C 】练习和强化阶段
【D 】记录阶段
【答案】D
【单选题】下列选项中，属于影响学习的客体因素的是( )
【A 】思维力
【B 】学习目标
【C 】记忆力
【D 】兴趣
【答案】B
【单选题】下列选项中，属于影响学习的主体因素的是( )
【A 】学习目标
【B 】学习任务
【C 】学习材料
【D 】兴趣
【答案】D
【单选题】学习策略的不同会导致学习质量、学习效果的不同，下列哪一种学习策略会最大限度帮助理解知识结构的复杂性？( )
【A 】再认策略
【B 】意义策略
【C 】目标策略
【D 】组织策略
【答案】B
【单选题】哪一种学习策略会实现在学生看来与高分相关的任何目标？( )
【A 】再认策略
【B 】意义策略
【C 】目标策略
【D 】组织策略
【答案】D
【单选题】由于学习差异导致学生的知识基础能力水平等的不同，因而要求教师在教学上遵循什么样的原则？( )
【A 】理论联系实际
【B 】直观性
【C 】因材施教
【D 】科学性与思想性结合
【答案】C
【单选题】在自主性学习中，大学生在学习过程中的地位是( )
【A 】客体
【B 】主体
【C 】学生依赖教师
【D 】教师代替学生思考
【答案】B
【单选题】根据比格斯的研究，学习动机可分为三种类型：工具性动机、内在动机和成就动机，这三种动机分别对应于哪三种学习策略？( )
【A 】再认策略、意义策略和组织策略
【B 】意义策略、组织策略和再认策略
【C 】再认策略、组织策略和意义策略
【D 】意义策略、组织策略和目标策略
【答案】A
【单选题】我国古代学者关于学习过程的五阶段论是( )
【A 】学、问、思、辨、行
【B 】学、辨、问、思、行
【C 】问、学、思、辨、行
【D 】学、问、辨、行、思
【答案】A
【单选题】下列对于高校培养目标性质的表述，错误的是( )
【A 】高校培养目标具有主观性与客观性
【B 】高校培养目标具有抽象性与统一性
【C 】高校培养目标具有稳定性与动态性
【D 】高校培养目标具有具体性与多样性
【答案】B
【单选题】高校培养目标的定向作用是指( )
【A 】高校培养目标对教育活动起着支配、调节和控制作用
【B 】高校培养目标对教育的发展方向和人的发展方向起着一种制约作用
【C 】高校培养目标是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准
【D 】高校培养目标是评价教师教学质量的价值标准
【答案】B
【单选题】制定高校培养目标的依据是( )
【A 】马克思主义关于人的全面发展学说
【B 】个人本位论
【C 】社会本位论
【D 】政治决定论
【答案】A
【单选题】主张根据社会需要来制定高校培养目标的是( )
【A 】个人本位论
【B 】马克思主义关于人的全面发展学说
【C 】社会本位论
【D 】政治统帅论
【答案】C
【单选题】主张根据个人发展需要来制定高校培养目标的是( )
【A 】个人本位论
【B 】马克思主义关于人的全面发展学说
【C 】社会本位论
【D 】兴趣决定论
【答案】A
【单选题】马克思主义关于人的全面发展学说并不认为( )
【A 】人的发展与社会的发展是一致的
【B 】分工与私有制使人片面发展
【C 】现代大工业生产要求人的全面发展
【D 】生产劳动是造成全面发展的人的唯一方法
【答案】D
【单选题】按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是( )
【A 】实现素质教育
【B 】教育与生产劳动相结合
【C 】加强理论教学
【D 】注重实践教学
【答案】B
【单选题】关于国家层次的培养目标，表述不正确的是( )
【A 】它是高校培养人的总的质量目标和规格要求
【B 】它在各级各类高校培养目标确立中起到规范作用
【C 】它是中观性的培养目标
【D 】它在各级各类高校教育中具有协调作用
【答案】C
【单选题】根据知识面和职业适应面，可以将人才划分为( )
【A 】精英人才与合格人才
【B 】学术型人才与应用型人才
【C 】通才与专才
【D 】杰出人才与通用人才
【答案】C
【单选题】根据工作方式和任务，可以将人才划分为( )
【A 】精英人才与合格人才
【B 】学术型人才与应用型人才
【C 】通才与专才
【D 】杰出人才与通用人才
【答案】B
【单选题】爱因斯坦与爱迪生分别代表了( )
【A 】精英人才与合格人才
【B 】学术型人才与应用型人才
【C 】通才与专才
【D 】杰出人才与通用人才
【答案】B
【单选题】对于学术型人才与应用型人才的关系，应当理解为( )
【A 】学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型
【B 】学术型人才的劳动是高水平的，而应用型人才的劳动是低水平的
【C 】学术型人才偏重于学术理论的创造，应用型人才偏重于知识的应用
【D 】高校应以培养学术型人才为主
【答案】C
【单选题】对于高等教育阶段的通识教育与专业教育的关系，一般认为是( )
【A 】通识教育与专业教育相互排斥
【B 】通识教育与专业教育是高等教育两个独立的部分
【C 】以专业教育为主，通识教育为辅
【D 】通识教育是专业教育的延伸与深化
【答案】D
【单选题】高校培养全面发展的高级专门人才的教育手段是( )
【A 】单靠教学
【B 】单靠科研
【C 】单靠社会实践
【D 】做到教学、科研与社会实践三结合
【答案】D
【单选题】通识教育一般理解为( )
【A 】通识教育就是宽口径教育
【B 】通识教育就是厚基础教育
【C 】通识教育排斥职业教育
【D 】通识教育不仅强调宽口径，而且重视不同学科知识的融会贯通
【答案】D
【单选题】关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是( )
【A 】在整个教育活动中渗透人文教育
【B 】开设人文学科方面的课程
【C 】使人文教育在高等教育中处于支配地位
【D 】在专业教育中补充人文教育的内容
【答案】C
【单选题】组织学生参加科学研究训练的主要目的是( )
【A 】掌握人类知识
【B 】传道、授业、解惑
【C 】培养学生主动探寻知识的能力
【D 】使学生了解社会，提高他们的综合素质。
【答案】C
【单选题】文化素质教育不是为了( )
【A 】提高大学生的文化品位
【B 】强化专业教育
【C 】提高审美情趣
【D 】提高人文素养
【答案】B
【单选题】改造主义课程理论的代表人物是( )
【A 】利文斯通
【B 】贝格尔
【C 】施瓦布
【D 】布拉梅尔德
【答案】D
【单选题】结构主义课程理论的代表人物是( )
【A 】郝钦斯
【B 】阿德勒
【C 】布鲁纳
【D 】贝格尔
【答案】C
【单选题】主张高校课程应注重反映各学科领域的基本结构，高校教学应着重传授各门学科特有的基本概念和过程的课程理论是( )
【A 】永恒主义课程观
【B 】改造主义课程观
【C 】科学主义课程观
【D 】结构主义课程观
【答案】D
【单选题】主张高校课程内容应是经典学科, 教材以古典名著为主的课程理论是( )
【A 】永恒主义课程观
【B 】改造主义课程观
【C 】科学主义课程观
【D 】结构主义课程观
【答案】A
【单选题】主张大学要培养学问家和科学家, 促使大学课程专门化的课程观是( )
【A 】永恒主义课程观
【B 】改造主义课程观
【C 】科学主义课程观
【D 】结构主义课程观
【答案】C
【单选题】主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择, 以问题为中心设计核心课程的课程理论是( )
【A 】永恒主义课程观
【B 】改造主义课程观
【C 】科学主义课程观
【D 】结构主义课程观
【答案】B
【单选题】提倡发现法教学的课程理论是( )
【A 】永恒主义课程观
【B 】改造主义课程观
【C 】科学主义课程观
【D 】结构主义课程观
【答案】D
【单选题】高校课程内容的推陈出新、教学与科研的紧密结合使科研成果转化为课程内容，科研又从教学中汲取营养，体现了高校课程的( )
【A 】专业性
【B 】前沿性
【C 】高深性
【D 】基础性
【答案】B
【单选题】体现课程的体系结构, 也是学校教育和教学工作的指导性文件的是( )
【A 】教学计划
【B 】教学大纲
【C 】教材
【D 】课程方案
【答案】A
【单选题】在选择课程内容时，尽可能选择那些课时少、负担轻、学生又感兴趣的内容来达到同一目标这体现了课程内容选择的( )
【A 】适时原则
【B 】完整原则
【C 】经济原则
【D 】实践性原则
【答案】C
【单选题】规定高校专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置和学时分配、主要教学活动等的指导性文件是( )
【A 】教学计划
【B 】教学大纲
【C 】教材
【D 】课程方案
【答案】A
【单选题】教学计划编制的首要任务是( )
【A 】确立课程目标
【B 】选择课程内容
【C 】实施课程方案
【D 】进行课程评价
【答案】A
【单选题】教案常规项目的主体部分是( )
【A 】教学目的
【B 】重点难点
【C 】导入新课
【D 】讲授新课
【答案】D
【单选题】狭义的课程评价是指( )
【A 】对课程方案制定过程的评价
【B 】对课程方案制定结果的评价
【C 】对课程方案实施过程的评价
【D 】对课程方案实施结果的评价
【答案】D
【单选题】具体规定某一学科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度和教学法要求的指导性文件是( )
【A 】教学计划
【B 】教学大纲
【C 】教材
【D 】课程方案
【答案】B
【单选题】教师编写教案时花费时间、耗费精力最多的部分是( )
【A 】确定重点难点
【B 】选择教学方法
【C 】设计教学过程
【D 】教学反思
【答案】C
【单选题】教学计划目标表述中的主语应该是( )
【A 】学习者
【B 】教师
【C 】管理者
【D 】教育者
【答案】A
【单选题】制定教学计划的出发点，也是实施教学计划的归宿的是( )
【A 】培养目标
【B 】课程设置
【C 】时间分配
【D 】学年编制
【答案】A
【单选题】教案编写的主体部分是( )
【A 】确定重点难点
【B 】选择教学方法
【C 】设计教学过程
【D 】教学反思
【答案】C 【单选题】高校课程的设置和组织超越以往对学科知识的系统性和逻辑性的过分强调，越来越重视与学生未来的工作和生活相联系这种倾向指的是( )
【A 】课程内容综合化
【B 】课程实施多样化
【C 】课程方向人文化
【D 】课程性质职业化
【答案】D
【单选题】学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系) 中所学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度, 这类课程称为( )
【A 】核心课程
【B 】隐性课程
【C 】显性课程
【D 】活动课程
【答案】B
【单选题】下列不属于高校课程内容综合化的是( )
【A 】以学群、学类为组织进行综合知识教学
【B 】要求学生跨学科选课
【C 】建立综合学科教学规划
【D 】人文、艺术社会科学的课程占有显著地位
【答案】D
【单选题】高校课程改革中, 麻省理工学院(MIT)模式的主要特征是( )
【A 】以学群、学类为组织进行综合知识教学
【B 】跨学科选课
【C 】通过复合课程将文、理学科融为一体
【D 】加强基础, 淡化专业
【答案】B
【单选题】高校课程改革中, 牛津模式的主要特征是( )
【A 】以学群、学类为组织进行综合知识教学
【B 】跨学科选课
【C 】通过复合课程将文、理学科融为一体
【D 】加强基础, 淡化专业
【答案】C
【单选题】高校课程改革中, 筑波模式的主要特征是( )
【A 】以学群、学类为组织进行综合知识教学
【B 】跨学科选课
【C 】通过复合课程将文、理学科融为一体
【D 】加强基础, 淡化专业
【答案】A
【单选题】学校领导的管理方式和工作作风、人际关系、校风、学风、班风是一种
( )
【A 】显性课程
【B 】隐性课程
【C 】核心课程
【D 】活动课程
【答案】B
【单选题】学校的建筑、设备、诗墙、画廊等是一种( )
【A 】显性课程
【B 】隐性课程
【C 】核心课程
【D 】活动课程
【答案】B 【单选题】反对教育的过早专门化和过分职业化，倡导阅读经典著作，弘扬传统文化的精华，弥补受教育者的精神空虚和人格缺陷，这种思潮反映了高校课改的( )
【A 】课程内容综合化趋势
【B 】课程实施多样化趋势
【C 】课程方向人文化趋势
【D 】课程性质职业化趋势
【答案】C
【单选题】相对于中小学教育，高校教学内容的主要特点是( )
【A 】前沿性和职业倾向性
【B 】操作性
【C 】系统性
【D 】历史性
【答案】A
【单选题】下列关于高校的教学与实践之间的关系的叙述，错误的是( )
【A 】二者关系甚为密切
【B 】理论性知识需要转化为技术性知识，才能转换成现实的生产力
【C 】将理论应用于实践将会降低理论的价值和意义
【D 】实践对学校教学具有很大的价值和意义
【答案】C
【单选题】正确处理教学与科研的关系，应是( )
【A 】以教学为主
【B 】以科研为主
【C 】教学与科研兼顾
【D 】按学校考核来取舍
【答案】C
【单选题】关于教学与科研之间的关系，下列表述错误的是( )
【A 】教学没有科研做底子，就是没有灵魂的教育
【B 】一个好教师应既是研究者又是教育者 【C 】教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研
【D 】教学与科研很难两全其美
【答案】D
【单选题】关于高校教学方法的特点，下列表述错误的是( )
【A 】强调学生自学能力培养 【B 】重视学生研究能力培养
【C 】强调传授前人已获得的知识
【D 】倡导学生合作精神的培养
【答案】C
【单选题】下列哪一种教学方法更能对学生的需要作出敏感反应？( )
【A 】讲授法
【B 】讨论法
【C 】多媒体教学法
【D 】案例教学法
【答案】B
【单选题】下列哪一种教学方法更有利于学生掌握系统的知识？( )
【A 】讲授法
【B 】多媒体教学法
【C 】讨论法
【D 】案例教学法
【答案】A
【单选题】关于案例教学的优点，下列表述错误的是( )
【A 】加强理论与实际的结合
【B 】扩大学生的实际知识
【C 】沟通学校与社会的联系
【D 】利于学生获得完整的知识体系
【答案】D
【单选题】哪一种教学方法能更好地培养学生的主动探究精神与终身学习习惯？( )
【A 】讨论法
【B 】多媒体教学法
【C 】指导自学法
【D 】案例教学法
【答案】C
【单选题】让学生获得直观知识的实验是( )
【A 】演示性试验
【B 】验证性实验
【C 】设计性实验
【D 】操作性实验
【答案】A
【单选题】一般认为，案例教学法首创于( )
【A 】斯坦福大学
【B 】牛津大学
【C 】北京大学
【D 】哈佛大学
【答案】D
【单选题】高等学校教学的基本组织形式是( )
【A 】现场教学
【B 】课堂教学
【C 】科研训练
【D 】社会实践
【答案】B
【单选题】关于课堂教学的优点，下列表述错误的是( )
【A 】提高教学效率
【B 】增强教学的计划性
【C 】因材施教
【D 】有利于培养学生的集体精神
【答案】C
【单选题】下列选项中，不属于高校现场教学形式的是( )
【A 】参观
【B 】讨论
【C 】调查
【D 】实习
【答案】B
【单选题】下列选项中，不属于课外的科研活动形式的是( )
【A 】听取校内外专家的学术报告
【B 】参加学生社团的学术研究活动
【C 】参加教学实习
【D 】根据自己的兴趣独立进行的研究活动
【答案】C
【单选题】最能体现学生学习个性的教学管理制度是( )
【A 】学年制
【B 】学分制
【C 】学年学分制
【D 】计划学分制
【答案】B
【单选题】下列哪一项不是上好课的必要条件？( )
【A 】目的明确
【B 】内容正确
【C 】方法得当
【D 】手段先进
【答案】D
【单选题】关于学分制与学年制的差异，下列哪一项是错误的？( )
【A 】学年制重过程管理，学分制重目标管理
【B 】学年制的教学计划较为固定，学分制的教学计划弹性较大
【C 】学年制强调共同性，学分制强调个体性
【D 】学年制采用导师制，学分制则采用班主任的管理方法
【答案】D
【单选题】实施学分制的必要条件是( )
【A 】过程管理
【B 】班组管理
【C 】导师制
【D 】百分制
【答案】C
【单选题】目前我国高校普遍采用的是( )
【A 】完全学分制
【B 】学年制
【C 】学年学分制
【D 】美国学分制
【答案】C
【单选题】在我国最早提倡" 学分制" 的是( )
【A 】蒋梦麟
【B 】竺可桢
【C 】蔡元培
【D 】胡适
【答案】C
【单选题】课程性教学环节是( )
【A 】入学教育
【B 】军事训练
【C 】考查考试
【D 】社会实践
【答案】C
【单选题】非课程性教学环节是( )
【A 】课堂讲授
【B 】习题课
【C 】军事训练
【D 】实验课
【答案】C
【单选题】教学计划的主要内容是( )
【A 】培养目标
【B 】学时安排
【C 】学分要求
【D 】课程设置
【答案】D
【单选题】教学计划管理包括( )
【A 】教学计划的制订、执行、监督、评估等环节
【B 】教学计划的监督
【C 】教学计划的监督与评估
【D 】教学计划的执行、监督与评估
【答案】A
【单选题】制定教学计划的前提是( )
【A 】课程设置
【B 】培养目标和规格
【C 】教学环节
【D 】教学反思
【答案】B
【单选题】主张教育是学生自我实现的过程，这种教育质量观是( )
【A 】外适质量
【B 】个适质量
【C 】内适质量
【D 】控制质量
【答案】B
【单选题】根据教学是否为学生后续知识学习做了充分准备来判断教学质量，这种教育质量观是( )
【A 】外适质量
【B 】个适质量
【C 】内适质量
【D 】控制质量
【答案】C
【单选题】高等学校科学研究最显著的特点是( )
【A 】个体研究和集体协作的结合
【B 】教学和科研的结合
【C 】科学研究和教育研究的结合
【D 】学术责任和学术自由的结合
【答案】B
【单选题】提高高校师资学术水平的基本途径是( )
【A 】教学改革
【B 】社会实践
【C 】科学研究
【D 】学历提升
【答案】C
【单选题】高校科学研究职能的确立起始于( )
【A 】柏林大学
【B 】哥廷根大学
【C 】哈勒大学
【D 】威斯康星大学
【答案】A
【单选题】下列有关高职院校科研的表述，不正确的是( )
【A 】高职院校主要从事应用研究、技术推广和教育教学研究
【B 】高职院校将科学研究与“双师型”教师队伍建设结合
【C 】高职院校将科学研究与应用型人才培养模式相结合
【D 】高职院校直接为地方经济建设服务，开展科学研究的意义不大
【答案】D
【单选题】最早提出以" 学术自由" 和" 教学和科研相结合" 原则举办高等学校的人是
( )
【A 】苏格拉底
【B 】费希特
【C 】洪堡
【D 】范海斯
【答案】B
【单选题】洪堡创办柏林大学、开创高等教育新纪元是在( )
【A 】1810年
【B 】1862年
【C 】1898年
【D 】1957年
【答案】A
【单选题】当前我国高等学校科研一般采用的组织管理模式是( )
【A 】校-学院-系
【B 】校-处-院系-课题组
【C 】校学术委员会-院学术委员会-系学位委员会
【D 】学部-学系-研究所-讲座
【答案】B
【单选题】以教育现象为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动即( )
【A 】科学研究
【B 】教育研究
【C 】实验研究
【D 】管理研究
【答案】B
【单选题】不属于行动研究类型的是( )
【A 】调查研究
【B 】科学的行动研究
【C 】实践的行动研究
【D 】批判的行动研究
【答案】A
【单选题】运用教育理论对教育具体实践面临的调控问题提供方法和手段的研究即
( )
【A 】基础研究
【B 】发展研究
【C 】理论研究
【D 】应用研究
【答案】B
【单选题】高校精品课程建设的根本保证是( )
【A 】改革教学内容和课程体系
【B 】建设高水平的师资队伍
【C 】高标准的教材建设
【D 】配备现代化教学方法和手段
【答案】B
【单选题】高校精品课程建设的核心是( )
【A 】改革教学内容和课程体系
【B 】建设高水平的师资队伍
【C 】高标准的教材建设
【D 】配备现代化教学方法和手段
【答案】A
【单选题】不属于个案研究法的特征的是( )
【A 】研究对象的特殊性
【B 】研究结果的普适性
【C 】实施方法的综合性
【D 】资料来源的多元化
【答案】B
【单选题】既有理论性又有技术性，即把基本理论和实践结合的中介是( )
【A 】基础研究
【B 】发展研究
【C 】质性研究
【D 】应用研究
【答案】D
【单选题】研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的研究方法是( )
【A 】行动研究
【B 】实验研究
【C 】院校研究
【D 】叙事研究
【答案】A
【单选题】高等院校立足本校、服务本校而对院校自身进行的研究属于( )
【A 】质的研究
【B 】院校研究
【C 】行动研究
【D 】叙事研究
【答案】B
【单选题】高校的基本职能是( )
【A 】培养人才
【B 】科学研究
【C 】服务社会
【D 】传承文化
【答案】A
【单选题】高等学校社会服务的意义不包括( )
【A 】实现高校的价值回归
【B 】有利于引领社会反思
【C 】有利于教师潜心学术，为学术而学术
【D 】有利于经济建设的快速发展
【答案】C
【单选题】高校与有关部门合作或单独成立的联合体，如科技工业园区、服务中心、咨询中心等，体现了高校社会服务职能的( )
【A 】专业性
【B 】合作性
【C 】实体性
【D 】广阔性
【答案】C
【单选题】高校不仅为本地区服务、为本国服务，甚至还参与国际事务，为世界和全人类服务这体现了高校服务的( )
【A 】专业性
【B 】合作性
【C 】直接性
【D 】广阔性
【答案】D
【单选题】洪堡在创立柏林大学过程中，主要突出了大学的( )
【A 】科学研究职能
【B 】培养人才职能
【C 】社会服务职能
【D 】终身学习职能
【答案】A
【单选题】教育的本质决定了高校的基本职能是( )
【A 】培养人才
【B 】科学研究
【C 】服务社会
【D 】普及教育
【答案】A
【单选题】最早确立并实践服务职能的是( )
【A 】柏林大学
【B 】哥廷根大学
【C 】哈勒大学
【D 】威斯康星大学
【答案】D
【单选题】高校社会服务职能肇始于( )
【A 】美国
【B 】德国
【C 】古希腊
【D 】英国
【答案】A
【单选题】" 大学要把知识传播给民众并使其能运用知识解决经济、社会、政治等方面的问题看作是大学的重要任务之一" ，这体现了大学的( )
【A 】科学研究职能
【B 】培养人才职能
【C 】社会服务职能
【D 】终身学习职能
【答案】C
【单选题】高校组织的目标特征是( )
【A 】学术性
【B 】模糊性
【C 】二元性
【D 】复杂性
【答案】B
【单选题】高校组织的权力特征是( )
【A 】学术性
【B 】分散性
【C 】二元性
【D 】复杂性
【答案】C
【单选题】高校组织的管理特征是( )
【A 】学术性
【B 】模糊性
【C 】二元性
【D 】复杂性
【答案】D
【单选题】高校组织的本质特征是( )
【A 】学术性
【B 】模糊性
【C 】二元性
【D 】复杂性
【答案】A
【单选题】高校组织的结构特征是( )
【A 】学术性
【B 】分散性
【C 】二元性
【D 】复杂性
【答案】B
【单选题】规模大、学科全、层次高的高校一般倾向于采用的组织结构是( )
【A 】直线制组织结构
【B 】职能制组织结构
【C 】直线—职能制组织结构
【D 】矩阵式组织结构
【答案】D
【单选题】学校定位的核心是( )
【A 】办学特色定位
【B 】办学目标定位
【C 】办学原则定位
【D 】办学类型定位
【答案】A
【单选题】高校战略管理常用的"SWOT 分析法" 的四个英文字母分别代表组织的( )
【A 】优势－机会－劣势－威胁
【B 】机会－威胁－优势－劣势
【C 】优势－劣势－机会－威胁
【D 】劣势－威胁－优势－机会
【答案】C
【单选题】在高校战略评估中，主要采用( )
【A 】自我评估
【B 】社会评估
【C 】政府评估
【D 】市场评估
【答案】A
【单选题】研究型大学大都致力于培养( )
【A 】拔尖人才
【B 】技术型人才
【C 】技能型人才
【D 】应用型人才
【答案】A
【单选题】说到底，高校的办学特色主要体现在( )
【A 】高水平的教师和高质量的毕业生
【B 】先进的办学理念
【C 】校长的卓越领导和创新实践
【D 】优势学科
【答案】A
【单选题】高校战略规划的核心是( )
【A 】战略分析
【B 】确定战略目标
【C 】实施战略
【D 】评估战略
【答案】B
【单选题】高等学校战略管理的首要问题是( )
【A 】办学定位
【B 】战略制定
【C 】大学使命
【D 】大学精神
【答案】A
【单选题】高校办学特色的形成不是一蹴而就的短期行为，而是一个不断累积和完善的过程这体现了办学特色的( )
【A 】独特性
【B 】辐射性
【C 】累积性
【D 】全局性
【答案】C
【单选题】高校的核心竞争力是( )
【A 】学科综合
【B 】规模效应
【C 】经费充裕
【D 】办学特色
【答案】D
【单选题】高校实施战略管理的必要性不包括( )
【A 】是社会进步的客观要求
【B 】是国家制度的强制规定
【C 】是高教改革的必然趋势
【D 】是高校发展的必由之路
【答案】B
【单选题】高校人事管理中一般不会采用( )
【A 】待遇激励法
【B 】事业激励法
【C 】情感激励法
【D 】股权激励法
【答案】D
【单选题】教师管理的根本问题是( )
【A 】激励教师勤奋工作
【B 】营造和睦相处的氛围
【C 】提升教师学历
【D 】提高教师待遇
【答案】A
【单选题】合理配置人力资源和实施教师职务聘任制的前提是( )
【A 】公平公正
【B 】科学定编定岗
【C 】战略规划
【D 】分类考核
【答案】B
【单选题】下列不属于高校教师培养常用的形式是( )
【A 】在职培养
【B 】脱产研修
【C 】自学
【D 】特殊培养
【答案】C
【单选题】在高校教师的激励管理中，应遵循的原则是( )
【A 】激励的多样性原则
【B 】激励的递进性原则
【C 】激励的协调性原则
【D 】以上全选
【答案】D
【单选题】教师绩效考评的首要原则是( )
【A 】客观公正
【B 】分类考核
【C 】注重实效
【D 】科学合理
【答案】A