小学语文课写字教学的研究 课题实验方案
一、 提出问题
1、小学语文教学是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础的基础。两者既是从属关系，又是依存关系。语文学科如果没有写字教学，语文将是一门不健全的课，而写字教学如果不和整个语文教学结合起来，那它将失去存在的意义。
2、在小学目前的课程安排中，写字课形同虚设。即使有，也常常挪作他用，导致学生中字迹潦草，错字别字连篇众多，而写一手好字的则凤毛麟角。究其原因，无专业写字老师，大部分语文老师兼写字老师，但其中很大一部分并未接受专业训练，导致在教学中不敢教，怕教错。另外，语文老师在一堂课中要完成其本身的教学任务，写字训练无法得到落实，中低年级写字状况不容乐观，令人担忧。
3、新的语文课程标准里明确指出：写字教学是当前实施素质教育，提高学生整体素质不可缺少的组成部分。学“写字”就是学做人，写字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平，增强意志品德的重要途径，也是培养学生认真学习，做事持之以恒，一丝不苟的精神体现。李瑞环同志在全国写字教学交流会上指出：“小学生要从小练好字，规规矩矩写字，堂堂正正做人”。写字教学既能育人，又能培养高尚情操；既有利于实用，有关联民族艺术，对弘扬民族传统文化，建设社会主义精神文明都有重要意义。
那么，是否可以在现有教学目标的基础上，结合识字教学，利用协同教学原理，找出一个突破口，有效的提高学生的书写能力呢？我们认为，完全有可能。因此，我们将进行《中低年级语文教学中的识字教学研究》。
二、 理论假设
a) 提高学生的书写水平和技能
b) 提高学生的鉴赏水平
c) 提高教师的书写水平和技能
d) 提高教师的写字教学水平
e) 提高教师的写字理论水平
三、 理论依据
1、 心理学依据
朱智贤主编的《心理学大词典》指出，“一般认为儿童新的需要和已有心理水平之间的矛盾运动，推动着儿童心理的发展。”“一种是新的需要无法得到满足而被迫放弃，儿童在这个方面的发展遭到挫折；另一种是儿童在新的需要的推动下，积极积累新的知识，掌握新的技能，发展新的能力，形成新的个性特点，组成一个能满足新的需要的新的心理结构，这就意味着儿童的心理发展到一个新水平，儿童新的需要与新的心理结构达到新的平衡。”心理学揭示了儿童心理发展的规律，即：学生内在条件状态与客观的条件和要求，形成差异，产生矛盾；同时这种差异或矛盾引起学生的兴趣或欲望，这就促使儿童以主体行为去满足心理需求。在实践中，儿童心理得到调整，完善、提高达到发展。这种发展以同化、顺应、平衡形式表现出来。 利用“协同教学”的课堂教学模
式，让学生在不知不觉中掌握。
2、 政策理论依据
新的《语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出了这个要求：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。” 九年义务教育全日制小学《写字教学指导纲要》更是明确指出：“写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用”。通过写字教学，能够培养学生正确书写汉字的能力；巩固识字，培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶美好情操，提高审美能力，养成认真细心的学习态度和良好的意志品质，有利于学生的身心健康发展。最近，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中再次强调：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
3、 审美依据
当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少的反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的
联系，鲁迅先生说过，我国文字具有“三美”意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。“感目的形美”就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。
写字还与修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。
四、 基本内容
a) 在教学实践中摸索出一套与客观实际相符的教学模式
b) 设计与实施一套与教学内容相适应的联系本
c) 教学步骤：（1）、交给学生写字方法(儿歌记忆)（2）书写的笔画
（3）部首（4）字的间架结构（5）词和句的教学
五、 方法与措施
《一》、方法
1、行动研究法：即根据学生反映的现状随时调整自己的教学方法。
2、在实际教学中：精讲多练，对比分析，反馈矫正
《二》、措施
1、 样本的选择
2、 采用统一教材
3、适当增加练习时间：20分钟/每天，技能性训练要通过一定的量变
达到一定的质变。
4、 实验当中保证教师及学生的相对稳定
5、 无关变量影响
6、 在语文作业评价当中增加书写好坏
7、 建立一套完善的激励机制（比如设立班级写字专栏、每日一星、期末奖励、书写好坏进入素质评价系统，特长加分，等等）
8、 制作多媒体课件，充分利用现代教育技术手段
9、 定期开展写字竞赛
10、 供给学生展示自己的平台
11、 教师要加强自身修养（如坚持练字，积极参加各类教学竞赛）
12、 不定时请专家指导，讲座
六、 检测内容及方法
1、笔画与结构的检测――卷面、临场（即兴）、平时作业（常规）
2、字词的书写，句的书写
七、 实验步骤
1、 预研阶段：2010年11月12日
（1） 试验方案（草案），计划
（2） 查阅相关理论书籍
（3） 样本选择
（4） 课题前测
（5） 开出2――3堂试验课
（6） 预研小结
（7） 设计练习本
2、试验阶段：2010年11月12日——2011年6月30日。
（1）修改试验方案，制定学期计划
（2）依方案实施计划，上试验课
（3）开出试验研究观摩课
（4）制作有代表性的课件
（5）撰写教学论文，教学总结
3、总结阶段：
（1）整理资料（作业，比赛，照片集，论文集，影像资料）
（2）撰写实验报告
八、实验人员及经费预算
1、顾问：屠声跃、李永荣
2、领导小组：组长屠声跃、副组长李永荣、姚远平，成员第十二小学语文组全体教师。
3、试验主持人：姚远平
4、试验教师：各年级任写字课的教师。
5、经费预算：学校解决壹仟（1000.00）主要用于教师考察交流、资料准备等。
参考文献：
1、《心理学大词典》 朱智贤主编 北京师范大学出版社，1991年
2、《语文课程标准》
3、九年义务教育全日制小学《写字教学指导纲要》
4、《语文教学方法论》 周一贯 山西高校联合出版。
5、《小学语文教学心理学导论》第五章写字教学心理 祝新华 上海教育出版社 2001年5月版
兴仁县第十二小学语文教研组
2010年11月10日
小学语文课写字教学的研究 课题实验方案
一、 提出问题
1、小学语文教学是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础的基础。两者既是从属关系，又是依存关系。语文学科如果没有写字教学，语文将是一门不健全的课，而写字教学如果不和整个语文教学结合起来，那它将失去存在的意义。
2、在小学目前的课程安排中，写字课形同虚设。即使有，也常常挪作他用，导致学生中字迹潦草，错字别字连篇众多，而写一手好字的则凤毛麟角。究其原因，无专业写字老师，大部分语文老师兼写字老师，但其中很大一部分并未接受专业训练，导致在教学中不敢教，怕教错。另外，语文老师在一堂课中要完成其本身的教学任务，写字训练无法得到落实，中低年级写字状况不容乐观，令人担忧。
3、新的语文课程标准里明确指出：写字教学是当前实施素质教育，提高学生整体素质不可缺少的组成部分。学“写字”就是学做人，写字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平，增强意志品德的重要途径，也是培养学生认真学习，做事持之以恒，一丝不苟的精神体现。李瑞环同志在全国写字教学交流会上指出：“小学生要从小练好字，规规矩矩写字，堂堂正正做人”。写字教学既能育人，又能培养高尚情操；既有利于实用，有关联民族艺术，对弘扬民族传统文化，建设社会主义精神文明都有重要意义。
那么，是否可以在现有教学目标的基础上，结合识字教学，利用协同教学原理，找出一个突破口，有效的提高学生的书写能力呢？我们认为，完全有可能。因此，我们将进行《中低年级语文教学中的识字教学研究》。
二、 理论假设
a) 提高学生的书写水平和技能
b) 提高学生的鉴赏水平
c) 提高教师的书写水平和技能
d) 提高教师的写字教学水平
e) 提高教师的写字理论水平
三、 理论依据
1、 心理学依据
朱智贤主编的《心理学大词典》指出，“一般认为儿童新的需要和已有心理水平之间的矛盾运动，推动着儿童心理的发展。”“一种是新的需要无法得到满足而被迫放弃，儿童在这个方面的发展遭到挫折；另一种是儿童在新的需要的推动下，积极积累新的知识，掌握新的技能，发展新的能力，形成新的个性特点，组成一个能满足新的需要的新的心理结构，这就意味着儿童的心理发展到一个新水平，儿童新的需要与新的心理结构达到新的平衡。”心理学揭示了儿童心理发展的规律，即：学生内在条件状态与客观的条件和要求，形成差异，产生矛盾；同时这种差异或矛盾引起学生的兴趣或欲望，这就促使儿童以主体行为去满足心理需求。在实践中，儿童心理得到调整，完善、提高达到发展。这种发展以同化、顺应、平衡形式表现出来。 利用“协同教学”的课堂教学模
式，让学生在不知不觉中掌握。
2、 政策理论依据
新的《语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出了这个要求：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。” 九年义务教育全日制小学《写字教学指导纲要》更是明确指出：“写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用”。通过写字教学，能够培养学生正确书写汉字的能力；巩固识字，培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶美好情操，提高审美能力，养成认真细心的学习态度和良好的意志品质，有利于学生的身心健康发展。最近，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中再次强调：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
3、 审美依据
当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少的反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的
联系，鲁迅先生说过，我国文字具有“三美”意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。“感目的形美”就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。
写字还与修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。
四、 基本内容
a) 在教学实践中摸索出一套与客观实际相符的教学模式
b) 设计与实施一套与教学内容相适应的联系本
c) 教学步骤：（1）、交给学生写字方法(儿歌记忆)（2）书写的笔画
（3）部首（4）字的间架结构（5）词和句的教学
五、 方法与措施
《一》、方法
1、行动研究法：即根据学生反映的现状随时调整自己的教学方法。
2、在实际教学中：精讲多练，对比分析，反馈矫正
《二》、措施
1、 样本的选择
2、 采用统一教材
3、适当增加练习时间：20分钟/每天，技能性训练要通过一定的量变
达到一定的质变。
4、 实验当中保证教师及学生的相对稳定
5、 无关变量影响
6、 在语文作业评价当中增加书写好坏
7、 建立一套完善的激励机制（比如设立班级写字专栏、每日一星、期末奖励、书写好坏进入素质评价系统，特长加分，等等）
8、 制作多媒体课件，充分利用现代教育技术手段
9、 定期开展写字竞赛
10、 供给学生展示自己的平台
11、 教师要加强自身修养（如坚持练字，积极参加各类教学竞赛）
12、 不定时请专家指导，讲座
六、 检测内容及方法
1、笔画与结构的检测――卷面、临场（即兴）、平时作业（常规）
2、字词的书写，句的书写
七、 实验步骤
1、 预研阶段：2010年11月12日
（1） 试验方案（草案），计划
（2） 查阅相关理论书籍
（3） 样本选择
（4） 课题前测
（5） 开出2――3堂试验课
（6） 预研小结
（7） 设计练习本
2、试验阶段：2010年11月12日——2011年6月30日。
（1）修改试验方案，制定学期计划
（2）依方案实施计划，上试验课
（3）开出试验研究观摩课
（4）制作有代表性的课件
（5）撰写教学论文，教学总结
3、总结阶段：
（1）整理资料（作业，比赛，照片集，论文集，影像资料）
（2）撰写实验报告
八、实验人员及经费预算
1、顾问：屠声跃、李永荣
2、领导小组：组长屠声跃、副组长李永荣、姚远平，成员第十二小学语文组全体教师。
3、试验主持人：姚远平
4、试验教师：各年级任写字课的教师。
5、经费预算：学校解决壹仟（1000.00）主要用于教师考察交流、资料准备等。
参考文献：
1、《心理学大词典》 朱智贤主编 北京师范大学出版社，1991年
2、《语文课程标准》
3、九年义务教育全日制小学《写字教学指导纲要》
4、《语文教学方法论》 周一贯 山西高校联合出版。
5、《小学语文教学心理学导论》第五章写字教学心理 祝新华 上海教育出版社 2001年5月版
兴仁县第十二小学语文教研组
2010年11月10日