第四课时
（继续进行试卷分析）
1、第4题：比较大小
学生在订正的基础上同桌交流，分析错误原因。
请学生分别说说你是怎么判断的。
2、第5题：计算
（1）先自己独立订正，找出做错的理由。
（2）指名板演，集体订正。
（3）注意：最后的结果一定要约成最简分数。
3、第6题：解决问题
（1）请学生汇报错误原因，师生交流评价。
然后列式计算，并说明理由。
引导：学生正确找出单位“1”。
（2）学生读题，集体分析题意。
列式计算，指名板演，集体订正。并说说两个3/5的区别。
（3）请学生汇报，师生交流错误的原因，引导学生正确分析并订正。
引导：让学生应先求出第二天的，在求两天一共的。
（4）仔细审题，明确题意，分析数量关系。
列式计算，交流订正，教师总结评价。
（5）列式计算，交流订正，教师总结评价。
（6）列式计算，说说你是怎么算的。
（7）先指名说说“余下”怎么理解，求第二天应该将谁看作单位“1”。
列式计算，集体订正。
三、单元小结
《分数乘法》这一单元是六年级上册的第二单元，它是学习分数除法的前提和基础，可以说分数乘法学好了，分数除法自然水到渠成！
回顾分数乘法这一单元教学的备课时一直被如何处理分数乘法意义所困惑。后来一想，如果从数学应用的角度来看，学生只要能从具体的实际问题中判断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。
在教学分数和整数相乘时，根据学生的已有的知识基础，引导学生回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥。
在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计算法则中，通过操作、演示、观察、比较等活动，即先形象具体，后抽象概括，帮助学生理解分数乘法的意义和算理。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲以形论数和以数表形两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。在教学中，教师要引导学生操作，直观感悟，使学生参与到教学中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。
在帮助学生分析题意时，学生如果会画线段图，对于理解题意会有很大的帮助。这对本单元的教学重点内容——分数乘法解决问题也是极其有益的。但可能是由于在五年级时，比较少要求学生画出线段图，根据线段图理解题意。因此当六年级明确要求要根据题意画出线段图时，学生刚开始时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反应题意，对于这一方面，教学时需要再进行加强，因为这对于提高学生分析问题，解决问题的能力将会有很大提高。
第四课时
（继续进行试卷分析）
1、第4题：比较大小
学生在订正的基础上同桌交流，分析错误原因。
请学生分别说说你是怎么判断的。
2、第5题：计算
（1）先自己独立订正，找出做错的理由。
（2）指名板演，集体订正。
（3）注意：最后的结果一定要约成最简分数。
3、第6题：解决问题
（1）请学生汇报错误原因，师生交流评价。
然后列式计算，并说明理由。
引导：学生正确找出单位“1”。
（2）学生读题，集体分析题意。
列式计算，指名板演，集体订正。并说说两个3/5的区别。
（3）请学生汇报，师生交流错误的原因，引导学生正确分析并订正。
引导：让学生应先求出第二天的，在求两天一共的。
（4）仔细审题，明确题意，分析数量关系。
列式计算，交流订正，教师总结评价。
（5）列式计算，交流订正，教师总结评价。
（6）列式计算，说说你是怎么算的。
（7）先指名说说“余下”怎么理解，求第二天应该将谁看作单位“1”。
列式计算，集体订正。
三、单元小结
《分数乘法》这一单元是六年级上册的第二单元，它是学习分数除法的前提和基础，可以说分数乘法学好了，分数除法自然水到渠成！
回顾分数乘法这一单元教学的备课时一直被如何处理分数乘法意义所困惑。后来一想，如果从数学应用的角度来看，学生只要能从具体的实际问题中判断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。
在教学分数和整数相乘时，根据学生的已有的知识基础，引导学生回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥。
在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计算法则中，通过操作、演示、观察、比较等活动，即先形象具体，后抽象概括，帮助学生理解分数乘法的意义和算理。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲以形论数和以数表形两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。在教学中，教师要引导学生操作，直观感悟，使学生参与到教学中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。
在帮助学生分析题意时，学生如果会画线段图，对于理解题意会有很大的帮助。这对本单元的教学重点内容——分数乘法解决问题也是极其有益的。但可能是由于在五年级时，比较少要求学生画出线段图，根据线段图理解题意。因此当六年级明确要求要根据题意画出线段图时，学生刚开始时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反应题意，对于这一方面，教学时需要再进行加强，因为这对于提高学生分析问题，解决问题的能力将会有很大提高。