谈谈如何提升农村初中学生作文能力
雷州市雷高初级中学 陈海玲
作文能力是一个人语文素养的综合体现，写作水平往往代表一个人的文化程度，代表一个人的文化素养。可见，学生的作文能力是何等重要。但我根据多年的初中语文教学经验，却发现在农村初中学生中，除了少数学生的作文能力基本达标外，大部分学生的作文能力都没有达到要求，而且相当大部分学生的作文能力都相对低下。面对这种情况，如何提升他们的作文能力，就成了一大教学难题。为攻克这一难题，我在教学实践中做了以下几方面的尝试。
一. 化难为易，让学生肯写
语文教育具有很强的实践性，作文教学更是如此。学生不亲自实践，提升作文能力就无从谈起。但根据学生作文能力发展严重滞后的实际情况，如果教师死板地按照作文教学的学段要求来教学，就容易让学生产生畏难情绪，而放弃实践。为让学生肯写能写，教师可以灵活地降低作文的难度，化难为易。比如，八年级下册第一单元的作文话题是“寻觅春天的踪迹”，要求以“我心目中的春”或“在这个不寻常的春天里”为题写一篇作文。鉴于学生作文能力普遍不高，我把作文的要求降低了，改成要求学生利用一周或两周的时间观察校园里的玉兰树的变化，然后把观察到的写成一篇400字左右的短文，名为《春天里的玉兰树》。这样指定了观察的对象，缩小了作文的范围，由于在校内，教师可以对学生进行具体的观察指导，也方便学生观察。这样一来，绝大部分学生都能较顺利地完成作文。又如，八年级上册第一单元的作文话题是“战争”，战争离学生的现实生活较远，
让学生作文的话，会不知从何写起。为降低作文的难度，让学生有话可说，我让学生在学习第一单元，了解到的战争的残酷的基础上，仔细阅读综合性学习中的参考资料四——安妮和她的日记（记录是是一个少女对战争的的看法），然后写一篇《安妮日记》读后感。在我的稍加指导下，学生都能顺利完成作文。而且这不仅达到了进行写作训练的目的，而且加深了学生对战争的了解和认识。这种“化难为易”的方法在任何单元作文教学中均可实施，其原则就是以学生的实际为立足点，灵活降低作文的难度，让学生有话可说，有内容可写，让学生写自己能写的东西，而不至于因为作文难度太大为交差而去抄袭，导致作文训练成了走过场的形式。
二.促进平时积累，让学生有东西可写
农村初中学生由于课外阅读较少，平时又很少有主动积累语言的习惯，他们写起作文来，往往是词汇缺乏，比如，有学生写人物外貌时，写道“她长着圆圆的脸，圆圆的眼睛，圆圆的鼻子，圆圆的嘴巴，圆圆的耳朵”，这就是典型的词汇严重缺乏的例子。语言是作文的材料，要让学生写作起来得心应手，教师就要促进学生平时注意积累。
我的具体做法是，新接手一届学生，就首先要求学生每人准备一个精美的笔记本，命名为“读书摘抄本”。同时告诉学生可以在摘抄过程中，随心所欲地自行排版，并可以根据自己的审美爱好美化版面。平时茶余饭后读读看看摘抄的内容。这样要求，是想把这摘抄活动变得是充满情趣的，而不是枯燥无味的苦差事。这样的要求，学生的兴趣果然很高。为防止学生摘抄只是一时热情，我还提出学期末进行摘抄本评比活动要求，学期末时进行摘抄本评比，评选优秀。这种做法能很好地促进学生积极地完成摘
抄任务。坚持这样要求一两年，学生就会养成注意平时积累的习惯。这积累的习惯养成了，对提高学生的写作水平是大有裨益的。
其次是对学生的摘抄内容做具体的指导。1.指导学生根据课文内容来积累。“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的研讨与练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词，佳句”这样的要求，让学生把每篇课文中自己认为值得摘抄的好词、佳句、美段摘抄下来，闲时反复诵读，把玩，时间一长，这些摘抄的内容就会在无形中内化为学生的语言，知识了。而且课本是现成的，从课文内容摘抄，也是最容易操作的。2.指导学生从名著中摘抄积累 。 要提高学生的写作水平，光靠一本语文书是不行的，还得设法让学生多读课外书才行。而课外书首选名著。要求学生从名著上摘抄，无形中也促进了学生的课外阅读。在课外阅读这方面，农村学生面临着无书可读的困境，为此，我的对策是给学生推荐一系列书目，如巴金的《家》《春》《秋》，海伦·凯勒的《请给我三天光明》，路遥的《平凡的世界》，周国平的《妞妞》，还有夏洛蒂·勃朗特的《简爱》，以及中国的四大古典名著等。然后要求学生自行组织读书社，每个社员每学期交10块钱，把筹到的钱用来置办必读名著，这办法较好地解决了无书可读的难题。在有书的情况下，就可以严格要求学生每人每学期至少读两本名著，并坚持做摘抄。把自己感兴趣的词语，句子，段落抄到摘抄本上，反复把玩。3.要求学生坚持记日记 。 学生写作水平不高，而日记形式自由，篇幅不限，学生想怎么写就怎么写，较容易完成，所以，记日记是提高学生书面表达能力的有效办法，且坚持记日记也在无形中养成学生积累写作素材的习惯。在写日记方面，学生除了写自己的日常生活，我还特别要求
学生要坚持关注时事，对社会上的热点问题，要在日记里有所记述，并写上一两句自己的看法。这能很好地培养学生关注生活关注社会的习惯。
以上几项工作，可以让学生养成积累写作材料的习惯，有了这习惯，学生到写作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。
三．给成功的体验，让学生乐写
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。苏霍姆林斯基如是说。写作对大部分学生来说还是件苦差事。如何让他们乐于写作？答案是给每个学生成功的体验。基于这个因素，我的具体做法是：1.利用每次批改作文的机会，尽最大的努力给每个学生热情的鼓励，给每个学生足够的关注。尤其是对作文基础差的学生，只要他们能写上几个通顺的句子，我都会由衷地给予赞美：“这几个句子就很通顺，不错，继续加油！”2.利用作文评讲课，让写得好的学生上台朗读自己的文章。3.对基础差的学生写得好的一段话，给大家读一读，表扬其进步。4.每次习作后，让班长组织，把优秀习作用信纸抄写好，张贴到学习园地上。这些做法把各个层次的学生都关注到了，都给予不同程度的鼓励，可以说每个学生都有过成功的体验，这体验会消除学生对写作的畏难情绪，会激发学生的写作内需，让学生渐渐变得乐于写作文。
四.结合生活经历，让学生勤写
写作水平只有在实践中才能提高。基于学生基础普遍薄弱，自发进行写作训练有一定的难度，我便尝试结合学生的生活实际经历，给学生出题目并简要提示写作内容，要求学生进行写作训练。比如，新学期伊始，我就布置学生写“我的寒假生活”指导时强调要写真事，抒真情，告诉学生
只要写了自己真实的假期生活，就是有个性的，就是好文章。由于学生刚过完寒假，寒假的经历还记忆犹新，所以写起来还是有话可说。这样，学生不仅容易完成，且让老师了解到学生们真实的假期生活，了解到他们生活的丰富多彩。又如，学期初学校召开“开学典礼暨学期表彰”大会，对这，学生普遍比较敏感，因而也较关注。于是我在会后就抓紧时间布置他们写《开学典礼》，并提示学生记述开学典礼的经过，注意详略，重点写自己在开学典礼过程中的心理活动。学生很快就完成了习作，且大多学生写得真实具体，个别学生写得非常深刻，把自己看到别人领奖那种羡慕,不甘心，下决心努力的心理写得活灵活现。一个学期中。我总根据学生的切身生活体验，适时地给学生布置作文训练任务，如“中秋节”“农忙假”“听演讲后”“清明节”“一节音乐课”等等，这种结合学生生活经历，及时作文的方法，学生因为刚刚经历过，写作时都有话可说，有东西可写，也很容易写出真情实感，写多了，写作的能力就会上去了。
五.教给写法，让学生会写
在学生经过一定的写作实践之后，要让学生的作文能力有所提升，很有必要在写法上做适当的指导。在这点上，我主要从三个方面来努力。
1. 坚持要求“写真事，抒真情”
《语文新课程标准》指出“要求学生说真话，说实话，心里话，不说假话，空话，套话”,“力求表达自己对自然,社会，人生的独特的感受和真切的体验”。写作有个性有创意，这是作文的关键所在。由于现在网络的普遍，大多初中学生都有通过上网查找作文，然后改头换面，以假乱真，应付交差的做法。这种作文习惯若不改掉，学生的作文水平不仅无法真正提
高，还会导致学生养成弄虚作假的坏习气。所以，我始终把“写真事，抒真情”作为学生写作的指导思想，贯穿在整个作文教学过程中。
2.结合课内阅读，借鉴写作方法
语文教材中的文章种类齐全，表现手法各具特色，这些文章既是学生阅读的材料，又是学生作文的范例。在教学中，可以有选择地有意识地指导学生借鉴和学习文章的写法。比如，教学八年级上册的《芦花荡》，可以指导学生借鉴“通过景物描写，渲染气氛或加强抒情效果”的写法，教《背影》就要求学生借鉴“从独特的角度来写父爱或母爱”，教《故宫博物院》要求学生借鉴“按空间顺序，详略得当”写一篇介绍自己的学校的说明文，教《阿长与山海经》，要求学生借鉴“通过多个事例，详略得当，表现人物”也写一个人等，这种结合课内阅读，指导学生作文的方法，坚持下来，学生就会慢慢掌握一些常用的写作方法，学生写作难的问题就会迎刃而解。
3.在作文评讲中，指出学生写作中的普遍存在问题
要让学生会写作，除了利用课内阅读教给学生写作方法外，还可以利用作文评讲，给学生指出存在问题，让学生不断修正自己的写作行为。
每次作文批改，我都会记录下学生作文中普遍存在的问题。比如在学生写《我的寒假生活》一习作训练中，我就记录下如下存在问题：
①句子不通顺
②不具体
③没有明确的中心
④缺少真情实感
⑤详略不当
然后在讲评时，给学生出示存在的问题，并给学生读读有关的病文，然后提出修改的意见。坚持这样做，时间长了，学生就会明白该如何写作文。学生的写作经验也会越来越丰富，写作就不会是一件苦差事了。
总之，我坚持从以上几个方面努力，一年下来，大部分学生对作文不再畏惧，相当大部分学生的作文能力都得到了提升。
谈谈如何提升农村初中学生作文能力
雷州市雷高初级中学 陈海玲
作文能力是一个人语文素养的综合体现，写作水平往往代表一个人的文化程度，代表一个人的文化素养。可见，学生的作文能力是何等重要。但我根据多年的初中语文教学经验，却发现在农村初中学生中，除了少数学生的作文能力基本达标外，大部分学生的作文能力都没有达到要求，而且相当大部分学生的作文能力都相对低下。面对这种情况，如何提升他们的作文能力，就成了一大教学难题。为攻克这一难题，我在教学实践中做了以下几方面的尝试。
一. 化难为易，让学生肯写
语文教育具有很强的实践性，作文教学更是如此。学生不亲自实践，提升作文能力就无从谈起。但根据学生作文能力发展严重滞后的实际情况，如果教师死板地按照作文教学的学段要求来教学，就容易让学生产生畏难情绪，而放弃实践。为让学生肯写能写，教师可以灵活地降低作文的难度，化难为易。比如，八年级下册第一单元的作文话题是“寻觅春天的踪迹”，要求以“我心目中的春”或“在这个不寻常的春天里”为题写一篇作文。鉴于学生作文能力普遍不高，我把作文的要求降低了，改成要求学生利用一周或两周的时间观察校园里的玉兰树的变化，然后把观察到的写成一篇400字左右的短文，名为《春天里的玉兰树》。这样指定了观察的对象，缩小了作文的范围，由于在校内，教师可以对学生进行具体的观察指导，也方便学生观察。这样一来，绝大部分学生都能较顺利地完成作文。又如，八年级上册第一单元的作文话题是“战争”，战争离学生的现实生活较远，
让学生作文的话，会不知从何写起。为降低作文的难度，让学生有话可说，我让学生在学习第一单元，了解到的战争的残酷的基础上，仔细阅读综合性学习中的参考资料四——安妮和她的日记（记录是是一个少女对战争的的看法），然后写一篇《安妮日记》读后感。在我的稍加指导下，学生都能顺利完成作文。而且这不仅达到了进行写作训练的目的，而且加深了学生对战争的了解和认识。这种“化难为易”的方法在任何单元作文教学中均可实施，其原则就是以学生的实际为立足点，灵活降低作文的难度，让学生有话可说，有内容可写，让学生写自己能写的东西，而不至于因为作文难度太大为交差而去抄袭，导致作文训练成了走过场的形式。
二.促进平时积累，让学生有东西可写
农村初中学生由于课外阅读较少，平时又很少有主动积累语言的习惯，他们写起作文来，往往是词汇缺乏，比如，有学生写人物外貌时，写道“她长着圆圆的脸，圆圆的眼睛，圆圆的鼻子，圆圆的嘴巴，圆圆的耳朵”，这就是典型的词汇严重缺乏的例子。语言是作文的材料，要让学生写作起来得心应手，教师就要促进学生平时注意积累。
我的具体做法是，新接手一届学生，就首先要求学生每人准备一个精美的笔记本，命名为“读书摘抄本”。同时告诉学生可以在摘抄过程中，随心所欲地自行排版，并可以根据自己的审美爱好美化版面。平时茶余饭后读读看看摘抄的内容。这样要求，是想把这摘抄活动变得是充满情趣的，而不是枯燥无味的苦差事。这样的要求，学生的兴趣果然很高。为防止学生摘抄只是一时热情，我还提出学期末进行摘抄本评比活动要求，学期末时进行摘抄本评比，评选优秀。这种做法能很好地促进学生积极地完成摘
抄任务。坚持这样要求一两年，学生就会养成注意平时积累的习惯。这积累的习惯养成了，对提高学生的写作水平是大有裨益的。
其次是对学生的摘抄内容做具体的指导。1.指导学生根据课文内容来积累。“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的研讨与练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词，佳句”这样的要求，让学生把每篇课文中自己认为值得摘抄的好词、佳句、美段摘抄下来，闲时反复诵读，把玩，时间一长，这些摘抄的内容就会在无形中内化为学生的语言，知识了。而且课本是现成的，从课文内容摘抄，也是最容易操作的。2.指导学生从名著中摘抄积累 。 要提高学生的写作水平，光靠一本语文书是不行的，还得设法让学生多读课外书才行。而课外书首选名著。要求学生从名著上摘抄，无形中也促进了学生的课外阅读。在课外阅读这方面，农村学生面临着无书可读的困境，为此，我的对策是给学生推荐一系列书目，如巴金的《家》《春》《秋》，海伦·凯勒的《请给我三天光明》，路遥的《平凡的世界》，周国平的《妞妞》，还有夏洛蒂·勃朗特的《简爱》，以及中国的四大古典名著等。然后要求学生自行组织读书社，每个社员每学期交10块钱，把筹到的钱用来置办必读名著，这办法较好地解决了无书可读的难题。在有书的情况下，就可以严格要求学生每人每学期至少读两本名著，并坚持做摘抄。把自己感兴趣的词语，句子，段落抄到摘抄本上，反复把玩。3.要求学生坚持记日记 。 学生写作水平不高，而日记形式自由，篇幅不限，学生想怎么写就怎么写，较容易完成，所以，记日记是提高学生书面表达能力的有效办法，且坚持记日记也在无形中养成学生积累写作素材的习惯。在写日记方面，学生除了写自己的日常生活，我还特别要求
学生要坚持关注时事，对社会上的热点问题，要在日记里有所记述，并写上一两句自己的看法。这能很好地培养学生关注生活关注社会的习惯。
以上几项工作，可以让学生养成积累写作材料的习惯，有了这习惯，学生到写作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。
三．给成功的体验，让学生乐写
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。苏霍姆林斯基如是说。写作对大部分学生来说还是件苦差事。如何让他们乐于写作？答案是给每个学生成功的体验。基于这个因素，我的具体做法是：1.利用每次批改作文的机会，尽最大的努力给每个学生热情的鼓励，给每个学生足够的关注。尤其是对作文基础差的学生，只要他们能写上几个通顺的句子，我都会由衷地给予赞美：“这几个句子就很通顺，不错，继续加油！”2.利用作文评讲课，让写得好的学生上台朗读自己的文章。3.对基础差的学生写得好的一段话，给大家读一读，表扬其进步。4.每次习作后，让班长组织，把优秀习作用信纸抄写好，张贴到学习园地上。这些做法把各个层次的学生都关注到了，都给予不同程度的鼓励，可以说每个学生都有过成功的体验，这体验会消除学生对写作的畏难情绪，会激发学生的写作内需，让学生渐渐变得乐于写作文。
四.结合生活经历，让学生勤写
写作水平只有在实践中才能提高。基于学生基础普遍薄弱，自发进行写作训练有一定的难度，我便尝试结合学生的生活实际经历，给学生出题目并简要提示写作内容，要求学生进行写作训练。比如，新学期伊始，我就布置学生写“我的寒假生活”指导时强调要写真事，抒真情，告诉学生
只要写了自己真实的假期生活，就是有个性的，就是好文章。由于学生刚过完寒假，寒假的经历还记忆犹新，所以写起来还是有话可说。这样，学生不仅容易完成，且让老师了解到学生们真实的假期生活，了解到他们生活的丰富多彩。又如，学期初学校召开“开学典礼暨学期表彰”大会，对这，学生普遍比较敏感，因而也较关注。于是我在会后就抓紧时间布置他们写《开学典礼》，并提示学生记述开学典礼的经过，注意详略，重点写自己在开学典礼过程中的心理活动。学生很快就完成了习作，且大多学生写得真实具体，个别学生写得非常深刻，把自己看到别人领奖那种羡慕,不甘心，下决心努力的心理写得活灵活现。一个学期中。我总根据学生的切身生活体验，适时地给学生布置作文训练任务，如“中秋节”“农忙假”“听演讲后”“清明节”“一节音乐课”等等，这种结合学生生活经历，及时作文的方法，学生因为刚刚经历过，写作时都有话可说，有东西可写，也很容易写出真情实感，写多了，写作的能力就会上去了。
五.教给写法，让学生会写
在学生经过一定的写作实践之后，要让学生的作文能力有所提升，很有必要在写法上做适当的指导。在这点上，我主要从三个方面来努力。
1. 坚持要求“写真事，抒真情”
《语文新课程标准》指出“要求学生说真话，说实话，心里话，不说假话，空话，套话”,“力求表达自己对自然,社会，人生的独特的感受和真切的体验”。写作有个性有创意，这是作文的关键所在。由于现在网络的普遍，大多初中学生都有通过上网查找作文，然后改头换面，以假乱真，应付交差的做法。这种作文习惯若不改掉，学生的作文水平不仅无法真正提
高，还会导致学生养成弄虚作假的坏习气。所以，我始终把“写真事，抒真情”作为学生写作的指导思想，贯穿在整个作文教学过程中。
2.结合课内阅读，借鉴写作方法
语文教材中的文章种类齐全，表现手法各具特色，这些文章既是学生阅读的材料，又是学生作文的范例。在教学中，可以有选择地有意识地指导学生借鉴和学习文章的写法。比如，教学八年级上册的《芦花荡》，可以指导学生借鉴“通过景物描写，渲染气氛或加强抒情效果”的写法，教《背影》就要求学生借鉴“从独特的角度来写父爱或母爱”，教《故宫博物院》要求学生借鉴“按空间顺序，详略得当”写一篇介绍自己的学校的说明文，教《阿长与山海经》，要求学生借鉴“通过多个事例，详略得当，表现人物”也写一个人等，这种结合课内阅读，指导学生作文的方法，坚持下来，学生就会慢慢掌握一些常用的写作方法，学生写作难的问题就会迎刃而解。
3.在作文评讲中，指出学生写作中的普遍存在问题
要让学生会写作，除了利用课内阅读教给学生写作方法外，还可以利用作文评讲，给学生指出存在问题，让学生不断修正自己的写作行为。
每次作文批改，我都会记录下学生作文中普遍存在的问题。比如在学生写《我的寒假生活》一习作训练中，我就记录下如下存在问题：
①句子不通顺
②不具体
③没有明确的中心
④缺少真情实感
⑤详略不当
然后在讲评时，给学生出示存在的问题，并给学生读读有关的病文，然后提出修改的意见。坚持这样做，时间长了，学生就会明白该如何写作文。学生的写作经验也会越来越丰富，写作就不会是一件苦差事了。
总之，我坚持从以上几个方面努力，一年下来，大部分学生对作文不再畏惧，相当大部分学生的作文能力都得到了提升。