摘 要：高中思想政治课是陶冶学生道德情操，提高学生政治素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观的途径。在本文的教学实践中，笔者基于高中政治学科的特点与学生的实际发展需求，从情境设置的创设与改良入手，提出了以“三味”――生活味、多口味、探究味为切入点的优化策略。 关键词：高中政治 生活味 多味 探究味 高中思想政治课以模块化教学为组织形式，渗透马克思主义的基本观点与方法论，在政治经济、哲学文化、逻辑审美的角度上，对学生的世界观、人生观、价值观的形成与塑造提出了更高的要求。因此，在传统的高中政治教学中，教学往往会陷入教师主讲、学生死读的教学瓶颈，导致教师空有热情，学生却提不起精神，课堂一片沉寂。由此，在教学中，如何化繁为简，化抽象为具体，把枯燥的政治内容跃然于课堂，激发学生学习政治的热情，提高学生政治探究的自觉性，是我们教师值得深入思考与探讨的教学死角。 笔者在日常的教学实践中发现，高中学生已经具备完善的逻辑思维能力，但思维深加工的自觉性不高，尤其缺乏政治学习与思考的积极性。因此，在教学过程中，笔者尝试通过政治情境的创设与改良，在情境中适当添加“生活味、多口味、探究味”这三味，化政治知识这个百炼钢为绕指柔，帮助学生更好地理解政治知识，引导学生主动地投入政治生活，提高学生的政治文化素养与科学思维方法。 一、生活味，学生乐学兴趣高 《全日制普通高中思想政治新课程标准》中明确指出，课程设计应该立足于学生的现实生活经验，把理论观点的阐述立足于生活主题之中。由此可见，教师在设计政治情境的过程中，应该考虑到学生已有的生活经验，创设学生们熟悉的、能够引起学生共鸣的政治情境。激发学生们的学习热情，以真实拉近距离，以兴趣引发学潮，帮助学生在生活化的课堂情境中找到政治学习的切入点与兴趣点。 在讲授人教版高中政治“文化塑造人生”这部分的“文化能够增强精神力量”一课时，笔者没有直接给出定论，而是以视频的方式，播放了充满爱国情绪的法国国歌《马赛曲》，象征世界无产阶级共产主义运动的《国际歌》，振奋人心、富有节奏的《打靶归来》，耳熟能详、充满能量的国歌《义勇军进行曲》。在播放歌曲高潮部分的过程中，笔者还以图片、文字相结合的形式向同学们展示了这些歌曲背后的故事以及它们所传递的力量。通过让学生们听生活中十分熟悉的歌曲，有效地激发了学生的学习兴趣，丰富了政治课堂的生活味与艺术味，帮助学生们深刻地感受优秀文化作品的感染力与号召力，从而推导出文化对人的塑造，还体现出文化对个体精神力量的武装。 二、多口味，形式多样富活力 高中阶段的学生自我意识成熟，思维活跃，对事物有着独立的判断与个性的想法。他们渴望吸收新知识、接触新形式，是多元共存教学背景下逐步成长的新一代。因此，在政治教学情境的创设中，教师应该以多种口味激发学生的情感体验，以丰富多彩的情境实践形式，激发学生学习政治的活力，让学生们自觉、主动地参与到课堂情境活动中，并在活动的过程中充分凸显主体作用。 例如，在讲授完人教版高中政治必修2第九章“ 维护世界和平，促进共同发展”这单元后，笔者引导学生以“崛起的中国会给世界带来什么”为主题，组织辩论赛，正方观点为崛起的中国为世界带来了和平与发展；反方则站在美国立场，提出崛起的中国给世界带来了威胁。在这个探究性活动中，笔者事先把班级学生分为正反两大阵营，引导学生成立辩论小组，推选出小组长，积极收集资料，并对资料进行分类总结。在辩论赛中，同学们踊跃发言，论据明确，立场坚定，上演了一场唇枪舌战的好戏。在这个探究性实践的活动中，笔者巧妙地将本单元所学的主要内容融合在教学情境中，使学生在合作性的探究活动中，巩固了本单元所学的主要知识，达到了学以致用的教学目的。 三、探究味，层层递进利思考 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式不仅是高中新课程改革的深切呼唤，同时也是高中阶段学生自我发展、个性成长的呼声。笔者认为，教师在政治课堂情境的设计与实施过程中，既要做到精心预设，努力地把“探究味”渗透在情境内容中，以此启发学生的主动思考与逻辑推理能力，同时又要做到巧妙留白，层层递进，给学生留下实际探究与动手实践的空间，以期待课堂的动态生成，促进学生自我学习与发展能力的培养。 在讲授完人教版高中政治必修4第一单元“生活智慧与时代精神”后，笔者考虑到本单元是高中阶段学生首次系统地接触哲学知识，因此，在教学拓展环节，笔者设计了“走进哲学、问辩人生”的综合探究活动，引导学生围绕“什么是哲学？什么是马克思主义哲学？我眼中的哲学是什么样的”这几个方面，展开小组活动探究，并把活动探究的成果以手抄报或者多媒体课件的形式，在班上进行成果演示与交流。在交流的过程中，笔者把评价的主导权交给学生，引导学生通过小组之间的交错性评价，推选出“最佳创意作品”“最佳合作小组”等，并将优秀作品张贴于班级学习园地。 总之，情境教学法是活化高中政治课堂教学，调动课堂教学气氛，促进政治课堂高效运转与可持续发展的制胜法宝。笔者认为，教师在高中阶段的政治教学中，应该巧妙地将情境融合于课堂。值得注意的是，教师在情境的设计与实施过程中，既要做到善于创新，从学生的发展需求寻找情境创设的新意，又要做到善于反思，从课堂教学的效果挖掘情境完善的内潜性。 参考文献 [1]朱成慧.高中政治情境教学的实效性研究[J].文教资料，2010（4）. [2]陈小春.关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012（10）.
摘 要：高中思想政治课是陶冶学生道德情操，提高学生政治素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观的途径。在本文的教学实践中，笔者基于高中政治学科的特点与学生的实际发展需求，从情境设置的创设与改良入手，提出了以“三味”――生活味、多口味、探究味为切入点的优化策略。 关键词：高中政治 生活味 多味 探究味 高中思想政治课以模块化教学为组织形式，渗透马克思主义的基本观点与方法论，在政治经济、哲学文化、逻辑审美的角度上，对学生的世界观、人生观、价值观的形成与塑造提出了更高的要求。因此，在传统的高中政治教学中，教学往往会陷入教师主讲、学生死读的教学瓶颈，导致教师空有热情，学生却提不起精神，课堂一片沉寂。由此，在教学中，如何化繁为简，化抽象为具体，把枯燥的政治内容跃然于课堂，激发学生学习政治的热情，提高学生政治探究的自觉性，是我们教师值得深入思考与探讨的教学死角。 笔者在日常的教学实践中发现，高中学生已经具备完善的逻辑思维能力，但思维深加工的自觉性不高，尤其缺乏政治学习与思考的积极性。因此，在教学过程中，笔者尝试通过政治情境的创设与改良，在情境中适当添加“生活味、多口味、探究味”这三味，化政治知识这个百炼钢为绕指柔，帮助学生更好地理解政治知识，引导学生主动地投入政治生活，提高学生的政治文化素养与科学思维方法。 一、生活味，学生乐学兴趣高 《全日制普通高中思想政治新课程标准》中明确指出，课程设计应该立足于学生的现实生活经验，把理论观点的阐述立足于生活主题之中。由此可见，教师在设计政治情境的过程中，应该考虑到学生已有的生活经验，创设学生们熟悉的、能够引起学生共鸣的政治情境。激发学生们的学习热情，以真实拉近距离，以兴趣引发学潮，帮助学生在生活化的课堂情境中找到政治学习的切入点与兴趣点。 在讲授人教版高中政治“文化塑造人生”这部分的“文化能够增强精神力量”一课时，笔者没有直接给出定论，而是以视频的方式，播放了充满爱国情绪的法国国歌《马赛曲》，象征世界无产阶级共产主义运动的《国际歌》，振奋人心、富有节奏的《打靶归来》，耳熟能详、充满能量的国歌《义勇军进行曲》。在播放歌曲高潮部分的过程中，笔者还以图片、文字相结合的形式向同学们展示了这些歌曲背后的故事以及它们所传递的力量。通过让学生们听生活中十分熟悉的歌曲，有效地激发了学生的学习兴趣，丰富了政治课堂的生活味与艺术味，帮助学生们深刻地感受优秀文化作品的感染力与号召力，从而推导出文化对人的塑造，还体现出文化对个体精神力量的武装。 二、多口味，形式多样富活力 高中阶段的学生自我意识成熟，思维活跃，对事物有着独立的判断与个性的想法。他们渴望吸收新知识、接触新形式，是多元共存教学背景下逐步成长的新一代。因此，在政治教学情境的创设中，教师应该以多种口味激发学生的情感体验，以丰富多彩的情境实践形式，激发学生学习政治的活力，让学生们自觉、主动地参与到课堂情境活动中，并在活动的过程中充分凸显主体作用。 例如，在讲授完人教版高中政治必修2第九章“ 维护世界和平，促进共同发展”这单元后，笔者引导学生以“崛起的中国会给世界带来什么”为主题，组织辩论赛，正方观点为崛起的中国为世界带来了和平与发展；反方则站在美国立场，提出崛起的中国给世界带来了威胁。在这个探究性活动中，笔者事先把班级学生分为正反两大阵营，引导学生成立辩论小组，推选出小组长，积极收集资料，并对资料进行分类总结。在辩论赛中，同学们踊跃发言，论据明确，立场坚定，上演了一场唇枪舌战的好戏。在这个探究性实践的活动中，笔者巧妙地将本单元所学的主要内容融合在教学情境中，使学生在合作性的探究活动中，巩固了本单元所学的主要知识，达到了学以致用的教学目的。 三、探究味，层层递进利思考 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式不仅是高中新课程改革的深切呼唤，同时也是高中阶段学生自我发展、个性成长的呼声。笔者认为，教师在政治课堂情境的设计与实施过程中，既要做到精心预设，努力地把“探究味”渗透在情境内容中，以此启发学生的主动思考与逻辑推理能力，同时又要做到巧妙留白，层层递进，给学生留下实际探究与动手实践的空间，以期待课堂的动态生成，促进学生自我学习与发展能力的培养。 在讲授完人教版高中政治必修4第一单元“生活智慧与时代精神”后，笔者考虑到本单元是高中阶段学生首次系统地接触哲学知识，因此，在教学拓展环节，笔者设计了“走进哲学、问辩人生”的综合探究活动，引导学生围绕“什么是哲学？什么是马克思主义哲学？我眼中的哲学是什么样的”这几个方面，展开小组活动探究，并把活动探究的成果以手抄报或者多媒体课件的形式，在班上进行成果演示与交流。在交流的过程中，笔者把评价的主导权交给学生，引导学生通过小组之间的交错性评价，推选出“最佳创意作品”“最佳合作小组”等，并将优秀作品张贴于班级学习园地。 总之，情境教学法是活化高中政治课堂教学，调动课堂教学气氛，促进政治课堂高效运转与可持续发展的制胜法宝。笔者认为，教师在高中阶段的政治教学中，应该巧妙地将情境融合于课堂。值得注意的是，教师在情境的设计与实施过程中，既要做到善于创新，从学生的发展需求寻找情境创设的新意，又要做到善于反思，从课堂教学的效果挖掘情境完善的内潜性。 参考文献 [1]朱成慧.高中政治情境教学的实效性研究[J].文教资料，2010（4）. [2]陈小春.关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012（10）.