新课程下英语教学中第三维度目 标的培养与发展 费胜 昌 浙 江省 湖 州市湖 州 中学 浙江 湖 州市 330 100摘要 : 新课 程提 出了教学 三维 目标 的概念。本 文 从 阐述英语教 学中第三维度 目标的具体 内容入 手 , 分 生获得更 多的学习机会 , 参加 更多的英语语言 实践 活 动 。强 烈 的学 习动机 、 厚 的学 习兴趣 、 于 实 践 的精 浓 勇析 了现实教 学中第 三维度 目标 培养和 发展 方面所存 在 的问题 , 并从转变教师教学观念 、 融合 师生关系 、 挖 掘教 材情感 资源 和注 重 多元评 价 四个 方面 提 出了建 议。 神和 坚强的意志有助 于学生提高 学习效 率, 克服 学> - g - 中遇 到 的困难 ,英语 语言 输入后 更容易被 内化和 吸 收。相反 , 消极 的情感和 态度( 如胆怯 、 焦虑 、 紧张 、 烦 躁、 厌倦 等 )则会 影响 学生学 习能力 的正常发挥 , , 语 第三维度 目标 言 输 入 后 产 生 的效 率 就低 。 关键 词 : 英语课 堂教学当前 进行 的新课程 改革首 先提 出 了教 学三维 目 标 的概念 : 把知识和技能维度 的 目标称为第 一维度 目 标, 立足 于让学 生学会 ; 把过 程和 方法维度 的 目标 称 为第二维度 目标 , 立足于让学 生会 学; 情感 、 把 态度 和 价值观维度 的 目标称 为第三维度 目标 , 立足 于让 学生 二、 教学 中存在的 问题 在现 实教 学 中, 随着 新课程 的推广 , 大 中学英 广 语教 师的教 学理念 已有所 改变, 但还是存在 轻视 第三 维度教学 目标 的现象 , 主要表现在 以下方面: 1对第三维度教学 目标认识不足。部分教师只看 . 到情感 、 态度和价值观在促进 学生学 习兴趣和 改善师 生关系方面的作用 , 而意识不到情感 因素在提 高学生 认 知水平 , 优化教 学环境 方面 的积极作用 。有的教师 乐学。《 中英语课程标准( 高 实验 )指 出, 中英 语课 》 高程的总 目标 是使 学生在义 务教育 阶段英语 学 习的基 础上, 一步 明确英语 学 习的 目的 , 进 发展 自主学 习和 合作学 习的能力 ; 形成有 效 的英 语学 > 策略 ; 养学 - g 培生的综合语言运用能力。综合语言运用能力 的形成建 立在语 言技 能、 语言知识 、 情感态度 、 习策 略和文化 学甚 至认为 , 情感 、 态度和价 值观 的培养和发 展在 于学 生 自己, 由学生 自身和 家长来 负责。他们认 为, 习 应 学 态度 端正与否是决定学 生学 习成 绩能否提高 的关键 : 学 习态度 积极认 真 的学生 即便 能力差也 能取得 较好 成绩 , 而懒散 消极 的学生纵 然学 习能力很 强, 往往 却与好 成 绩 失之 交臂 。 意识等素养整合发展的基础上。情感 态度是影响学生 学 习和发展 的重要 因素。 因此, 中英语课程 改革把第 三维度 目标 的培养 高与发展 , 即培养 学生对 英语 学科 积极 的情感 、 确的 正 态度 和 向上的价值观 ,发展学 生学 > - 3英语的兴趣 、 动 机、 自信 、 意志和合作 精神 等, 列入课 程教学 目标 , 并 要求教师渗透到 日常的教学实践 中。 一2对第三维度教 学 目标重视不够。 由于长期 以来 .在 中学英语教 学 中一直存 在着 重认知 能力轻情 感态 度 的现象 ,即使是在大力推进 新课程改革 的背景 下, 相 当数量 的教 师在英语教 学实践 中, 第三维度教学 对 目标 的重视程度 相对 于认知 因素和方 法 因素而言还 是相 当不够 的。在他们 的英 语课 堂 中, 只看到语言知 识的讲解和语言能力 的操练 , 缺少 了对学生情感 的培 养。 3对 第 三 维 度教 学 目标 了解 不 详 。 实行 新课 改 以 . 、第三维度 目标的具体 内容及与英语 学习的关 系 在英语教 学 中, 情感 、 态度和 价值观 属于 学 习体 验性 目标。具体地说 , 情感包括学 生对 英语 的学 习热 情 、 习动机、 学 兴趣 , 还包 括学 生丰富的 内心体验和心 灵世界 ; 态度不仅 是指积极的英语 学习态度 、 责任 , 更 是指 乐观的 生活态度 、 务实 的科 学态度 、 宽容 的人 生 来 , 管各 级教 育主管部 门每年 以各种形式组织部分 尽教师参加新课程培训和 学 习, 努力使 一线教 师对 新课 程下 的新理念 、 目标 、 新 新要求有较为准确 的解读 , 但 相 当多的教 师对新课 程标 准的第 三维度教 学 目标 了 解 不 够 详 尽 深 刻 ,他 们 缺 乏 理 论 的 引 领 和 方 法 的指 导。 态度和通过英语课程 学习而增 强的爱 国主义 意识 、 拓 展 的 国 际 视 野 ; 值 观 不 只 是 强 调 个 人 的价 值 , 强 价 更 调 个 人 价 值 与社 会 价 值 的 统 一 , 强调 科 学 价 值 与人 文 价值 的统一 , 强调人 类价值 与 自然价 值 的统一 , 强调 积极 向上 的 人 生观 、 界 观 等 。 世 情感 、 态度 、 值 观 虽 然属 于 非 智 力 因 素 , 却 是 价 但4对 第 三维 度 教 学 目标 方 法 不 当。 随 着 新课 改 的 . 推 进 , 多 教 师 对 第 三维 度 教 学 目标 的 必 要 性 已有较 许影 响学生学 习行为和学>效果 的重要 因素。积极 的情 - j 感 ( 自信 、 如 自尊 、 喜悦等 ) 英语 学 习者会产 生正 面 对的影响。乐观 向上 的态度 、 活泼开 朗的个性有助于 学 高 的认识 ,也 尝试 着在 自己的教学 实践 中利 用情感 、 态度和价值观 的因素去以情促教 、 以情优教 , 但是 , 由于 具 体 的操 作 方 法 不 当, 们 的探 索 和 尝 试 往 往 效果 他—■■ 1 20 年第 1 09 0期 l 不佳 。如有些教 师在实施情感教 学时, 只注 重学生心 理 特征 的共 性 而 忽 略 了个 性 因 素 , 使 外 向 型 的 学生 致 因缺 乏 正确 的引 导 , 于 大 胆 冒 险 而在 语 言 实践 中屡 过流的桥梁 , 创造 一种 民主 自由、 开放合作 、 究发展 的 探 英语 课 堂 教 学 氛 围 , 在 言 谈 举 止 之 中 , 时 向 学 生 并 随 展示 自已的 亲和 力 和 感 染 力 。 犯错误 , 多次失败, 从而挫伤其 学 习意志和 动机 ; 而内 向型的学生由于得不到及 时的鼓励和 帮助 , 过于追求 语 言表 达 的准 确 性 , 怕 在 交 流 中 出错 而 变得 更 加 胆 害 怯和 沉 默 。还 有 的教 师在 课 堂反馈 时 , 能讲 究 方 法 , 不 滥用 表 扬 , 或表 扬 学 生 时没 有 注 意 场 合 、 握 分 寸 , 把 没 3并用现有教材 , .《 有效开发 情感 资源。语 言是 情 感、 态度和价值观 的载体 , 是表达思想感 情的工具。教 师在 教 学 中要 想 方 设 法 挖 掘 语 言 材 料 中的 情 感 因素 , 从 情 感 的角 度 去 组 织 和 加 工 教 学 内容 , 向 学 生 呈 现 在教学 内容 的过程 中, 引导学 生理解和 分享作者 的喜 怒 哀乐 、 内心世 界, 生情感共 鸣, 产 引发 情感体验 , 而 从渗 透 第 三 维度 教 学 目标 。 有充分考虑到高 中学生的心理特征。如在班里公开表 扬 有 时不 如 私 下 里表 扬更 受 学 生 欢迎 ; 于 集 中地 表 过扬某一学生反 而会使 其易受 同学排挤而 陷入孤 立状 态。 4面 向全体 学生, 重多元化评价 。 . 注 新课程提倡 对 学生的学习过程进行形成性评价。通过对 学生学 习过 程 中所 表 现 出来 的 兴 趣 、 态度 、 与 活 动 的 积 极 性 等 参三 、 语教 学 中培 养 与发 展 第 三 维度‘ 的 建议 英 目标1转变教 学观念 , . 提升教师 自己的情感素养。心 理 学家认为 ,人 的一切认知活 动总是掺着 一定 的情 感、 态度 和 世 界 观 因素 , 当这 些 因 素 受 到 阻 碍和 压 制 进行评价 , 师可对学 生的全面发展起到 激励和促进 教 的作用。教师的评价 对象是全体学生 , 评价 的方式是 多元 化 的 。 在 评 价过 程 中, 即要 发 现 每 个 学 生 身上 的 时 , 的主 观 创 造潜 能就 得 不 到发 挥 和拓 展 。 因此 , 人 只 有 理 解 和 尊 重 学 生 的情 感 、 态度 、 界 观 , 能 激 起 学 世 才 生 的学 习热 情 和 主观 能动 性 , 强 他 们 的 自信 心 。 教 增“ 闪光点” 让其发扬光大 , , 又要注重个体 差异, 依据 学 生的不 同能力提出不同的学 习要求, 使每个 学生都 能 保 持 良好 的情 感 状 态 。 l在教学观念上应有 以下 两方 面的转变 : 转变传统 J 币 ①另外, 在评价过程 中, 教师要多使 用鼓励性语言, 以正面激励为主, 看到学生 的点滴进 步都 要给 予及 时 的表扬和肯定。与学生交流时, 师要善 于利用 自己 教 的身体 语言, 面带微笑 , 眼神里透露 出友善和热情。对 的单纯知识传授 教学为知识和情感并重 的教 学; 转 ②变单 向的灌输式教 学为师生互动 的协商 式启发教 学。 教 师应 尽 量 避 免 以“ 生 应该 学什 么 ” “ 生 应 该 怎 学 或 学么学” 为标准来实施教学。 在转变教 学观念 的同时, 教师还应努力提升 自已 的情 感 素养 , 进 自我 发 展 , 促 为在 新 课 程 背 景 下 培养 于学 生的正确 回答 ,教 师绝 不能吝啬 自己的赞美之 词, 让学生感受到成功 的喜悦。即使学生回答错 了, 也 要 以关切 的语 气安 慰 学 生 , 鼓励 学 生。 和发展教学第三维度 目标打好基础。一般来说 , 学生 喜欢教学时富有激情 的老 师, 更容易接受饱 含情感的 教 学 语 言和 教 学 内容 。教 师在 课 堂上 的教 学情 绪 会在 很 大 程 度 上 影 响 学 生 的 学 习效 果 和 学 习积 极 性 。 因 总之, 中学英语教学 中培养和发展 学生积极 的 在 情感 、态度 和价值观是英语教 学的重要 目标 之一, 是 提 高 学 生 综 合 素 质 、 文 素 养 的关 键 所 在 。 在 新 课 程 人 背 景 下 , 师要 加 强 学 习, 教 更新 自 己的教 学观 念 , 新 重此 , 日常 的课 堂教 学 中, 在 教师应注 意培 养 自己积极 的、 乐观 向上 的情绪 , 提炼 自己的教学语言 , 提高表达 能力, 保持 良好 的仪表 、 态 , 仪 以优 美 的教 态 去 影 响和 感 染 所 教 的 学 生。 教 学 之 余 , 师 要及 时排 解心 中的 教 审视 自己在教 学中的地位和作用 , 随时关注学生在学 习过程 中情感 态度 的变 化, 断反思和 总结 , 不 用理 解 和 关 爱 去感 染每 一位 学生 , 所 有 学 生 在 每 一 堂 英 语 让 课 上都 能提 高 自己的 能力 , 华 自己的 情感 。 升 苦恼和不快, 多与同事和朋友 沟通 , 主动调整心态 , 尽 量减 少 消极 情 感对 教 学 工 作 的影 响 。 2融洽 师 生 关 系 , . 淡化 教 师 的权 威 形 象 。 中生处 高于敏感 的青春期, 情绪波动大 , 学习易受情绪影响。部 分学生之所 以对英语不感兴趣 , 不愿 意在 英语 学科上 投 入 时 间和 精 力 ,真 实 的 原 因是 对 英 语 教 师 不 接 受 、 不信任 , 甚至从 内心 完全排斥 。所 谓“ 亲其 师 , 信其 道” 想要改变这种状况, 师就有 必要改变传统教 学 , 教中 自己“ 居高在 上” 的知识权威形象 , 主动放 下架 子与 学 生平 等地 交流 、 话 , 过 自 己渊 博 的 学 识 、 对 通 良好 的 教学才能以及默默无 闻的奉献精神 ,不断地鼓励 、 督 促和鞭策学 生, 师生间架设一座 互相尊重 、 在 融洽交 1 6瞳■■■■■ 雨面 而—
新课程下英语教学中第三维度目 标的培养与发展 费胜 昌 浙 江省 湖 州市湖 州 中学 浙江 湖 州市 330 100摘要 : 新课 程提 出了教学 三维 目标 的概念。本 文 从 阐述英语教 学中第三维度 目标的具体 内容入 手 , 分 生获得更 多的学习机会 , 参加 更多的英语语言 实践 活 动 。强 烈 的学 习动机 、 厚 的学 习兴趣 、 于 实 践 的精 浓 勇析 了现实教 学中第 三维度 目标 培养和 发展 方面所存 在 的问题 , 并从转变教师教学观念 、 融合 师生关系 、 挖 掘教 材情感 资源 和注 重 多元评 价 四个 方面 提 出了建 议。 神和 坚强的意志有助 于学生提高 学习效 率, 克服 学> - g - 中遇 到 的困难 ,英语 语言 输入后 更容易被 内化和 吸 收。相反 , 消极 的情感和 态度( 如胆怯 、 焦虑 、 紧张 、 烦 躁、 厌倦 等 )则会 影响 学生学 习能力 的正常发挥 , , 语 第三维度 目标 言 输 入 后 产 生 的效 率 就低 。 关键 词 : 英语课 堂教学当前 进行 的新课程 改革首 先提 出 了教 学三维 目 标 的概念 : 把知识和技能维度 的 目标称为第 一维度 目 标, 立足 于让学 生学会 ; 把过 程和 方法维度 的 目标 称 为第二维度 目标 , 立足于让学 生会 学; 情感 、 把 态度 和 价值观维度 的 目标称 为第三维度 目标 , 立足 于让 学生 二、 教学 中存在的 问题 在现 实教 学 中, 随着 新课程 的推广 , 大 中学英 广 语教 师的教 学理念 已有所 改变, 但还是存在 轻视 第三 维度教学 目标 的现象 , 主要表现在 以下方面: 1对第三维度教学 目标认识不足。部分教师只看 . 到情感 、 态度和价值观在促进 学生学 习兴趣和 改善师 生关系方面的作用 , 而意识不到情感 因素在提 高学生 认 知水平 , 优化教 学环境 方面 的积极作用 。有的教师 乐学。《 中英语课程标准( 高 实验 )指 出, 中英 语课 》 高程的总 目标 是使 学生在义 务教育 阶段英语 学 习的基 础上, 一步 明确英语 学 习的 目的 , 进 发展 自主学 习和 合作学 习的能力 ; 形成有 效 的英 语学 > 策略 ; 养学 - g 培生的综合语言运用能力。综合语言运用能力 的形成建 立在语 言技 能、 语言知识 、 情感态度 、 习策 略和文化 学甚 至认为 , 情感 、 态度和价 值观 的培养和发 展在 于学 生 自己, 由学生 自身和 家长来 负责。他们认 为, 习 应 学 态度 端正与否是决定学 生学 习成 绩能否提高 的关键 : 学 习态度 积极认 真 的学生 即便 能力差也 能取得 较好 成绩 , 而懒散 消极 的学生纵 然学 习能力很 强, 往往 却与好 成 绩 失之 交臂 。 意识等素养整合发展的基础上。情感 态度是影响学生 学 习和发展 的重要 因素。 因此, 中英语课程 改革把第 三维度 目标 的培养 高与发展 , 即培养 学生对 英语 学科 积极 的情感 、 确的 正 态度 和 向上的价值观 ,发展学 生学 > - 3英语的兴趣 、 动 机、 自信 、 意志和合作 精神 等, 列入课 程教学 目标 , 并 要求教师渗透到 日常的教学实践 中。 一2对第三维度教 学 目标重视不够。 由于长期 以来 .在 中学英语教 学 中一直存 在着 重认知 能力轻情 感态 度 的现象 ,即使是在大力推进 新课程改革 的背景 下, 相 当数量 的教 师在英语教 学实践 中, 第三维度教学 对 目标 的重视程度 相对 于认知 因素和方 法 因素而言还 是相 当不够 的。在他们 的英 语课 堂 中, 只看到语言知 识的讲解和语言能力 的操练 , 缺少 了对学生情感 的培 养。 3对 第 三 维 度教 学 目标 了解 不 详 。 实行 新课 改 以 . 、第三维度 目标的具体 内容及与英语 学习的关 系 在英语教 学 中, 情感 、 态度和 价值观 属于 学 习体 验性 目标。具体地说 , 情感包括学 生对 英语 的学 习热 情 、 习动机、 学 兴趣 , 还包 括学 生丰富的 内心体验和心 灵世界 ; 态度不仅 是指积极的英语 学习态度 、 责任 , 更 是指 乐观的 生活态度 、 务实 的科 学态度 、 宽容 的人 生 来 , 管各 级教 育主管部 门每年 以各种形式组织部分 尽教师参加新课程培训和 学 习, 努力使 一线教 师对 新课 程下 的新理念 、 目标 、 新 新要求有较为准确 的解读 , 但 相 当多的教 师对新课 程标 准的第 三维度教 学 目标 了 解 不 够 详 尽 深 刻 ,他 们 缺 乏 理 论 的 引 领 和 方 法 的指 导。 态度和通过英语课程 学习而增 强的爱 国主义 意识 、 拓 展 的 国 际 视 野 ; 值 观 不 只 是 强 调 个 人 的价 值 , 强 价 更 调 个 人 价 值 与社 会 价 值 的 统 一 , 强调 科 学 价 值 与人 文 价值 的统一 , 强调人 类价值 与 自然价 值 的统一 , 强调 积极 向上 的 人 生观 、 界 观 等 。 世 情感 、 态度 、 值 观 虽 然属 于 非 智 力 因 素 , 却 是 价 但4对 第 三维 度 教 学 目标 方 法 不 当。 随 着 新课 改 的 . 推 进 , 多 教 师 对 第 三维 度 教 学 目标 的 必 要 性 已有较 许影 响学生学 习行为和学>效果 的重要 因素。积极 的情 - j 感 ( 自信 、 如 自尊 、 喜悦等 ) 英语 学 习者会产 生正 面 对的影响。乐观 向上 的态度 、 活泼开 朗的个性有助于 学 高 的认识 ,也 尝试 着在 自己的教学 实践 中利 用情感 、 态度和价值观 的因素去以情促教 、 以情优教 , 但是 , 由于 具 体 的操 作 方 法 不 当, 们 的探 索 和 尝 试 往 往 效果 他—■■ 1 20 年第 1 09 0期 l 不佳 。如有些教 师在实施情感教 学时, 只注 重学生心 理 特征 的共 性 而 忽 略 了个 性 因 素 , 使 外 向 型 的 学生 致 因缺 乏 正确 的引 导 , 于 大 胆 冒 险 而在 语 言 实践 中屡 过流的桥梁 , 创造 一种 民主 自由、 开放合作 、 究发展 的 探 英语 课 堂 教 学 氛 围 , 在 言 谈 举 止 之 中 , 时 向 学 生 并 随 展示 自已的 亲和 力 和 感 染 力 。 犯错误 , 多次失败, 从而挫伤其 学 习意志和 动机 ; 而内 向型的学生由于得不到及 时的鼓励和 帮助 , 过于追求 语 言表 达 的准 确 性 , 怕 在 交 流 中 出错 而 变得 更 加 胆 害 怯和 沉 默 。还 有 的教 师在 课 堂反馈 时 , 能讲 究 方 法 , 不 滥用 表 扬 , 或表 扬 学 生 时没 有 注 意 场 合 、 握 分 寸 , 把 没 3并用现有教材 , .《 有效开发 情感 资源。语 言是 情 感、 态度和价值观 的载体 , 是表达思想感 情的工具。教 师在 教 学 中要 想 方 设 法 挖 掘 语 言 材 料 中的 情 感 因素 , 从 情 感 的角 度 去 组 织 和 加 工 教 学 内容 , 向 学 生 呈 现 在教学 内容 的过程 中, 引导学 生理解和 分享作者 的喜 怒 哀乐 、 内心世 界, 生情感共 鸣, 产 引发 情感体验 , 而 从渗 透 第 三 维度 教 学 目标 。 有充分考虑到高 中学生的心理特征。如在班里公开表 扬 有 时不 如 私 下 里表 扬更 受 学 生 欢迎 ; 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