我的课改之路
桐林中学 刘 健
语文课堂呼唤改革，需要改革，这是每个语文教育工作者内心深处的呐喊。在语文课改之路上，我彷徨过，踟蹰过，犹豫过，但庆幸的是：一路走来，我始终在坚持„„激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。
首先，课改是一次对传统教育的革命。
它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。
课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。实行课改后，各学校都在不
断的探索新的教学模式，力求更准确地把握课改的精神。
根据以上一些对课改的认识，在以促进学生自主学习，自主探究的的目的下，我在教学过程中主要进行了以下几个方面的尝试和实践。
一、课堂上实施“学案教学”，充分发挥学生的主体作用。
在讲课前先把“学案”发到同学们手中，让其根据“学案”中“学习目标”，通过看书自学，做一做上面的“跟踪训练”，思考一下问题的“合作与探究”，以使学生对老师课堂上所要讲的内容有基本的了解，在教学中老师在引领学生广泛展开讨论，达到教学的目的。
“学案教学”中的问题“合作与探究”的设置应是教学的关键，教师在问题的设置上应多动脑筋，使这些问题让学生通过思考能够回答出来，先让其获得成功并尝到成功的喜悦，从而激发学习兴趣，由被动学习变为主动学习，最后达到自主成功。
二、课堂上实施“分组讨论”，充分发挥学生的团结协作精神。
学生分小组讨论既有利于体现学生在学习中的主体地位，又有利于培养学生团结协作、合作探究的能力和习惯，还能创造出一种和谐、平等、宽松的学习氛围。在教学中先给每个小组分配好讨论任务，并由小组长进行组内人员的分工，保证每个知识点的讲解讨论清晰有条理，同时教师和其他同学在听的时候要注意适时的补充点评，使整个的课堂充满浓烈的学习氛围。
教师在应用的过程中一定要控制使用的度，要根据需要灵活安排，最好一节课上讨论次数不要太多，通常二至三次为宜。要注意重
视师生双边互动。这里所说的师生双边互动，实际上也就是要求教师在学生讨论时，一是要时刻注意观察了解学生讨论的进度和质量，二是教师可以参与个别小组的讨论，三是教师对于学生讨论中遇到的困难要进行及时必要的指导。四是要注意学生分组时的人员搭配。学生分组讨论的质量高低取决于小组成员的搭配是否科学，科学的分组应该考虑到优生和差生的搭配，男生和女生人数的比例搭配，爱发言和不爱发言的人员搭配，动手能力强和弱的人员搭配等诸方面的因素。
三、注重课堂小结，保证学生知识体系的条理性和完整性。
一堂课下来，重点和难点在讨论中得以解决，但整个知识内容是零散的，这就需要教师对整个内容进行汇总和归纳，使知识的联系更具有逻辑性和联系性。并辅以适量练习使学生更好地把握和运用知识。
此次课改的推行很大程度上激起了全校教改的热潮，在这过程中学生的学习素养和自主探究能力得到了提高。同时我作为教师也得到的不少收获。在思想上打破了束缚，树立起勇于尝试和探索的意识。总起来说，新课程改革既有利于学生的发展也促进了教师的进步。
我的课改之路
桐林中学 刘 健
语文课堂呼唤改革，需要改革，这是每个语文教育工作者内心深处的呐喊。在语文课改之路上，我彷徨过，踟蹰过，犹豫过，但庆幸的是：一路走来，我始终在坚持„„激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。
首先，课改是一次对传统教育的革命。
它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。
课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。实行课改后，各学校都在不
断的探索新的教学模式，力求更准确地把握课改的精神。
根据以上一些对课改的认识，在以促进学生自主学习，自主探究的的目的下，我在教学过程中主要进行了以下几个方面的尝试和实践。
一、课堂上实施“学案教学”，充分发挥学生的主体作用。
在讲课前先把“学案”发到同学们手中，让其根据“学案”中“学习目标”，通过看书自学，做一做上面的“跟踪训练”，思考一下问题的“合作与探究”，以使学生对老师课堂上所要讲的内容有基本的了解，在教学中老师在引领学生广泛展开讨论，达到教学的目的。
“学案教学”中的问题“合作与探究”的设置应是教学的关键，教师在问题的设置上应多动脑筋，使这些问题让学生通过思考能够回答出来，先让其获得成功并尝到成功的喜悦，从而激发学习兴趣，由被动学习变为主动学习，最后达到自主成功。
二、课堂上实施“分组讨论”，充分发挥学生的团结协作精神。
学生分小组讨论既有利于体现学生在学习中的主体地位，又有利于培养学生团结协作、合作探究的能力和习惯，还能创造出一种和谐、平等、宽松的学习氛围。在教学中先给每个小组分配好讨论任务，并由小组长进行组内人员的分工，保证每个知识点的讲解讨论清晰有条理，同时教师和其他同学在听的时候要注意适时的补充点评，使整个的课堂充满浓烈的学习氛围。
教师在应用的过程中一定要控制使用的度，要根据需要灵活安排，最好一节课上讨论次数不要太多，通常二至三次为宜。要注意重
视师生双边互动。这里所说的师生双边互动，实际上也就是要求教师在学生讨论时，一是要时刻注意观察了解学生讨论的进度和质量，二是教师可以参与个别小组的讨论，三是教师对于学生讨论中遇到的困难要进行及时必要的指导。四是要注意学生分组时的人员搭配。学生分组讨论的质量高低取决于小组成员的搭配是否科学，科学的分组应该考虑到优生和差生的搭配，男生和女生人数的比例搭配，爱发言和不爱发言的人员搭配，动手能力强和弱的人员搭配等诸方面的因素。
三、注重课堂小结，保证学生知识体系的条理性和完整性。
一堂课下来，重点和难点在讨论中得以解决，但整个知识内容是零散的，这就需要教师对整个内容进行汇总和归纳，使知识的联系更具有逻辑性和联系性。并辅以适量练习使学生更好地把握和运用知识。
此次课改的推行很大程度上激起了全校教改的热潮，在这过程中学生的学习素养和自主探究能力得到了提高。同时我作为教师也得到的不少收获。在思想上打破了束缚，树立起勇于尝试和探索的意识。总起来说，新课程改革既有利于学生的发展也促进了教师的进步。