第一章 幼儿语言教育概述
教学目标：1. 了解并理解幼儿语言教育的概念和意义。
2. 了解和理解幼儿语言教育的基本任务和研究任务。
教学重点：1. 幼儿语言教育的概念。2. 幼儿语言教育的任务
教学难点：广义的幼儿语言教育概念
教学方法：讲授法
教学工具：多媒体
教学课时：1课时
教学过程：
一、幼儿语言教育的概念
1. 狭义的幼儿语言教育只把3—6岁儿童掌握口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
2. 广义的幼儿语言教育把0—6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，认为对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
二、幼儿语言教育的意义
1. 语言是人类最重要的交际工具。
2. 幼儿期是人类语言发展的关键期。
3. 幼儿期语言教育可以为学习书面语打好基础。
三、幼儿语言教育的任务
（一）、幼儿语言教育的基本任务是：提供普通话的语言环境，培养幼儿正确说普通话；创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；发展儿童的语言理解能力和表达能力；引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。
（二）、幼儿语言教育的研究任务
1. 探讨幼儿语言教育的作用
①促进幼儿语言和行为的社会化进程。
②促进幼儿学习能力和认知能力的发展。
③促进幼儿语言兴趣的提高。
2. 揭示幼儿语言发展与教育规律。
3. 解释幼儿语言发展过程及各种现象。
4. 研究幼儿语言教育实践应用的理论和方法。
四、复习思考题：简述本节主要内容。
五、教后记：
第二章 3—6岁幼儿语言的发展与教育
教学目标：1. 了解幼儿语音发展的特点，理解和掌握幼儿语音教育的内容和建议。2. 了解幼儿词汇发展特点; 理解和掌握幼儿词汇教育的内容与途径。3. 了解幼儿语法发展的特点，理解和掌握幼儿语法教育的途径。
教学重点：幼儿语音、词汇、语法教育的内容和建议。
教学难点：幼儿语音、词汇、语法教育的内容及方法。
教学方法：讲授法，例证法
教学手段：多媒体
教学课时：2课时
教学过程：
第一二课时
一、幼儿语音发展的特点
（一）3—4岁幼儿的发音中，相比较而言，韵母发音的正确率高，声母的发音正确率则相对较低。
（二）4—5岁幼儿的发音器官已发育完善，能正确发出大多数的音。
（三)5—6岁幼儿发音已基本没有什么问题。在成人的正确教育下，能做到发音正确、咬字清楚，并能区分四声音调。
二、幼儿语音教育的内容和建议
（一）培养幼儿听音辨音能力
1. 示范讲解。
2. 练习听音游戏。
听音游戏活动案例集锦
1. 练习听力的游戏
游戏名称：猜测，谁在学动物叫。
游戏目的：训练幼儿能准确区分熟人的声音和一些动物的叫声。
游戏方法及规则：要求全班小朋友都闭上眼睛，老师指定一名幼儿学一种动物的叫声，如：公鸡、小猫、小狗等，让听的孩子猜一猜刚才是谁在学动物叫。
2. 练习发音的游戏
①游戏名称：送南瓜。
游戏目的：教幼儿练习正确发出“n ”、“l ”音。
游戏方法及规则：可在纸上画几个南瓜，请若干名幼儿提着小篮子，沿着圆圈边走边念“小篮子，手中拿，我给奶奶送南瓜”。念完后站在一名幼儿面前，将篮子交给对方，交换位置坐下，后者接过篮子继续送南瓜。
（二）使幼儿在练习中学会正确发音
（三）培养幼儿的言语表情
（四）培养幼儿言语交往的修养
三、幼儿词汇发展与教育
（一）词汇数量迅速增加
3岁幼儿的词汇量可达800—1000个，4岁为1600—2000个，5岁曾至2200—3000个，6岁则达到3000—4000个。
（二）词类范围日益扩大
3—4岁左右幼儿所掌握的词汇，大多以名词和动词为主。5岁以后才能熟练地使用量词和数词。6岁时，幼儿所掌握的词类已经相当丰富了，对词义的理解也比较深刻。
（三） 词义理解渐深
首先能理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义，但仍难以理解词的隐喻和转义。
（四）开始有一定的构词能力
随着幼儿认识能力的发展，他们可以把已经掌握的词拆开，与其它已经熟悉的词重新组合成新词。
四、幼儿词汇教育的内容与途径
（一）丰富幼儿词汇
幼儿词汇教育的首要任务是丰富词汇量。获得新词的途径大致有两个：①在日常生活中，通过与成人或同伴的自然交往获得，这类词大部分是浅显易懂的，经常活跃在人们的口头上；②通过成人有意识地教，这类词大部分是幼儿难以在自然状态下学会的。这里所说的丰富词
汇，主要是指通过后一种途径来进行。
（二）教幼儿正确理解词义
在教给幼儿新词时，尽量做到使词和词所反映的事物同时出现。将词和事物的具体形象联系起来才能加深理解，如用“今天天气真热”或“这屋子很冷”等来解释“冷”“热”一类较抽象的词。
（三）教幼儿正确运用词汇
针对幼儿错用或误用词的情况，教师可以从以下几个方面帮助幼儿学会正确运用词。
1. 经常为幼儿提供正确用词的典范
（1）用词命名。 即在引导幼儿观察周围事物时，配以相应的言语说明，使幼儿了解周围各种事物和现象的名称。这样当他们想说某件物品，描述某个动作、某种场景时，就知道应该怎样称呼与表达，不会出现因不知如何表达而选错词的情况。
（2）语法规范。即教师在对幼儿讲话时，要尽可能做到讲话不出现语法错误，以免给幼儿错误示范。
2. 针对幼儿经常错用或误用的词汇及时反馈
通常幼儿不喜欢别人直接指出他们的用词错误，直接指出错误往往会降低幼儿用词说话的积极性。因此当幼儿出现用词错误时，教师应及时反馈，但应该注意反馈的方式与方法。教师要对幼儿的表达先表示理解，然后用正确的表达方式来暗示幼儿，如：“哦，你是说你已经跟奶奶说过‘再见’了”，这既是对孩子错误表述的指出，又是在暗示和提醒幼儿这句话的正确表达方式。这种方法幼儿容易接受。
3. 为幼儿创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇
幼儿在日常生活和幼儿园语言学习的过程中，已经积累了大量词汇。但由于他们的生活空间比较狭小，有许多学过的词在日常生活中无处使用，于是，这些词语就作为消极词汇留存下来。如果教师能为幼儿创设丰富的语言情境，引导幼儿通过各种感官感知周围事物，并联系已经掌握的文学语言充分表达自己的感受，那就可以帮助幼儿将消极词汇转化为积极词汇。例如，春暖花开的季节，教师带幼儿去公园、草地、山脚、溪边„„在观赏春天美丽景色的同时，启发幼儿联想用以前听过的有关春天的文学作品中，描述春天的词汇和语句来尝试描述眼前的事物，如：春光明媚，春暖花开，嫩绿的小草和树叶，金黄的迎春花„„此外，教师要注意收集和观察幼儿运用词汇的实际情况，掌握哪些是幼儿比较容易用错的词，并分析其错用的原因，以便予以有针对性的指导。
五、幼儿语法发展的特点
（一）句型从不完整句向完整句发展
儿童最初的句子结构是不完整的。儿童的不完整句大多发生在2岁以前，主要是单词句和双词句。大约2岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。完整句又可以分为简单句和复合句、陈述句和非陈述句、无修饰句和修饰句。
1. 从简单句到复合句
幼儿所使用的简单句的主要类型有：主谓复合句，如：“宝宝睡觉”；谓宾结构句，如：“坐车车”，“找妈妈”；主谓宾结构句，如：“宝宝坐车”；主谓双宾结构句，如：“阿姨给宝宝糖”。 儿童使用复合句的特点，首先是数量较少，比例不大。学前初期，复合句的比例相当小，虽然复合句的比例随着年龄的增长而增长，但到学前晚期，仍然在50％以下。其次是结构松散，缺乏连词，只是简单句意义上的结合，如：“妈妈上班，我上幼儿园”。第三，联合复句出现较早，偏正复句出现较晚。复合句包括联合复句和偏正复句两大类。幼儿比较容易掌握联合复句，在幼儿所掌握的联合复句中，并列复句占有相当大的比例。偏正复句反映比较复杂的逻辑关系，幼儿较难掌握。幼儿常用的复句主要有条件复句、因果复句、转折复句（转折复句主要出现在4岁以后）。
2. 从陈述句到非陈述句
儿童最初掌握的是陈述句。在整个学前期，简单的陈述句仍然是基本的句型，幼儿常用的非陈述句有疑问句、祈使句、感叹句等。
3. 从无修饰句到修饰句
儿童最初说的句子是没有修饰语的，如：“宝宝画画”、“汽车走了”。2—3岁儿童的语言有时出现一些修饰语的形式，如：“大灰狼” 、“小白兔”，但是实际上他们是把修饰词和被修饰词作为一个词组来使用的，在他们的心目中“大灰狼”就是“狼”，不论那是大狼还是小狼。
（二）语句结构处于不断发展变化之中
1. 句子结构从混沌一体到逐步分化。一是表达内容的分化。 二是词性的分化。
2. 句子结构从松散到逐步严谨。
3. 句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
（三）句子的含词量不断增加
研究表明：3—4岁幼儿以含4—6个词的句子占多数，4—5岁幼儿以含7—10个词的句子占多数，5—6岁的幼儿多数句子含有7—10个词，同时也出现了不少11—16个词的句子，但3个词以下和16个词以上的句子在幼儿期较少出现。
六、幼儿语法教育的途径
使幼儿说话句子完整、连贯是非常重要的，主要可以通过以下途径进行教育：
（一）在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力
幼儿说话常常层次混乱，语不成句，不能按照一定的语法结构完整、连贯地叙述。因此要求幼儿完整、连贯地表达自己的意思，应循序渐进地训练。例如，幼儿要吃苹果，对妈妈说：“妈妈，苹果”，成人要帮他把话说完整，教会孩子说：“妈妈，我要吃苹果。”并让孩子重复一遍。还应让孩子明白，要想得到什么或知道什么，必须把话说完整。切忌孩子在把看到的东西转化为口语表达时，没有说完整，成人就“心领神会”, 或者采取“包办代替”，长此以往，会导致孩子说话不完整的“后遗症”。
（二）用口头造句的形式培养幼儿说完整句
口头造句是培养幼儿说话完整的简单形式，可以从口头造句开始，引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。比如让幼儿用“许多”造句，幼儿可以说“公园里有许多花”、“幼儿园里有许多玩具”等，要纠正孩子说“许多花”、“许多玩具”等不完整的话。经过反复练习、修正，幼儿会懂得什么是完整的语句，说话应该怎样说完整。
（三）用竞赛、游戏等形式提高幼儿说完整句的积极性
在幼儿已能把一句话说完整的基础上，可以进一步要求幼儿复述故事、描述图片和叙述自己的生活经历，把一件事情的过程完整、连贯地讲述清楚。为了提高幼儿讲述的兴趣，教师可以开展故事大王比赛、组词成句的游戏等形式来进行。这样幼儿讲述时就可以减少内容前后颠倒、重复、遗漏等情况。对幼儿讲述不完整处，教师可适当补充。但最好是等孩子说完后再补充，以免打断孩子的思路。
七、思考与练习
1. 简述3—6岁幼儿语音发展特点与教育的内容和建议。
2. 简述3—6岁幼儿词汇发展特点与教育的内容和途径。
3. 简述3—6岁幼儿语法发展特点与教育的内容和途径。
第一章 幼儿语言教育概述
教学目标：1. 了解并理解幼儿语言教育的概念和意义。
2. 了解和理解幼儿语言教育的基本任务和研究任务。
教学重点：1. 幼儿语言教育的概念。2. 幼儿语言教育的任务
教学难点：广义的幼儿语言教育概念
教学方法：讲授法
教学工具：多媒体
教学课时：1课时
教学过程：
一、幼儿语言教育的概念
1. 狭义的幼儿语言教育只把3—6岁儿童掌握口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
2. 广义的幼儿语言教育把0—6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，认为对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
二、幼儿语言教育的意义
1. 语言是人类最重要的交际工具。
2. 幼儿期是人类语言发展的关键期。
3. 幼儿期语言教育可以为学习书面语打好基础。
三、幼儿语言教育的任务
（一）、幼儿语言教育的基本任务是：提供普通话的语言环境，培养幼儿正确说普通话；创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；发展儿童的语言理解能力和表达能力；引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。
（二）、幼儿语言教育的研究任务
1. 探讨幼儿语言教育的作用
①促进幼儿语言和行为的社会化进程。
②促进幼儿学习能力和认知能力的发展。
③促进幼儿语言兴趣的提高。
2. 揭示幼儿语言发展与教育规律。
3. 解释幼儿语言发展过程及各种现象。
4. 研究幼儿语言教育实践应用的理论和方法。
四、复习思考题：简述本节主要内容。
五、教后记：
第二章 3—6岁幼儿语言的发展与教育
教学目标：1. 了解幼儿语音发展的特点，理解和掌握幼儿语音教育的内容和建议。2. 了解幼儿词汇发展特点; 理解和掌握幼儿词汇教育的内容与途径。3. 了解幼儿语法发展的特点，理解和掌握幼儿语法教育的途径。
教学重点：幼儿语音、词汇、语法教育的内容和建议。
教学难点：幼儿语音、词汇、语法教育的内容及方法。
教学方法：讲授法，例证法
教学手段：多媒体
教学课时：2课时
教学过程：
第一二课时
一、幼儿语音发展的特点
（一）3—4岁幼儿的发音中，相比较而言，韵母发音的正确率高，声母的发音正确率则相对较低。
（二）4—5岁幼儿的发音器官已发育完善，能正确发出大多数的音。
（三)5—6岁幼儿发音已基本没有什么问题。在成人的正确教育下，能做到发音正确、咬字清楚，并能区分四声音调。
二、幼儿语音教育的内容和建议
（一）培养幼儿听音辨音能力
1. 示范讲解。
2. 练习听音游戏。
听音游戏活动案例集锦
1. 练习听力的游戏
游戏名称：猜测，谁在学动物叫。
游戏目的：训练幼儿能准确区分熟人的声音和一些动物的叫声。
游戏方法及规则：要求全班小朋友都闭上眼睛，老师指定一名幼儿学一种动物的叫声，如：公鸡、小猫、小狗等，让听的孩子猜一猜刚才是谁在学动物叫。
2. 练习发音的游戏
①游戏名称：送南瓜。
游戏目的：教幼儿练习正确发出“n ”、“l ”音。
游戏方法及规则：可在纸上画几个南瓜，请若干名幼儿提着小篮子，沿着圆圈边走边念“小篮子，手中拿，我给奶奶送南瓜”。念完后站在一名幼儿面前，将篮子交给对方，交换位置坐下，后者接过篮子继续送南瓜。
（二）使幼儿在练习中学会正确发音
（三）培养幼儿的言语表情
（四）培养幼儿言语交往的修养
三、幼儿词汇发展与教育
（一）词汇数量迅速增加
3岁幼儿的词汇量可达800—1000个，4岁为1600—2000个，5岁曾至2200—3000个，6岁则达到3000—4000个。
（二）词类范围日益扩大
3—4岁左右幼儿所掌握的词汇，大多以名词和动词为主。5岁以后才能熟练地使用量词和数词。6岁时，幼儿所掌握的词类已经相当丰富了，对词义的理解也比较深刻。
（三） 词义理解渐深
首先能理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义，但仍难以理解词的隐喻和转义。
（四）开始有一定的构词能力
随着幼儿认识能力的发展，他们可以把已经掌握的词拆开，与其它已经熟悉的词重新组合成新词。
四、幼儿词汇教育的内容与途径
（一）丰富幼儿词汇
幼儿词汇教育的首要任务是丰富词汇量。获得新词的途径大致有两个：①在日常生活中，通过与成人或同伴的自然交往获得，这类词大部分是浅显易懂的，经常活跃在人们的口头上；②通过成人有意识地教，这类词大部分是幼儿难以在自然状态下学会的。这里所说的丰富词
汇，主要是指通过后一种途径来进行。
（二）教幼儿正确理解词义
在教给幼儿新词时，尽量做到使词和词所反映的事物同时出现。将词和事物的具体形象联系起来才能加深理解，如用“今天天气真热”或“这屋子很冷”等来解释“冷”“热”一类较抽象的词。
（三）教幼儿正确运用词汇
针对幼儿错用或误用词的情况，教师可以从以下几个方面帮助幼儿学会正确运用词。
1. 经常为幼儿提供正确用词的典范
（1）用词命名。 即在引导幼儿观察周围事物时，配以相应的言语说明，使幼儿了解周围各种事物和现象的名称。这样当他们想说某件物品，描述某个动作、某种场景时，就知道应该怎样称呼与表达，不会出现因不知如何表达而选错词的情况。
（2）语法规范。即教师在对幼儿讲话时，要尽可能做到讲话不出现语法错误，以免给幼儿错误示范。
2. 针对幼儿经常错用或误用的词汇及时反馈
通常幼儿不喜欢别人直接指出他们的用词错误，直接指出错误往往会降低幼儿用词说话的积极性。因此当幼儿出现用词错误时，教师应及时反馈，但应该注意反馈的方式与方法。教师要对幼儿的表达先表示理解，然后用正确的表达方式来暗示幼儿，如：“哦，你是说你已经跟奶奶说过‘再见’了”，这既是对孩子错误表述的指出，又是在暗示和提醒幼儿这句话的正确表达方式。这种方法幼儿容易接受。
3. 为幼儿创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇
幼儿在日常生活和幼儿园语言学习的过程中，已经积累了大量词汇。但由于他们的生活空间比较狭小，有许多学过的词在日常生活中无处使用，于是，这些词语就作为消极词汇留存下来。如果教师能为幼儿创设丰富的语言情境，引导幼儿通过各种感官感知周围事物，并联系已经掌握的文学语言充分表达自己的感受，那就可以帮助幼儿将消极词汇转化为积极词汇。例如，春暖花开的季节，教师带幼儿去公园、草地、山脚、溪边„„在观赏春天美丽景色的同时，启发幼儿联想用以前听过的有关春天的文学作品中，描述春天的词汇和语句来尝试描述眼前的事物，如：春光明媚，春暖花开，嫩绿的小草和树叶，金黄的迎春花„„此外，教师要注意收集和观察幼儿运用词汇的实际情况，掌握哪些是幼儿比较容易用错的词，并分析其错用的原因，以便予以有针对性的指导。
五、幼儿语法发展的特点
（一）句型从不完整句向完整句发展
儿童最初的句子结构是不完整的。儿童的不完整句大多发生在2岁以前，主要是单词句和双词句。大约2岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。完整句又可以分为简单句和复合句、陈述句和非陈述句、无修饰句和修饰句。
1. 从简单句到复合句
幼儿所使用的简单句的主要类型有：主谓复合句，如：“宝宝睡觉”；谓宾结构句，如：“坐车车”，“找妈妈”；主谓宾结构句，如：“宝宝坐车”；主谓双宾结构句，如：“阿姨给宝宝糖”。 儿童使用复合句的特点，首先是数量较少，比例不大。学前初期，复合句的比例相当小，虽然复合句的比例随着年龄的增长而增长，但到学前晚期，仍然在50％以下。其次是结构松散，缺乏连词，只是简单句意义上的结合，如：“妈妈上班，我上幼儿园”。第三，联合复句出现较早，偏正复句出现较晚。复合句包括联合复句和偏正复句两大类。幼儿比较容易掌握联合复句，在幼儿所掌握的联合复句中，并列复句占有相当大的比例。偏正复句反映比较复杂的逻辑关系，幼儿较难掌握。幼儿常用的复句主要有条件复句、因果复句、转折复句（转折复句主要出现在4岁以后）。
2. 从陈述句到非陈述句
儿童最初掌握的是陈述句。在整个学前期，简单的陈述句仍然是基本的句型，幼儿常用的非陈述句有疑问句、祈使句、感叹句等。
3. 从无修饰句到修饰句
儿童最初说的句子是没有修饰语的，如：“宝宝画画”、“汽车走了”。2—3岁儿童的语言有时出现一些修饰语的形式，如：“大灰狼” 、“小白兔”，但是实际上他们是把修饰词和被修饰词作为一个词组来使用的，在他们的心目中“大灰狼”就是“狼”，不论那是大狼还是小狼。
（二）语句结构处于不断发展变化之中
1. 句子结构从混沌一体到逐步分化。一是表达内容的分化。 二是词性的分化。
2. 句子结构从松散到逐步严谨。
3. 句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
（三）句子的含词量不断增加
研究表明：3—4岁幼儿以含4—6个词的句子占多数，4—5岁幼儿以含7—10个词的句子占多数，5—6岁的幼儿多数句子含有7—10个词，同时也出现了不少11—16个词的句子，但3个词以下和16个词以上的句子在幼儿期较少出现。
六、幼儿语法教育的途径
使幼儿说话句子完整、连贯是非常重要的，主要可以通过以下途径进行教育：
（一）在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力
幼儿说话常常层次混乱，语不成句，不能按照一定的语法结构完整、连贯地叙述。因此要求幼儿完整、连贯地表达自己的意思，应循序渐进地训练。例如，幼儿要吃苹果，对妈妈说：“妈妈，苹果”，成人要帮他把话说完整，教会孩子说：“妈妈，我要吃苹果。”并让孩子重复一遍。还应让孩子明白，要想得到什么或知道什么，必须把话说完整。切忌孩子在把看到的东西转化为口语表达时，没有说完整，成人就“心领神会”, 或者采取“包办代替”，长此以往，会导致孩子说话不完整的“后遗症”。
（二）用口头造句的形式培养幼儿说完整句
口头造句是培养幼儿说话完整的简单形式，可以从口头造句开始，引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。比如让幼儿用“许多”造句，幼儿可以说“公园里有许多花”、“幼儿园里有许多玩具”等，要纠正孩子说“许多花”、“许多玩具”等不完整的话。经过反复练习、修正，幼儿会懂得什么是完整的语句，说话应该怎样说完整。
（三）用竞赛、游戏等形式提高幼儿说完整句的积极性
在幼儿已能把一句话说完整的基础上，可以进一步要求幼儿复述故事、描述图片和叙述自己的生活经历，把一件事情的过程完整、连贯地讲述清楚。为了提高幼儿讲述的兴趣，教师可以开展故事大王比赛、组词成句的游戏等形式来进行。这样幼儿讲述时就可以减少内容前后颠倒、重复、遗漏等情况。对幼儿讲述不完整处，教师可适当补充。但最好是等孩子说完后再补充，以免打断孩子的思路。
七、思考与练习
1. 简述3—6岁幼儿语音发展特点与教育的内容和建议。
2. 简述3—6岁幼儿词汇发展特点与教育的内容和途径。
3. 简述3—6岁幼儿语法发展特点与教育的内容和途径。