第四讲 课后评价，巩固学习效果（大纲）
（一）当前作业中存在的主要问题
作业，是课堂教学的有机补充。有效的作业不仅可以巩固学生课堂学习的效果，为下一步的学习做好准备，同时还具有帮助教师反思教学，帮助学生了解自己的学习等多种作用。
但是传统的作业布置存在机械重复，枯燥无趣，一刀切等问题，制约了作业功能的充分发挥。
1、机械重复，缺乏对训练能力的科学设计
这主要表现在两个方面。
一是机械抄写。受到行为主义观点的影响，很多老师认为语文题目做得多了，熟能生巧，自然就掌握了语文知识。只要不断地进行刺激强化，最终一定能提高学生的语文素养。因此，动辄让学生抄写生字词10遍的要求比比皆是，甚至背诵的作业，老师似乎更愿用不厌其烦的抄，把课文抄它个五遍、十遍、二十遍来达到记住的目的。还有些教师将作业演变成了惩罚学生的手段。写了错别字，抄一百遍；课堂上违反纪律，抄十遍课文。
二是机械理解。理解语言文字的含义、体会语言文字所蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法，本可以仁者见仁、智者见智，但有些老师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。也有一些教师虽然没有要求学生背诵词语的解释，但是在设计作业时采用统一答案的方式，让学生作非此即彼的简单判断。以至邹静之在面对女儿的作业时这样说：
“我不知道“挤眉弄眼”为什么只能算神态类的词，而就不能算是动作类的词，神态和动作清楚的界线在哪儿。我也想不通“意外的灾祸或事故”的意思只能是“三长两短”……古语说“文无定法”，如果真有那么死的标准，谁还会为“推敲”而推敲呢，诗人大概也不会再说“疑是银河落九天”这话了。”
机械抄写和机械理解，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。
2、枯燥无趣
学生作业中的第二个问题是枯燥无趣。
很多老师给学生留的作业几十年如一日，除了抄字词、抄课文，就是完成课后练习册。至于到底这些题目是否适合自己的学生，题目关注的是哪些能力的训练，很少或者从不进行思考。某项调查显示，在学生的语文作业中，“抄书，写词语，写每课一练”占了全部作业的 50%，
1“预习课文、背书”占了44%，“其他作业”只占8%。
作业布置观念的顺口溜：字词句篇积累是重头，读背抄唱主角，每周练笔不能少，考前题型反复练……由此引发的问题就是作业的枯燥无趣。学生对作业缺乏兴趣，懒于完成。
除了形式上的枯燥，作业内容脱离学生实际生活，也是学生对语文作业感到枯燥的原因之一。学生不知道做作业出了有利于考试分数之外，对他将来的生活有什么用，作业对他来说不过是任务而已。
长此以往，必将消磨学生对语文学科的兴趣。
3、一刀切
教师在布置作业时，往往是一刀切，要求所有的学生在同等的时间里，完成同样数量和同等质量的作业。面对一样的作业，基础差、起点低的学生因得不到老师及时的单独的辅导，不懂的地方越积越多，久而久之，就越学越不会，不可避免地成为后进生；而基础好的，起点高的学生则觉得完成这些作业太简单了，对自己的能力产生了高估，不但容易滋生骄傲的情绪，还容易失去进一步提升的动力。可见“一刀切”的作业阻碍了不同层次学生的发展。
传统的课文作业存在着许多的弊端，它已经不适应新课程的要求，必须进行改革。（二）设计有效的作业
在作业的创新方面，窦老师的一些做法可以给我们启发。
在新课程理念下，怎样设计出有效的作业呢？
1、遵循学习规律
提高教学质量必须遵循教育的规律，作业的设计也应遵循学生学习的规律来设计。
A 遵循激发学生学习动机的规律
俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的题学生都愿意去尝试。传统的作业形式过于单一死板，内容缺乏创意，加上老师缺乏创造性的使用，使学生失去了对语文作业的兴趣。因此作业的设计应充分调动学生的学习动机，尽量设计灵活新颖，富有趣味的作业，增强学生的求知欲。
雪婷：在学习《小英雄雨来》一课，学生对智勇双全的雨来非常喜欢，传统作业就是把这篇课文进行缩写，学生往往想着越简单越好，缩写嘛，能少几个字就几个字，往往就把主要内容丢了。为了指导学生把握住缩写的关键，我便由单纯的缩写改由画连环画的形式完成作业，并且鼓励他们合作完成：一人画画，一人配文字，一人上颜色；因为连环画的文字不能过多，学生只能挑主要内容来写。这样既完成了缩写的教学任务，学生又掌握了缩写的要领，作业交上来就是一份图文并茂的连环画了。这既锻炼了学生的绘画能力，又促使学生学会提炼语言，
2使语文作业渗透了美术知识，做到学科之间的融合，同时在完成作业过程中又学到了怎样与他人合作，学习方法与知识在愉快的情绪中习得，学习效率得到大大的提高。
付老师设计的这个作业同时还提示我们，设计让学生感兴趣的语文作业，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。不能因为引入了其他因素，丢失了语文学科本身的训练点。
B 遵循记忆的规律
人的记忆是有规律的，艾宾浩斯的遗忘曲线向我们展示了这一规律：在刚学完的第一天内，保存在记忆中的信息迅速减少，然后遗忘的速度逐渐变慢。为了增强记忆，巩固知识，就要进行及时的复习，合理安排学习和复习时间，排除各种干扰。如果根据记忆的规律来设计作业，作业的有效性就可以得到大大的提高。为了让学生记好“忆江南”这首词，除了当天要背诵之外，如果一周、一个月后分别再进行一次背诵，这首词就可在学生脑中成为长时间记忆了。
记忆的规律还告诉我们，适当的过度学习对增强记忆是有益的，这个度应维持在50%左右，当超过50%时，过度学习就会引起疲劳，注意力分散等负面影响，产生厌倦情绪。
那种为记一个生字、一篇课文而把这个字、这篇课文抄上十几、上百遍的做法是不可取的。
2、拓宽作业的视野
正如语文课标里所说的语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因此，教师在作业设计时也应抓住生活中的各种学习资源和实践机会，培养学生的语文能力。这主要表现在两个方面。
联系生活实际
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，学习的最终目的是为了更好地适应将来的社会生活。特别是语文课，与生活的联系更加紧密。可以说生活中处处是语文。因此，作业设计要破除“书本中心”的局限，要尽量贴近生活，参与生活，只有与生活相联系，学生对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感，才能产生浓厚的兴趣。
郝丽萍：可以让学生收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看名著改编的动画片，写观后感、人物点评；学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记，探究这种现象形成的原因；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；留心观察生活，发现生活中的不合理现象，给有关部门写建议书；为学校设计收集广告语、警示语……
我们学校在“走进信息世界”的语文综合性活动中，组织学生搜集本地文化资源，关注家乡历史及发展；查找姓氏资料，调查周围的同姓名人，了解姓氏的来历和分布状况，最后整理资料、写活动总结、讨论交流等。在“有趣的汉字”语文综合性活动中，组织学生练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街
3头，查找、纠正街道两旁的错别字。
整合多个学科
语文课程标准中指出“应拓宽语文学习和适用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。教学一年级写话：你最喜欢的水果是什么？它是什么颜色、形状、味道？请把你看到的写在下面。这是低年级常见的观察日记习题，许多老师往往就这样一布置，然后让学生先观察，再写话。这样就会很枯燥。
教师可以建议学生：你可以把观察到的直接写在“苹果”上，也可以先给苹果涂上颜色再写，还可以根据你喜欢的，在旁边的方框里画出水果，再做介绍。作画，其实是一个再现的过程，可以有目的地引导学生对事物本质进行深入观察，检验观察的真实性和准确性。这样写出来的东西就是感性材料和理性情感的有机结合。
通过拓宽作业的视野，把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。
3、关注学生差异
难度层次化
素质教育的根本标志是让每个学生得到充分的发展，落实素质教育就要充分尊重学生的个体差异，承认学生的个体差异。《语文课程标准》也指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师要摒弃过去布置作业“一刀切”的做法，对作业进行分层管理，实行弹性作业。
首先要求学生达到的目标要分层。既要保证符合教学的基本要求，又适应不同层次学生的发展水平。
雪婷：在我们班，我是把目标分为A、B、C三层：A 层为基础差，是基础较差的低层学生应该到达的基本目标；B 层为发展层，它既是 A 层学生的冲刺目标，也是基础中等的中层学生的基本目标；C 层为挑战层，是为基础好的高层学生设计的，同时也是 B 层学生的冲刺目标。当然C 层的学生在完成C层的目标之后，可以给他们提出更高的要求，促使他们向更高层次发展。
比如，同一篇课文，对A 层的学生来说，读通、读顺是他们的基本要求；对B 层学生来说，则要求他们在读通读顺的基础上读流利、并争取读出感情；而对 C 层的学生来讲，则要他们运用一些朗读的技巧表达出课文中的思想感情。有了明确的目标，每层的学生就有了前进的动力，A 层的学生能感到胜利在望，并尝到成功的果实，B、C 层的学生也有脚踏实地做好
4每样作业的理由。
李英杰：你的做法很好。为您补充一点：为配合分层目标，还要实行灵活的弹性作业形式。作业的完成不一定要统一的形式，规定统一的时间，对于学习上有困难的学生可以相应延长完成作业的时间，也可以让学生自由选择完成方式，比如以说代写，或以画代写等等。还可以根据学生某些方面的缺陷设置作业，以求补救。如对于听说能力差的学生布置口头作业；对于书写差的学生增加一些书面练习等等。这样使各种不同程度的学生都能有所发展。
加大学生自主权
可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。现在很多老师都喜欢设计“作业超市”，由易到难把作业分成不同层次，让学生根据自己的学习情况兴趣爱好、能力强弱，自主选择适合自己的作业。也可自行设计，使学生的各方面能力得到充分的发挥，潜能得到发展。教师也可设计出一个作业“套餐”，让学生自由选择，比如学完《与时间赛跑》一课，可以这样设计作业：A：有感情地朗课文 B：课文中有哪些句子或段落让你感动，请把它摘抄到积累本上C：对课文中作者的思想感情你有没有过类似的体验或经历，如果有，不妨写在你的日记本上。D：摘抄、收集一些关于时间的名言警句、或诗文、故事等。
以上作业，学生可根据自己的能力和兴趣选两题做。这样的作业由易到难，给予学生自由选择的余地，也给了学生充分展示个性，发表自己的观点的空间，同时也会刺激一些争强好胜的学生向自己挑战，争取达到更高的要求。
总之，在作业的设计上应照顾到不同层次的学生，让每个学生都尽其所能有所收获，只有这样才能满足素质教育要求面向全体学生，关注每个学生的个性发展的要求，才能激发每个学生的学习积极性，开发其潜能，让每个学生都能“跳一跳，摘到桃子”，尝到成功的喜悦，树立学语文的自信心，促进学生共同发展。
4、丰富内容和形式
传统作业的单一性使原本丰富多彩的语文学习变得单调乏味。改进作业设计，就应在作业的多样化上下功夫。
A 内容要丰富
语文学科的构成要素主要是字、词、句、篇，传统的作业基本是围绕这些内容来设计的，强调字词含义，语法结构等，通过大量的练习翻来覆去地变着题型，变着花样训练相关内容，搞得学生头晕脑胀。当然改进作业设计，并不是意味着要完全抛弃这些训练，而是要尽量减少不必要的重复训练。在这方面，几位老师好像都有一些好的尝试。
郝丽萍：课标里提到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应重视
5语文的薰陶感染作用”。一篇课文，就是一部小的文学作品，每部优秀的文学作品都充满了美的色彩——富有韵律的语言美、给人以启发的思想美等。因此，我会为学生设计一些欣赏型的作业。有两种基本方式：一是吟诵，二是听、看名家朗诵的名篇。比如在学过林清玄的《与时间赛跑》这一课文后，不能只满足于让学生体会到时间的宝贵，时间的一去不反返的特点，更要通过指导学生吟诵来体会作者因时间的流逝而带来的衰伤愁绪及人面对时间流逝的无奈感。这种情感，靠老师的讲解是无法体会到的，只有通过反复的吟诵，仔细地揣摩才能体会。
雪婷：我在这方面的尝试是设计查阅型作业。课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以教给学生一些方法。如什么问题到什么样的工具书中寻找答案，向他们介绍一些书籍；或鼓励他们运用电脑上网查找资料这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长才干，也有效地培养了学生的信息素养，拓展了学生学习语文的天地。
郝丽萍：我经常给孩子们留观察作业。语文课程标准中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，因此，我在作业设计中也尽量全面地考虑学生在这三个方面的发展。避免过于关注知识掌握一方面目标的倾向。比如课程标准在5—6年级提出了“养成留心观察周围事物的习惯”的目标，我就在作业中设计让学生观察生活、写观察日记。
雪婷：我曾经给孩子们留动手操作的作业。如动手做一个小制作，把制作的过程记录下来；学完一篇故事性强的课文，可让学生演一演，或者以漫画的方式画一画等等。如学习了《狐狸和乌鸦》后让学生结合自己的想象演一演。
总结老师们的做法，作业内容的多样性可以从以下几个方面来设计。
B 形式要多样
从作业的完成形式看，传统作业主要是以写为主，辅以口头的背诵。改进作业设计，要努力设计多种形式来展开听、说、读的训练。比如学完《草船借箭》可以让学生说给父母、同学、朋友听；或者听完一段录音再讲述录音内容梗概；学完《记金华的双龙洞》，可以让学生画一张游览图，以加深对作者的写作方法的体会；学完《陶罐和铁罐》可以让学生编排课本剧等等。
从作业完成的主体看，还应改革传统的个人作业形式，增加合作作业——两人合作、小组合作或全班作业等等。以培养学生之间的团队精神和责任感。例如，在学完《海豚救人》一文之后，以设计《海豚知识知多少》为主题的作业，要求作业以手抄报的形式完成，并分组进行比赛。学生自由组合小组后，确立一个小组长，由小组长进行分工合作，谁负责画画，谁负责查资料，谁负责抄写等等。作业完成后，便是一张张图文并茂的手抄报。然后在全班进行评选，选出最佳手抄报给予表扬，并张贴在教室里供同学们欣赏。这样的作业，必须要小组成员的团结合作，每个成员必须要认真负责，否则，这张手抄报就没法完成。
综上所述，我们的语文作业设置应做到：科学是前提，有趣是形式，适切是途径，发展是宗旨。
第四讲 课后评价，巩固学习效果（大纲）
（一）当前作业中存在的主要问题
作业，是课堂教学的有机补充。有效的作业不仅可以巩固学生课堂学习的效果，为下一步的学习做好准备，同时还具有帮助教师反思教学，帮助学生了解自己的学习等多种作用。
但是传统的作业布置存在机械重复，枯燥无趣，一刀切等问题，制约了作业功能的充分发挥。
1、机械重复，缺乏对训练能力的科学设计
这主要表现在两个方面。
一是机械抄写。受到行为主义观点的影响，很多老师认为语文题目做得多了，熟能生巧，自然就掌握了语文知识。只要不断地进行刺激强化，最终一定能提高学生的语文素养。因此，动辄让学生抄写生字词10遍的要求比比皆是，甚至背诵的作业，老师似乎更愿用不厌其烦的抄，把课文抄它个五遍、十遍、二十遍来达到记住的目的。还有些教师将作业演变成了惩罚学生的手段。写了错别字，抄一百遍；课堂上违反纪律，抄十遍课文。
二是机械理解。理解语言文字的含义、体会语言文字所蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法，本可以仁者见仁、智者见智，但有些老师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。也有一些教师虽然没有要求学生背诵词语的解释，但是在设计作业时采用统一答案的方式，让学生作非此即彼的简单判断。以至邹静之在面对女儿的作业时这样说：
“我不知道“挤眉弄眼”为什么只能算神态类的词，而就不能算是动作类的词，神态和动作清楚的界线在哪儿。我也想不通“意外的灾祸或事故”的意思只能是“三长两短”……古语说“文无定法”，如果真有那么死的标准，谁还会为“推敲”而推敲呢，诗人大概也不会再说“疑是银河落九天”这话了。”
机械抄写和机械理解，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。
2、枯燥无趣
学生作业中的第二个问题是枯燥无趣。
很多老师给学生留的作业几十年如一日，除了抄字词、抄课文，就是完成课后练习册。至于到底这些题目是否适合自己的学生，题目关注的是哪些能力的训练，很少或者从不进行思考。某项调查显示，在学生的语文作业中，“抄书，写词语，写每课一练”占了全部作业的 50%，
1“预习课文、背书”占了44%，“其他作业”只占8%。
作业布置观念的顺口溜：字词句篇积累是重头，读背抄唱主角，每周练笔不能少，考前题型反复练……由此引发的问题就是作业的枯燥无趣。学生对作业缺乏兴趣，懒于完成。
除了形式上的枯燥，作业内容脱离学生实际生活，也是学生对语文作业感到枯燥的原因之一。学生不知道做作业出了有利于考试分数之外，对他将来的生活有什么用，作业对他来说不过是任务而已。
长此以往，必将消磨学生对语文学科的兴趣。
3、一刀切
教师在布置作业时，往往是一刀切，要求所有的学生在同等的时间里，完成同样数量和同等质量的作业。面对一样的作业，基础差、起点低的学生因得不到老师及时的单独的辅导，不懂的地方越积越多，久而久之，就越学越不会，不可避免地成为后进生；而基础好的，起点高的学生则觉得完成这些作业太简单了，对自己的能力产生了高估，不但容易滋生骄傲的情绪，还容易失去进一步提升的动力。可见“一刀切”的作业阻碍了不同层次学生的发展。
传统的课文作业存在着许多的弊端，它已经不适应新课程的要求，必须进行改革。（二）设计有效的作业
在作业的创新方面，窦老师的一些做法可以给我们启发。
在新课程理念下，怎样设计出有效的作业呢？
1、遵循学习规律
提高教学质量必须遵循教育的规律，作业的设计也应遵循学生学习的规律来设计。
A 遵循激发学生学习动机的规律
俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的题学生都愿意去尝试。传统的作业形式过于单一死板，内容缺乏创意，加上老师缺乏创造性的使用，使学生失去了对语文作业的兴趣。因此作业的设计应充分调动学生的学习动机，尽量设计灵活新颖，富有趣味的作业，增强学生的求知欲。
雪婷：在学习《小英雄雨来》一课，学生对智勇双全的雨来非常喜欢，传统作业就是把这篇课文进行缩写，学生往往想着越简单越好，缩写嘛，能少几个字就几个字，往往就把主要内容丢了。为了指导学生把握住缩写的关键，我便由单纯的缩写改由画连环画的形式完成作业，并且鼓励他们合作完成：一人画画，一人配文字，一人上颜色；因为连环画的文字不能过多，学生只能挑主要内容来写。这样既完成了缩写的教学任务，学生又掌握了缩写的要领，作业交上来就是一份图文并茂的连环画了。这既锻炼了学生的绘画能力，又促使学生学会提炼语言，
2使语文作业渗透了美术知识，做到学科之间的融合，同时在完成作业过程中又学到了怎样与他人合作，学习方法与知识在愉快的情绪中习得，学习效率得到大大的提高。
付老师设计的这个作业同时还提示我们，设计让学生感兴趣的语文作业，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。不能因为引入了其他因素，丢失了语文学科本身的训练点。
B 遵循记忆的规律
人的记忆是有规律的，艾宾浩斯的遗忘曲线向我们展示了这一规律：在刚学完的第一天内，保存在记忆中的信息迅速减少，然后遗忘的速度逐渐变慢。为了增强记忆，巩固知识，就要进行及时的复习，合理安排学习和复习时间，排除各种干扰。如果根据记忆的规律来设计作业，作业的有效性就可以得到大大的提高。为了让学生记好“忆江南”这首词，除了当天要背诵之外，如果一周、一个月后分别再进行一次背诵，这首词就可在学生脑中成为长时间记忆了。
记忆的规律还告诉我们，适当的过度学习对增强记忆是有益的，这个度应维持在50%左右，当超过50%时，过度学习就会引起疲劳，注意力分散等负面影响，产生厌倦情绪。
那种为记一个生字、一篇课文而把这个字、这篇课文抄上十几、上百遍的做法是不可取的。
2、拓宽作业的视野
正如语文课标里所说的语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。因此，教师在作业设计时也应抓住生活中的各种学习资源和实践机会，培养学生的语文能力。这主要表现在两个方面。
联系生活实际
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，学习的最终目的是为了更好地适应将来的社会生活。特别是语文课，与生活的联系更加紧密。可以说生活中处处是语文。因此，作业设计要破除“书本中心”的局限，要尽量贴近生活，参与生活，只有与生活相联系，学生对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感，才能产生浓厚的兴趣。
郝丽萍：可以让学生收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看名著改编的动画片，写观后感、人物点评；学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记，探究这种现象形成的原因；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；留心观察生活，发现生活中的不合理现象，给有关部门写建议书；为学校设计收集广告语、警示语……
我们学校在“走进信息世界”的语文综合性活动中，组织学生搜集本地文化资源，关注家乡历史及发展；查找姓氏资料，调查周围的同姓名人，了解姓氏的来历和分布状况，最后整理资料、写活动总结、讨论交流等。在“有趣的汉字”语文综合性活动中，组织学生练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街
3头，查找、纠正街道两旁的错别字。
整合多个学科
语文课程标准中指出“应拓宽语文学习和适用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。教学一年级写话：你最喜欢的水果是什么？它是什么颜色、形状、味道？请把你看到的写在下面。这是低年级常见的观察日记习题，许多老师往往就这样一布置，然后让学生先观察，再写话。这样就会很枯燥。
教师可以建议学生：你可以把观察到的直接写在“苹果”上，也可以先给苹果涂上颜色再写，还可以根据你喜欢的，在旁边的方框里画出水果，再做介绍。作画，其实是一个再现的过程，可以有目的地引导学生对事物本质进行深入观察，检验观察的真实性和准确性。这样写出来的东西就是感性材料和理性情感的有机结合。
通过拓宽作业的视野，把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。
3、关注学生差异
难度层次化
素质教育的根本标志是让每个学生得到充分的发展，落实素质教育就要充分尊重学生的个体差异，承认学生的个体差异。《语文课程标准》也指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师要摒弃过去布置作业“一刀切”的做法，对作业进行分层管理，实行弹性作业。
首先要求学生达到的目标要分层。既要保证符合教学的基本要求，又适应不同层次学生的发展水平。
雪婷：在我们班，我是把目标分为A、B、C三层：A 层为基础差，是基础较差的低层学生应该到达的基本目标；B 层为发展层，它既是 A 层学生的冲刺目标，也是基础中等的中层学生的基本目标；C 层为挑战层，是为基础好的高层学生设计的，同时也是 B 层学生的冲刺目标。当然C 层的学生在完成C层的目标之后，可以给他们提出更高的要求，促使他们向更高层次发展。
比如，同一篇课文，对A 层的学生来说，读通、读顺是他们的基本要求；对B 层学生来说，则要求他们在读通读顺的基础上读流利、并争取读出感情；而对 C 层的学生来讲，则要他们运用一些朗读的技巧表达出课文中的思想感情。有了明确的目标，每层的学生就有了前进的动力，A 层的学生能感到胜利在望，并尝到成功的果实，B、C 层的学生也有脚踏实地做好
4每样作业的理由。
李英杰：你的做法很好。为您补充一点：为配合分层目标，还要实行灵活的弹性作业形式。作业的完成不一定要统一的形式，规定统一的时间，对于学习上有困难的学生可以相应延长完成作业的时间，也可以让学生自由选择完成方式，比如以说代写，或以画代写等等。还可以根据学生某些方面的缺陷设置作业，以求补救。如对于听说能力差的学生布置口头作业；对于书写差的学生增加一些书面练习等等。这样使各种不同程度的学生都能有所发展。
加大学生自主权
可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。现在很多老师都喜欢设计“作业超市”，由易到难把作业分成不同层次，让学生根据自己的学习情况兴趣爱好、能力强弱，自主选择适合自己的作业。也可自行设计，使学生的各方面能力得到充分的发挥，潜能得到发展。教师也可设计出一个作业“套餐”，让学生自由选择，比如学完《与时间赛跑》一课，可以这样设计作业：A：有感情地朗课文 B：课文中有哪些句子或段落让你感动，请把它摘抄到积累本上C：对课文中作者的思想感情你有没有过类似的体验或经历，如果有，不妨写在你的日记本上。D：摘抄、收集一些关于时间的名言警句、或诗文、故事等。
以上作业，学生可根据自己的能力和兴趣选两题做。这样的作业由易到难，给予学生自由选择的余地，也给了学生充分展示个性，发表自己的观点的空间，同时也会刺激一些争强好胜的学生向自己挑战，争取达到更高的要求。
总之，在作业的设计上应照顾到不同层次的学生，让每个学生都尽其所能有所收获，只有这样才能满足素质教育要求面向全体学生，关注每个学生的个性发展的要求，才能激发每个学生的学习积极性，开发其潜能，让每个学生都能“跳一跳，摘到桃子”，尝到成功的喜悦，树立学语文的自信心，促进学生共同发展。
4、丰富内容和形式
传统作业的单一性使原本丰富多彩的语文学习变得单调乏味。改进作业设计，就应在作业的多样化上下功夫。
A 内容要丰富
语文学科的构成要素主要是字、词、句、篇，传统的作业基本是围绕这些内容来设计的，强调字词含义，语法结构等，通过大量的练习翻来覆去地变着题型，变着花样训练相关内容，搞得学生头晕脑胀。当然改进作业设计，并不是意味着要完全抛弃这些训练，而是要尽量减少不必要的重复训练。在这方面，几位老师好像都有一些好的尝试。
郝丽萍：课标里提到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应重视
5语文的薰陶感染作用”。一篇课文，就是一部小的文学作品，每部优秀的文学作品都充满了美的色彩——富有韵律的语言美、给人以启发的思想美等。因此，我会为学生设计一些欣赏型的作业。有两种基本方式：一是吟诵，二是听、看名家朗诵的名篇。比如在学过林清玄的《与时间赛跑》这一课文后，不能只满足于让学生体会到时间的宝贵，时间的一去不反返的特点，更要通过指导学生吟诵来体会作者因时间的流逝而带来的衰伤愁绪及人面对时间流逝的无奈感。这种情感，靠老师的讲解是无法体会到的，只有通过反复的吟诵，仔细地揣摩才能体会。
雪婷：我在这方面的尝试是设计查阅型作业。课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以教给学生一些方法。如什么问题到什么样的工具书中寻找答案，向他们介绍一些书籍；或鼓励他们运用电脑上网查找资料这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长才干，也有效地培养了学生的信息素养，拓展了学生学习语文的天地。
郝丽萍：我经常给孩子们留观察作业。语文课程标准中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，因此，我在作业设计中也尽量全面地考虑学生在这三个方面的发展。避免过于关注知识掌握一方面目标的倾向。比如课程标准在5—6年级提出了“养成留心观察周围事物的习惯”的目标，我就在作业中设计让学生观察生活、写观察日记。
雪婷：我曾经给孩子们留动手操作的作业。如动手做一个小制作，把制作的过程记录下来；学完一篇故事性强的课文，可让学生演一演，或者以漫画的方式画一画等等。如学习了《狐狸和乌鸦》后让学生结合自己的想象演一演。
总结老师们的做法，作业内容的多样性可以从以下几个方面来设计。
B 形式要多样
从作业的完成形式看，传统作业主要是以写为主，辅以口头的背诵。改进作业设计，要努力设计多种形式来展开听、说、读的训练。比如学完《草船借箭》可以让学生说给父母、同学、朋友听；或者听完一段录音再讲述录音内容梗概；学完《记金华的双龙洞》，可以让学生画一张游览图，以加深对作者的写作方法的体会；学完《陶罐和铁罐》可以让学生编排课本剧等等。
从作业完成的主体看，还应改革传统的个人作业形式，增加合作作业——两人合作、小组合作或全班作业等等。以培养学生之间的团队精神和责任感。例如，在学完《海豚救人》一文之后，以设计《海豚知识知多少》为主题的作业，要求作业以手抄报的形式完成，并分组进行比赛。学生自由组合小组后，确立一个小组长，由小组长进行分工合作，谁负责画画，谁负责查资料，谁负责抄写等等。作业完成后，便是一张张图文并茂的手抄报。然后在全班进行评选，选出最佳手抄报给予表扬，并张贴在教室里供同学们欣赏。这样的作业，必须要小组成员的团结合作，每个成员必须要认真负责，否则，这张手抄报就没法完成。
综上所述，我们的语文作业设置应做到：科学是前提，有趣是形式，适切是途径，发展是宗旨。