一、【现象】——我们焦虑 那一天，一个家长给我打来电话，内容大致如下：老师，我很担心孩子的学习啊！昨天，我见过家校联系本上的日记作业，我叫孩子拿来了日记本。结果，他却写了短短的9行字。看看班中，家中有人指导的学生写话效果也不好，更何况是家长忙于工作、无人问津的孩子呢？为什么孩子害怕习作，不愿意习作？笔者思考原因来自于三个方面： （一）来自教材 从二年级上册的一次写话到三年级上册的八次习作，从写几句话到一整篇习作，从二年级的观察看图写话为主到三年级的回忆性抽象作文为主，不论是在数量上，还是在难度上跨度都是很大的。 （二）来自教师 教师忽视了对学生个性化语言的培养，使学生一味以规范为标准，人云亦云。课堂上不愿意多花时间，于是匆匆指导，请学生回家完成，效果不好。 （三）来自学生 学生口头表达容易，但要转化为文字困难。刚刚步入写作的门槛，掌握的词汇不多，认识的事物不丰富，见识也少，普遍存在怕写作文，作文无处下手等问题。 二、【思考】——我们领会 《义务教育语文课程标准》中对写话教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”绘本作文不失为一种有益的尝试。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。绘本作文的教学是以这样的绘本作为教学的主要媒介形式进行的习作。 三、【探究】——我们实践 （一）改变环境，潜移默化 我国古人所谓的近朱者赤，近墨者黑。说的就是环境对人有很大的影响。 1.装扮“绘本之家” 因为学生在校时间90%在本班教室，班级布置不仅可以熏陶影响学生，起到了“桃李不言，下自成蹊”的作用。因此，我在教室墙面上专门开辟“绘本之家”一角，每月推荐优秀的绘本书目。不仅如此，为了更加激发孩子们的兴趣，每期都重点推荐一本，挑选书中的5页，打印出来贴在墙面上。 2.设立“绘本图书角” 我在班级书柜中设立了绘本图书角，家长们只要一个学期买两至三本，拿到班级的绘本图书角中，孩子们可以借阅到其他同学的书，阅读的面就大大增加了，阅读的内容就大大增多了。 （二）亲近绘本，注重方法 读图、听绘本故事其实是读心的过程，用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统眼看、耳闻、心想，感同身受，激发兴趣。 1.共读——欣赏精美绘本 低段孩子最喜欢听故事，看故事了。每个星期三中午，都是读绘本时间。这是孩子最喜欢的。笔者利用实物投影，一页页地翻，一页页地读给孩子们听，很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，增添了阅读的情趣。 2.近读——讲述精美绘本 在教学中要善于给学生布置读绘本、讲故事的作业，每周一次。在学校里，通过我的讲述让孩子们走进绘本。在家里，孩子的讲述让家长一起走近绘本。这是一个从看书到讲书的转化过程，让孩子们在图画的引领下，愿意表达。 3.赛读——享受精美绘本 在班级中，两个月举行一次讲绘本故事比赛。比赛中，孩子们为同学带来了动听的故事，可谓是精彩纷呈。他们的故事讲得十分流畅，而且表演得惟妙惟肖，获得了同学们的热烈掌声和好评。一个个精彩的故事，如一缕缕春风拂过孩子们的心田，滋润他们的灵魂。这是一顿美味的“心灵的盛宴”，让孩子们更喜欢绘本了。 （三）习作实践，形式多样 1.画写 写爸爸，是每一个学生在习作时都会遇到的题目。《我爸爸》作者安东尼·布朗用书本鲜见的方式颂扬了父亲。这绘本的语言很有特点，语言简单朴实、精心设计排比句式。通过引导学生为自己的爸爸画一张像，说一句话，让孩子们真情流露。课后写关于爸爸的几句话，学生有感而发，一个个生动的、真实的形象展现在我们眼前。 2.仿写 《爷爷一定有办法》来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。在绘本中，有两段话反复出现，给绘本带来了韵律美。我引导孩子们反复阅读、品味，并模拟动作，仿写。 3.补白 《一颗超级顽固的牙齿》的主人公塔比莎的一颗牙齿松了。她想尽一切办法要让它掉出来。“和而不同，写中求异。”同一个画面，我却给了孩子们三个不同的角色，分别是塔比莎、猫和牙齿。写前，先让孩子充分地说，并引导孩子用上准确的语言。事实证明，收到的效果还是不错的，孩子们想象力丰富，文章充满趣味，把自己拔牙的经历都写进去了。 （四）正面评价，积极引导 1.鼓励评价 根据儿童学习动机的特点，对其行为影响很大的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。改作文时多表扬学生的闪光点。好学生的作文闪光点，必然多，自不多说；对于作文能力差的学生，只要完成一次习作应该表扬，书写有进步应大肆表扬。 2.多元评价 评价不仅发生在习作完成后的结果评价，它还是一种过程性评价。习作批改可以前置，实施多次批改。在习作书写的过程中，就可以介入批改，将问题解决在萌芽状态。对孩子们习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。 四、【回眸】——我们欣喜 事实表明，绘本作文走进孩子的生活，孩子的生活中多了一种情趣，多了一道亮丽的风景。绘本作文带给孩子们的快乐是无穷的，那份快乐，荡漾在孩子们的心里，洋溢在孩子们的小脸上，弥漫在同伴间的相互交流之中。一学年下来，我们惊喜地看到孩子们的变化，他们笔下总是会冒出新鲜的词语，变得善于表达，喜欢写话了，变得愿意主动练笔投稿了。每期校报《渔浦扬帆》中，总有我们的一角；每次校广播里，总有我们的一隅。孩子们真得变成《好饿好饿的毛毛虫》中的毛虫，为了化茧成蝶努力汲取绘本中的营养。 参考文献： ［1］朱水根.小学作文教例剖析与教案研制.广西教育出版社，2005-01-01. ［2］杨九俊，姚炳强.小学语文新课程教学概论.南京大学出版社，2005-09. ［3］张化万.走进作文：专题研讨.浙江教育出版社，2009-04-01. ［4］松居直.我的图画书论.郭雯霞，徐小洁，译.上海人民美术出版社，2009-03-01. （作者单位 浙江省杭州市萧山区渔浦小学）
一、【现象】——我们焦虑 那一天，一个家长给我打来电话，内容大致如下：老师，我很担心孩子的学习啊！昨天，我见过家校联系本上的日记作业，我叫孩子拿来了日记本。结果，他却写了短短的9行字。看看班中，家中有人指导的学生写话效果也不好，更何况是家长忙于工作、无人问津的孩子呢？为什么孩子害怕习作，不愿意习作？笔者思考原因来自于三个方面： （一）来自教材 从二年级上册的一次写话到三年级上册的八次习作，从写几句话到一整篇习作，从二年级的观察看图写话为主到三年级的回忆性抽象作文为主，不论是在数量上，还是在难度上跨度都是很大的。 （二）来自教师 教师忽视了对学生个性化语言的培养，使学生一味以规范为标准，人云亦云。课堂上不愿意多花时间，于是匆匆指导，请学生回家完成，效果不好。 （三）来自学生 学生口头表达容易，但要转化为文字困难。刚刚步入写作的门槛，掌握的词汇不多，认识的事物不丰富，见识也少，普遍存在怕写作文，作文无处下手等问题。 二、【思考】——我们领会 《义务教育语文课程标准》中对写话教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”绘本作文不失为一种有益的尝试。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。绘本作文的教学是以这样的绘本作为教学的主要媒介形式进行的习作。 三、【探究】——我们实践 （一）改变环境，潜移默化 我国古人所谓的近朱者赤，近墨者黑。说的就是环境对人有很大的影响。 1.装扮“绘本之家” 因为学生在校时间90%在本班教室，班级布置不仅可以熏陶影响学生，起到了“桃李不言，下自成蹊”的作用。因此，我在教室墙面上专门开辟“绘本之家”一角，每月推荐优秀的绘本书目。不仅如此，为了更加激发孩子们的兴趣，每期都重点推荐一本，挑选书中的5页，打印出来贴在墙面上。 2.设立“绘本图书角” 我在班级书柜中设立了绘本图书角，家长们只要一个学期买两至三本，拿到班级的绘本图书角中，孩子们可以借阅到其他同学的书，阅读的面就大大增加了，阅读的内容就大大增多了。 （二）亲近绘本，注重方法 读图、听绘本故事其实是读心的过程，用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统眼看、耳闻、心想，感同身受，激发兴趣。 1.共读——欣赏精美绘本 低段孩子最喜欢听故事，看故事了。每个星期三中午，都是读绘本时间。这是孩子最喜欢的。笔者利用实物投影，一页页地翻，一页页地读给孩子们听，很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，增添了阅读的情趣。 2.近读——讲述精美绘本 在教学中要善于给学生布置读绘本、讲故事的作业，每周一次。在学校里，通过我的讲述让孩子们走进绘本。在家里，孩子的讲述让家长一起走近绘本。这是一个从看书到讲书的转化过程，让孩子们在图画的引领下，愿意表达。 3.赛读——享受精美绘本 在班级中，两个月举行一次讲绘本故事比赛。比赛中，孩子们为同学带来了动听的故事，可谓是精彩纷呈。他们的故事讲得十分流畅，而且表演得惟妙惟肖，获得了同学们的热烈掌声和好评。一个个精彩的故事，如一缕缕春风拂过孩子们的心田，滋润他们的灵魂。这是一顿美味的“心灵的盛宴”，让孩子们更喜欢绘本了。 （三）习作实践，形式多样 1.画写 写爸爸，是每一个学生在习作时都会遇到的题目。《我爸爸》作者安东尼·布朗用书本鲜见的方式颂扬了父亲。这绘本的语言很有特点，语言简单朴实、精心设计排比句式。通过引导学生为自己的爸爸画一张像，说一句话，让孩子们真情流露。课后写关于爸爸的几句话，学生有感而发，一个个生动的、真实的形象展现在我们眼前。 2.仿写 《爷爷一定有办法》来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。在绘本中，有两段话反复出现，给绘本带来了韵律美。我引导孩子们反复阅读、品味，并模拟动作，仿写。 3.补白 《一颗超级顽固的牙齿》的主人公塔比莎的一颗牙齿松了。她想尽一切办法要让它掉出来。“和而不同，写中求异。”同一个画面，我却给了孩子们三个不同的角色，分别是塔比莎、猫和牙齿。写前，先让孩子充分地说，并引导孩子用上准确的语言。事实证明，收到的效果还是不错的，孩子们想象力丰富，文章充满趣味，把自己拔牙的经历都写进去了。 （四）正面评价，积极引导 1.鼓励评价 根据儿童学习动机的特点，对其行为影响很大的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。改作文时多表扬学生的闪光点。好学生的作文闪光点，必然多，自不多说；对于作文能力差的学生，只要完成一次习作应该表扬，书写有进步应大肆表扬。 2.多元评价 评价不仅发生在习作完成后的结果评价，它还是一种过程性评价。习作批改可以前置，实施多次批改。在习作书写的过程中，就可以介入批改，将问题解决在萌芽状态。对孩子们习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。 四、【回眸】——我们欣喜 事实表明，绘本作文走进孩子的生活，孩子的生活中多了一种情趣，多了一道亮丽的风景。绘本作文带给孩子们的快乐是无穷的，那份快乐，荡漾在孩子们的心里，洋溢在孩子们的小脸上，弥漫在同伴间的相互交流之中。一学年下来，我们惊喜地看到孩子们的变化，他们笔下总是会冒出新鲜的词语，变得善于表达，喜欢写话了，变得愿意主动练笔投稿了。每期校报《渔浦扬帆》中，总有我们的一角；每次校广播里，总有我们的一隅。孩子们真得变成《好饿好饿的毛毛虫》中的毛虫，为了化茧成蝶努力汲取绘本中的营养。 参考文献： ［1］朱水根.小学作文教例剖析与教案研制.广西教育出版社，2005-01-01. ［2］杨九俊，姚炳强.小学语文新课程教学概论.南京大学出版社，2005-09. ［3］张化万.走进作文：专题研讨.浙江教育出版社，2009-04-01. ［4］松居直.我的图画书论.郭雯霞，徐小洁，译.上海人民美术出版社，2009-03-01. （作者单位 浙江省杭州市萧山区渔浦小学）