“编筐编篓，重在收口。”小学语文课堂的结束语，犹如热闹聚会的温情告白，好比画龙需要点睛，对巩固所学知识、强化教学效果，起着不可忽视的作用，高明的结束语是课堂教学的“凤尾”。在长期的语文课堂教学实践中，我精心设计课堂结语，收到了较好的教育教学效果。 一、以学生小结为主的总结归纳式结语 新课快结束时，教者帮助学生梳理全课内容，要求学生用简洁明了的话语总结课文，使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。如我在引导学生总结《草船借箭》一文时，一位学生这样小结：“今天，我们学习了长篇历史小说《三国演义》中的一个故事。文章主要描写了诸葛亮与周瑜斗智的经过……”为了让学生更清晰地掌握文章内容及其脉络，我重新设计了板书，要求学生根据自己的理解，填写板书中括号里的内容。 如此引导学生把新知纳入旧知中，促进学生形成合理、科学的知识结构，把总结文章的思路以图示的方式展示给学生，既渗透了化归思想，又深化了对课文内容的整体感知和领悟。 二、从感性认识向理性认识发展的画龙点睛式结语 课文内容不等于教学内容，这是语文学科同其他学科的不同点。新授课结束时正是让学生畅所欲言、发展思维，培养他们理解、表达能力的好机会。 记得我在教学《詹天佑》一文时，设计了这样的结束语：“被外国人称之为‘东亚病夫’的中国人——詹天佑，他用铁一样的事实给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击！骄傲吧，中国人；自豪吧，伟大的詹天佑！同学们，你们想想，那些到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程会说些什么呢？”一石激起千层浪，学生们发挥了自己独特的想象，答案中有中文、英文、动作、神情等，那场面真令我为之一振。于是，我趁热打铁，要求学生给这条铁路起名儿，“中华路”“中国第一路”“詹天佑路”……学生的想法层出不穷。甚至，有些学生还想把此路命名为“警钟路”。富有变化的双边活动代替了索然无味的老模式的归纳。童真的语言，正义的意识，激情的话语，使学生对文章的内容理解得以升华，灵魂接受了洗礼。 三、短线结合，直接迁移的发散式结语 短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。比如，模仿课文的句式“写一处景色”（《三顾茅庐》）；观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声”（《鸟语》）；仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”（《天鹅的故事》）……发散性的迁移是学习语文的最高层次和最后归宿。文章讲完了，并不代表这一课就结束了，教师要让学生从内心感受到：课课皆“精品”，该学的东西还很多。短线结合，直接迁移的方法不仅仅是运用在一次大课的结尾，也可用在一篇课文的某一课时的结束之时，这往往能起到事半功倍、铺垫下文的作用。 四、寓教于乐，乐而不嬉的游戏式结语 低、中年级小学生特别好动，一堂课规规矩矩坐下来不容易。教师可以变变花样，以丰富多彩的教学形式来吸引学生。如 “我是鞠萍姐姐，下面考考小朋友们几个小问题……”“大风车节目现在开始啦！”“我是花仙子，小朋友们请为我带路……”寓教于乐，故意“打岔”，乐而不嬉的游戏教学方式，既巩固了所学知识，又活跃了学生思维。一堂课下来，其乐融融，实实在在。 五、创设情境，启迪奋进的抒情式结语 讲完全课，可再度创设情境，掀起高潮，引起学生共鸣，启迪他们奋进。这样的结尾方式运用比较普遍，学生容易接受。记得在讲完《爱之链》一文后，我播放了《爱的奉献》歌曲并深情作结：“爱是春天里绽放的花朵，给人芬芳；爱是沙漠中的绿洲，给人希望……”充满激情而又诚恳的话语打动着学生的心扉。其实，遇到这样的课文，我们不仅可以自己去思考总结，还可以直接引用课文中铿锵有力、耐人寻味的原句来激发学生的情感。如我曾在教学《丰碑》一课时这样结尾：“将军什么话也没有说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。他在心底说： ；当战友得知此事后，握紧右拳坚定地说： ；事过几十年的今天，当我们听到这个故事时，我们也情不自禁地说： 。”三次让学生补充的内容是同一句话：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话在文末，也是文章的中心句。巧设这样的结语，学生在有力的回答中加深了对文章的领悟，同时也感受到了一次心灵的震撼。这样的“收口”， “筐篓”能不牢固吗？ 结课艺术表现方式还有很多，如课外延伸法、课外实践法等，教师应提倡学生博览群书，亲自实践，学会运用，由此及彼地思考，引导他们从课外读物中汲取营养。所谓“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”遇到优美的文章，可以提倡学生多诵读，争取背诵，但教师无论运用哪种结课方法，都应起到言有尽而意无穷、画龙点睛的作用。 （责编 刘宇帆）
“编筐编篓，重在收口。”小学语文课堂的结束语，犹如热闹聚会的温情告白，好比画龙需要点睛，对巩固所学知识、强化教学效果，起着不可忽视的作用，高明的结束语是课堂教学的“凤尾”。在长期的语文课堂教学实践中，我精心设计课堂结语，收到了较好的教育教学效果。 一、以学生小结为主的总结归纳式结语 新课快结束时，教者帮助学生梳理全课内容，要求学生用简洁明了的话语总结课文，使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。如我在引导学生总结《草船借箭》一文时，一位学生这样小结：“今天，我们学习了长篇历史小说《三国演义》中的一个故事。文章主要描写了诸葛亮与周瑜斗智的经过……”为了让学生更清晰地掌握文章内容及其脉络，我重新设计了板书，要求学生根据自己的理解，填写板书中括号里的内容。 如此引导学生把新知纳入旧知中，促进学生形成合理、科学的知识结构，把总结文章的思路以图示的方式展示给学生，既渗透了化归思想，又深化了对课文内容的整体感知和领悟。 二、从感性认识向理性认识发展的画龙点睛式结语 课文内容不等于教学内容，这是语文学科同其他学科的不同点。新授课结束时正是让学生畅所欲言、发展思维，培养他们理解、表达能力的好机会。 记得我在教学《詹天佑》一文时，设计了这样的结束语：“被外国人称之为‘东亚病夫’的中国人——詹天佑，他用铁一样的事实给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击！骄傲吧，中国人；自豪吧，伟大的詹天佑！同学们，你们想想，那些到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程会说些什么呢？”一石激起千层浪，学生们发挥了自己独特的想象，答案中有中文、英文、动作、神情等，那场面真令我为之一振。于是，我趁热打铁，要求学生给这条铁路起名儿，“中华路”“中国第一路”“詹天佑路”……学生的想法层出不穷。甚至，有些学生还想把此路命名为“警钟路”。富有变化的双边活动代替了索然无味的老模式的归纳。童真的语言，正义的意识，激情的话语，使学生对文章的内容理解得以升华，灵魂接受了洗礼。 三、短线结合，直接迁移的发散式结语 短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。比如，模仿课文的句式“写一处景色”（《三顾茅庐》）；观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声”（《鸟语》）；仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”（《天鹅的故事》）……发散性的迁移是学习语文的最高层次和最后归宿。文章讲完了，并不代表这一课就结束了，教师要让学生从内心感受到：课课皆“精品”，该学的东西还很多。短线结合，直接迁移的方法不仅仅是运用在一次大课的结尾，也可用在一篇课文的某一课时的结束之时，这往往能起到事半功倍、铺垫下文的作用。 四、寓教于乐，乐而不嬉的游戏式结语 低、中年级小学生特别好动，一堂课规规矩矩坐下来不容易。教师可以变变花样，以丰富多彩的教学形式来吸引学生。如 “我是鞠萍姐姐，下面考考小朋友们几个小问题……”“大风车节目现在开始啦！”“我是花仙子，小朋友们请为我带路……”寓教于乐，故意“打岔”，乐而不嬉的游戏教学方式，既巩固了所学知识，又活跃了学生思维。一堂课下来，其乐融融，实实在在。 五、创设情境，启迪奋进的抒情式结语 讲完全课，可再度创设情境，掀起高潮，引起学生共鸣，启迪他们奋进。这样的结尾方式运用比较普遍，学生容易接受。记得在讲完《爱之链》一文后，我播放了《爱的奉献》歌曲并深情作结：“爱是春天里绽放的花朵，给人芬芳；爱是沙漠中的绿洲，给人希望……”充满激情而又诚恳的话语打动着学生的心扉。其实，遇到这样的课文，我们不仅可以自己去思考总结，还可以直接引用课文中铿锵有力、耐人寻味的原句来激发学生的情感。如我曾在教学《丰碑》一课时这样结尾：“将军什么话也没有说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。他在心底说： ；当战友得知此事后，握紧右拳坚定地说： ；事过几十年的今天，当我们听到这个故事时，我们也情不自禁地说： 。”三次让学生补充的内容是同一句话：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话在文末，也是文章的中心句。巧设这样的结语，学生在有力的回答中加深了对文章的领悟，同时也感受到了一次心灵的震撼。这样的“收口”， “筐篓”能不牢固吗？ 结课艺术表现方式还有很多，如课外延伸法、课外实践法等，教师应提倡学生博览群书，亲自实践，学会运用，由此及彼地思考，引导他们从课外读物中汲取营养。所谓“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”遇到优美的文章，可以提倡学生多诵读，争取背诵，但教师无论运用哪种结课方法，都应起到言有尽而意无穷、画龙点睛的作用。 （责编 刘宇帆）